抓住心理特點培養(yǎng)學生注意力

1、抓住心理特點培養(yǎng)學生注意力一、抓住學生好奇心 “好奇”是人遇到新奇事物時所產(chǎn)生的“探究反射”。隨著兒童年齡的增長，大腦思維的發(fā)展，兒童很想了解他（她）所不知道的一切。這就是好奇心的與生俱來的一面，然主要靠后天的培養(yǎng)。“好奇”可以促使兒童更多地去觀察世界，觀察社會，而與外界頻繁地接觸和交往，又反過來增強兒童的好奇心和觀察力，并且促進他們創(chuàng)造性的發(fā)展，所以“好奇”是一種成功的動力。陶行知先生曾對一個指責兒子拆卸鬧鐘的兒子的母親予以“扼殺了一個愛迪生”形象比喻?？梢?，好奇心在學業(yè)上特殊地位。教師更應(yīng)抓住學生的好奇心，促使學生學業(yè)有成。 1、創(chuàng)境激奇 教師可抓住學生求知欲，創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)其好奇心。如中

2、年級學習元宵燈會，教師可在課前制作幾個動物燈，上課時教師可帶著這些燈進教室，學生一看見便“哇”地一聲，莫不是給我們上小制作，于是，教師抓住學生這一好奇心，直奔本課主題。如高段詹天佑一課，教師可出示真畫像，學生自然會想“這是誰？”“他干了些什么？”教師就可導入這課的重點，并直接提示他設(shè)計的“人字型”線路這一難點，讓學生在朗讀中動腦、細品，去理解其課文內(nèi)容。這樣做，有利于學生認真聽課。 2、課外掠奇 學生在中階段最易寫錯字，教師可仿照社會上的“交通稽查”“稅收稽查”，在課外組織成立“漢字稽查小組”，讓學生課余、節(jié)假日，在上街玩時，多注意搜集廣告、招牌、商店店名、農(nóng)貿(mào)市場上的奇形怪字，定期定時組織討

3、論全班交流，學生會覺得這種方法新鮮、有味，更有利于學生在寫作中對錯別字的重視，利于糾正錯別字。 3、競賽比奇 語文教學的重要一面是增強表達能力。即口語表達與書面表達，而書面表達的好壞，取決于用詞的精辟，語句的組織。 教師在作文指導的同時，可開展一系列作文教學的輔助材料，教師出示一內(nèi)容，由學生用短而精的詞匯與語句把它表達出來，比一比看誰用詞最好，語句最簡，而達意最深，最富有感染力，看誰能以最少的文字顯示最奇特的表達作用，比誰能別出心裁。如能定期搞這樣的競賽，并持之以恒，可激起學生自覺閱看課外書籍，豐富詞匯，學習古詩中作者用詞的精辟。對提高寫作能力大有“速效”之功能。 二、激發(fā)學生童趣心1、啟發(fā)談

4、話 教師在上某一內(nèi)容或一堂課之前，利用導語和提問或編兒歌、猜迷語同學生談話，來集中學生的注意力，上好這一內(nèi)容或這堂課。如剛?cè)雽W的兒童在初學漢語拼音時，教師在講述學拼音重要性時，可編兒歌“學拼音用處大，讀書識字要靠它，幫我學好普通話，看誰學得頂呱呱！”以其激起學生學拼音的興趣。 2、感情表演 一些心理學家的教學實驗研究證明：在小學時期，那些容易引起學生興趣的、形象生動的、帶有實際操作的內(nèi)容易引起學生的認識動機。如在教學字母時，除念準其音、講清發(fā)音要領(lǐng)外，還可用手與手指拼成與字母相近的形狀，或讓學生用肢體做一做字母，或幾個同學共同表演，用他們的形體表現(xiàn)一個音節(jié)，這樣化枯燥為形象，不僅學生學得輕松，

5、更使學生集中注意力，以興趣幫助記憶，以達到鞏固、少還生的目的。 3、實驗演示 直觀也易激起興趣且通過耳聞目睹達到感知。如六年制二冊中的烏鴉喝水是一篇童話，由于蘊含科學道理，對于一年級小朋友來說較難理解，教師可用課內(nèi)實驗讓學生在觀察中激起興趣，在興趣中獲得真知，以利于課文內(nèi)容的理解，上課時教師可給學生提供一個小口瓶子和一些小石子，瓶子里盛少許水，然后請學生上臺做實驗，可在瓶子里投石子至水沒到烏鴉能喝到水為止，通過動手操作，學生理解了烏鴉喝水的道理。同時可讓學生再發(fā)揮想象，烏鴉還有什么其他辦法喝到水？更激發(fā)了學生學習的興趣。 4、創(chuàng)設(shè)情境 在語文教學中，還需充分利用結(jié)合課文內(nèi)容情境的錄音、錄像等現(xiàn)

6、代教學設(shè)備，以創(chuàng)造學生投身于課文內(nèi)容中的意境激發(fā)興趣，從中體會此情此感，利于理解領(lǐng)會。 如教學月光曲、十里長街送總理等課文，教師可讓學生聽錄音、看投影，教師伴以講解，讓學生進入文章的角色，聚精會神聽講，在愉快的樂聲和動人的畫面中理解課文內(nèi)容。 5、充當角色 在課堂教學中，可以就某個問題、某個情節(jié)讓學生當老師或充當教材角色去體驗感情。如小壁虎借尾巴的復(fù)述練習，教師這樣引導：課文最后一句說：“小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽，假如你是小壁虎，能不能把借尾巴的事告訴媽媽？”教師充分調(diào)動學生的情感體驗，使他們感到自己便是小壁虎，要爭著向媽媽傾訴自己經(jīng)歷的事。這就很好地將學習需求轉(zhuǎn)化成學習興趣。 另外課堂教

7、學直觀教具的運用也是激發(fā)學生興趣，從而增添學生無意注意的“添加劑”。教學草船借箭一課，教師可給學生畫諸葛亮借箭方位圖，也可制作教學模型。 三、激起學生好勝心 1、開展競賽 學生的自我表現(xiàn)心理是教師激發(fā)學生競爭意識，從而達到集中注意力，起舉一反三之作用的契機。因此教師要善于引導學生自我表現(xiàn)，激發(fā)學生好勝心，讓他們在正當競爭中發(fā)揮才干，使全體學生更集中注意力于競爭活動，從而加深理解與記憶。如各種知識競賽、游戲、表演，如一年級學拼音，教師出示一個音節(jié)，由學生用四聲進行組詞或說句子。以小組為單位看誰接得又對又快，這樣學生集中注意力、發(fā)揮想象力，大有“一石激起千層浪”的作用。 中段學生在訓練表達能力時，

8、可以讓學生從一個詞開始，每次出示一個詞，讓學生分組針對這個詞說幾句或一段話，要說得與眾不同，才能得分。如“知識”一詞，學生們有的說：有了知識長大可以當科學家；也可以 ，也有的說沒有知識怎么怎么的，這樣學生在緊張激烈的氣氛中，迅速展開想象，為爭得一兩分全身心投入，使注意力高度集中。 在寫作指導中也可以效仿此法開展競賽。如寫夜空中星星，教師可引導學生想象晚上滿天星星好像是。在教師誘導下學生充分想象，有的說“好像是天空中掛著無數(shù)的明燈?！庇械恼f：“好像是天空中鑲嵌了無數(shù)的寶石。”也有的說：“好像是撒在碧玉盤里的珍珠。”通過競爭發(fā)言展示了學生們豐富的想象力，高度集中注意也使整體受益匪淺。 2、利用激將

9、法 當學生提出自己需要解決的問題時，教師可有意刺激學生：你能不能憑自己的本領(lǐng)找到問題的答案呢？其余同學是不是比他更有辦法？經(jīng)這一激，多數(shù)學生可產(chǎn)生求知的內(nèi)動力，這比老師一聽到學生的“求助”后，立刻組織“救助”效果更佳。 四、利用群體參與心 1、在討論中認知 學生孤獨地自學往往不能持久，特別是碰到難題更易擱之不管。心理學實驗表明：許多人一起共做可以促進提高個人活動（學習和工作）的效率。討論作為一個群體活動，有利于群體成員集思廣益，提高分析問題的能力。少年兒童也樂于群體活動，教師就應(yīng)充分利用學生對群體活動的參與心加以引導組織各種討論活動。在教學中對文章的重點段內(nèi)容在預(yù)習基礎(chǔ)上也可組織學生討論，讓他們各抒所見、大膽暢談，這樣學生就會想到究竟自己的見解正確，還是他人的正確，在接下去教師的講課中學生自然會更集中注意力以求正確的答案，講課效果就事半功倍。如教學一夜的工作的最后兩段，有一位同學質(zhì)疑：這兩段都是深化文章主題段，可以合而為一，這時可抓住這個