提高初中語文課堂教學有效性的途徑

1、淺談提高初中語文課堂教學有效性的途徑【摘要】“有效”主要是指教師經(jīng)過一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真與否,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命,有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。【關(guān)鍵詞】初中語文課堂教學有效性途徑“有效教學”主要是美國教育心理學家加里-d-鮑里奇基提出的一項教學實驗。他在有效教學方法中表明,“有效”主要是指教師經(jīng)過一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真與否,而是指學

2、生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命,有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么,怎樣提高課堂教學的有效性呢?我有幾點體會:一、激發(fā)學習興趣,提高課堂教學有效性(一導入激趣。好的導語像磁石,能把學生分散的思維一下子聚攏起來,上課伊始,教師應該用最精練的語言,最短的時間,選用最有效的方法把學生的情緒調(diào)整到最佳的學習狀態(tài)。(二利用學生生活體驗啟動情感。教第一次真好時,我就從學生已有的生活體驗入手,如第一次騎自行車、第一次春游、第一次游泳、第一次演講等,讓學生擷取記憶里的溫馨花絮,與大家分享印象中的第一次,再帶著自己的認知走進豐富多

3、彩的生活,感受文中主旨:正因為有無數(shù)的第一次才組成了多姿多彩的人生閱歷。(三利用音樂、圖片,調(diào)動情感。創(chuàng)設(shè)語文情境,借助音樂圖片、多媒體教學是渲染情境的一種重要手段,音樂和文字都都能喚起學生心中的感受,調(diào)動已往的經(jīng)驗,重現(xiàn)某種場景或者是感情。作為一名語文教師,要善于把音樂圖片與語言文字溝通起來,這樣在語文教學中就真正實現(xiàn)了調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官,在這種聯(lián)覺的通感中,收獲意想不到的效果。如蘇州園林我就是利用圖片講解的。二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境,提高課堂教學有效性我們發(fā)現(xiàn)一個有趣的問題:初一年級的學生上課發(fā)言特別積極,初二還好但比初一少,到了初三就很少了,越到高年級越少。心理學家羅杰斯曾指出,一

4、個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明,人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象,才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來,語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學,營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。.創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍,信任學生,相信學生能提出問題;要激勵學生,哪怕是一個贊許的眼神,一句鼓勵的話語欣賞,是一種給予,一種溝通與理解;要允許學生犯“錯誤”,不輕易否定。三、加強合作學習,提高課堂教學有效性小組合作學習是學生主動獲取知識,培養(yǎng)合作交流能力的重要手段,最終由“授之以魚”走向“授之以漁”,讓學生通過合作學習,自己體悟方法,努力提高

5、自己。(一注重建立合作小組。以前、后兩桌,四人為一組,盡量考慮到學生性格、個性特征、學習成績等因素,合理搭配。組內(nèi)成員要有角色分工,每個小組推薦一名組長,以安排任務,監(jiān)管過程,其他成員或是發(fā)言人或是辯論人或是記錄人,或是其他角色。每個小組由學生自己想好組名,培養(yǎng)好小組長提高小組學習效率,組與組之間制定公平的評價機制。(二注重精選合作內(nèi)容。精選合作內(nèi)容是開展小組學習的實施前提,內(nèi)容要有一定的探究價值。這樣的內(nèi)容應該具有一定難度,選擇的內(nèi)容要考慮學生之間可能會有不同的認識,有不同的發(fā)現(xiàn)等等,這些內(nèi)容往往是教學的重點或難點,是學生靠個體自主學習很難解決的,或是答案多樣,學生感興趣,愛參與的內(nèi)容。這樣

6、,才能把學生的差異變成一種教學資源,學生才會積極參與合作學習,才會收到相互啟發(fā)的功效。其次還要提出明確的、具體的自學步驟,基本程序大致可分為:讀找品悟。(三注重引導如何進行小組合作。在學生小組合作學習中,教師決不能是旁觀者,而應該是學生合作的指導者、組織者。教師要深入到小組中去,指導小組內(nèi)的分工合作:組長分配工作,把老師的問題有針對的指給某個學生思考,組員服從組長分配,有人朗讀有人找答案,遇到問題討論交流,組長綜合歸納本組的合作成果向老師匯報,組長也可以指名組員匯報相應的問題。教師來回了解學生合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點,重點指導,適時點撥,由面到點,由扶到放,逐層深入。教師還應督促學

7、生把握好時間,從而靈活地組織安排下一個活動。(四注重體現(xiàn)合作意識。為了體現(xiàn)合作意識,原則上讓學生整個小組匯報,也可以由教師指定那些在巡視中發(fā)現(xiàn)的特有典型的問題或不同意見的學生交流。如木蘭詩,我就有意識地讓學生根據(jù)古文自編、自導、自演成一個小品。交流時,教師可以讓學生分小組分段落上臺演一演,這樣一篇長篇幅的古文就在學生的合作表演中理解古文意思,分析木蘭人物性格,教師只需講解文中的修辭手法就完成了本課的教學目標,既提高了小組合作意識,又提高了學生參與的積極性,起到了合作學習的良好效果。(五注重建立評價機制。積極的評價能促進小組更加有效地進行合作,對于要表揚的合作小組,更要關(guān)注的是小組成效的合作程度

8、,可采用個人自薦、小組互評、教師評價、學生評價等形式,每周評出優(yōu)秀合作小組和優(yōu)秀組長,并獎給流動紅旗,通過激勵機制的形成,調(diào)動了每一個學生為集體做貢獻積極性,培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。四、指導學生課外閱讀,提高課堂教學有效性語文教師都有同感,現(xiàn)代科技的進步,知識更新帶來了現(xiàn)代社會的瞬息萬變,各種書籍也浩如煙海,為學生學習語文知識提供了諸多有利條件。但是,在上語文課時,學生總是理解能力差,表述不清楚,尤其是作文課,盡管是搜腸刮肚,腦子里也是空空如也,知識面窄,無從下筆。要改變這種局面,我們應“得法于課內(nèi),得益于課外”。蘇霍姆林斯基極其重視學生的課外活動和課外閱讀,認為這不僅有利于發(fā)展學生的個人愛好和特長,而且能促進課堂教學質(zhì)量的提高。通過閱讀,有同學在隨筆中寫到:紅巖讓我知道了革命先烈是多么的堅貞不屈,鋼鐵是怎樣煉成的讓我懂得了人生該怎樣度過