探究——科學學習的靈魂

1、探究科學學習的靈魂探究科學學習的靈魂綱要明確指出：改變課程實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要?！?而科學課程就是要以探究為核心，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們成為科學的發(fā)現者、研究者、探索者，滿足每個學生發(fā)展的基本需求，以達到全面提高公民的科學素質的目的。在教學中，如何讓學生主動參與科學的探究活動，談談筆者的一點看法。一、 改善人際關系，營造良好的科學探究氛圍。1建立

2、和諧、民主、平等的師生關系課程標準明確告訴我們：教師是學生科學探究的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在教學中，只有建立和諧、民主、平等的師生關系，學生才敢于在教師的引導下暢所欲言，無所顧慮地發(fā)表自己的見解，大膽地說出自己的猜想、發(fā)現的問題、觀察的現象、分析推斷的結論等等，把老師當著自己的朋友，與他們合作共同參與科學探究。2、給學生自由選擇的權利每一個學生在科學探究中應該有一定的選擇探究問題的權力，如果讓學生根據自身的情況，自己的愛好去探究，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚，探究也會更深

3、入、更持久。如對“蝸牛”的探究，有的在研究蝸牛吃什么，怎么吃？有的在研究蝸牛是怎么爬行的？有的則在研究蝸牛對刺激物有什么反應？等等，他們選擇了自己感興趣的問題津津有味地探究著，課上探究了還不夠，回家后還把它養(yǎng)起來繼續(xù)研究。每個學生在科學探究中充分行使了自己的權利，充分享受著探究的樂趣。3、建立合作小組建構主義的教學論認為：學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了集體精神和合作意識。所以，在科學探究前先建立合作小組，將不同

4、學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間相互竟爭”的氛圍。在科學探究中，各組進行制訂計劃、實驗和調查、研討和交流意見等合作學習，以達到共同提高的目的。二、 創(chuàng)設情景，激發(fā)科學探究欲。興趣是最好的老師。學生對探究的問題只有產生了濃厚的興趣，才會積極主動地去思考、去探究，尋找解決的辦法。在教學中教師要設法創(chuàng)設一個“問題情景”把學生引入其間，使問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，激發(fā)學生科學的探究欲望。我在教學毛細現象一課時，實驗操作后，學生匯報觀察的現象：生：餐巾紙接

5、觸到水后，水就被餐巾紙吸上來了。生：水慢慢上去了。生：水先往上爬得快些，然后慢些。師：同學們觀察得很仔細，你想提個什么問題？生：水是往下流的，為什么水往上爬？生：水是怎樣往上爬的？生：是不是所有的東西放在水里，水都能往上爬？老師從學生的問題中選擇合適研究的問題進行研究，其他問題逐步探討。三、 學會學習方法，提高科學的探究能力?？茖W學習的方法有確定研究目標，制定研究方案，收集資料，細心觀察實驗，然后用合理的方法記錄結果并進行分析。科學教學中教師不再是讓學生得到一杯水，而是學習尋找水源的方法，靠自己的力量找到源源不斷的水。因此，學會學習最重要的是讓學生離開教師，也能發(fā)現問題，解決問題。能通過對身邊

6、自然事物的觀察，發(fā)現和提出問題是科學探究的啟始，在教學中我們需關注學生問題意識的培養(yǎng)，讓學生學會提問題，善于提問題，敢于提問題。首先教師要給學生問“問題”的機會，取消那種怕學生提出的問題回答不了，有失威信，或怕擠占課堂教學時間，打亂教學計劃的顧慮。同時對學生提出的問題給予積極的引導與評價，促使學生為問題而思，為問題而學。其次，教師應讓學生明白，會提問題的學生也是好學生，學生不僅要學會答，更要學會問。用一個個科學家的小故事，讓學生明白問題是學習的關鍵，是解決問題的關鍵。教學中我讓學生準備一個問題本，把自己在學習、生活中遇到的問題都記錄下來，讓提問題成為學生的一種學習習慣。學生提出問題，只是科學探

7、究的開始，還要引導學生自己制定研究方案，自己設計實驗，并解決問題。教師做好后勤保障，學生需要什么，就幫助他們準備什么，但是怎么學，怎么研究，便鼓勵學生積極地參與到探究活動中去，讓學生自己去發(fā)現。如觀察魚這節(jié)課，我先將各種各樣的魚呈現在學生面前，讓學生根據自己的喜好有選擇地觀察、比較，并動手畫一畫，激發(fā)學生的研究魚的興趣。接著引導學生邊觀察魚、邊討論，提出自己想研究的問題，每個學生根據自己感興趣的問題，自由組成小組進行研究。接著各小組成員間進行討論，商量一下從哪幾方面入手，選擇什么研究方法。學生個個像科學家一樣進行研究，認真觀察、做實驗、做記錄、進行思考、歸納交流自己的發(fā)現、完成科學研究報告，體

8、驗著親身參與科學探究的成功與樂趣。四、親身體驗成敗的過程，培養(yǎng)科學的探究精神?？茖W課程標準要求我們：“要注意鼓勵小學生進行科學探究活動，理解科學探究過程，獲得科學探究的樂趣，逐步提高他們的科學素養(yǎng)，而不是強調小學生科學探究的結果和水平?！彼?，科學探究要注重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如：在教學觀察與描述時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現了許多以前沒有發(fā)現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，我見到了成功者顯出的滿足，探究者發(fā)出的驚喜，雖然有的學