淺談高中英語教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的運用

1、淺談高中英語教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的運用        【摘 要】 通過精心編排和合理使用學(xué)案,讓學(xué)生成為課堂的主人;學(xué)生主動地構(gòu)建知識而不是被動地接受知識。學(xué)案的設(shè)計重在對學(xué)生學(xué)習方法與學(xué)習的引導(dǎo),學(xué)生在循序漸進的學(xué)習中逐漸掌握學(xué)習的規(guī)律和方法。 【關(guān)鍵詞】 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 小組合作學(xué)習 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法 學(xué)案,即導(dǎo)學(xué)方案(Guided learning plan),是教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備及學(xué)生能力等實際情況,為學(xué)生編制的學(xué)習方案,是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習而開發(fā)的一種學(xué)習方案。在高中教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的

2、學(xué)習方法,要使學(xué)法指導(dǎo)行之有效,必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式,將教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習有機地結(jié)合起來,使學(xué)生的學(xué)習由單純的記憶、模仿、訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成自主、合作、交流、探究等多種形式,學(xué)生的個性就會得到了充分的張揚。 下面我就高中英語教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的運用談一點粗淺的看法,希望得到大家的指正。 1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的特點及作用 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”注重學(xué)案的引導(dǎo)和教師的指導(dǎo)作用,學(xué)生是教學(xué)活動的主動參與者。教師通過營造和諧的學(xué)習氛圍,創(chuàng)造充足的條件,激發(fā)學(xué)生的熱情,讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生主動地構(gòu)建知識而不是被動地接受知識,在循序漸進的學(xué)習中逐漸掌握學(xué)習的規(guī)律和方法。

3、采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”,有以下幾方面的作用: 1.1 可以創(chuàng)設(shè)富有生機和活力的課堂教學(xué)氣氛,學(xué)生興趣盎然,熱情參與,能夠較好地解決學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣等問題,使教學(xué)質(zhì)量得到提高,學(xué)生的學(xué)習能力得到。 1.2 可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生根本性的變化。學(xué)生自學(xué)在前,教師講課在后,學(xué)生通過自己的努力基本掌握了教材中的基礎(chǔ)知識,教師無須在課堂上再講述,節(jié)省了課內(nèi)時間,教師可以用更多的時間來培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 1.3 促進教師樹立新的觀和學(xué)生觀。教師把學(xué)習的權(quán)利還給了學(xué)生,開發(fā)了學(xué)生潛能,變注重“教師的教”為更注重“學(xué)生的學(xué)”;變強調(diào)“接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練”為倡導(dǎo)“主動參與、樂于探究、勤于

4、動手”;變師生“單向交流”為“師生、生生多維互動”。 2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)模式 2.1 學(xué)案設(shè)計:學(xué)案作為學(xué)生課前預(yù)習的主要憑借,其基本框架包括學(xué)習目標、預(yù)習方法、預(yù)習內(nèi)容、問題討論、預(yù)習檢測等幾個方面。 2.2 學(xué)生分組:根據(jù)各班的實際人數(shù)、學(xué)生的學(xué)習特點、個性差異等,以六人為一個學(xué)習小組,每小組選出一名組長負責主持本小組的活動。 2.3 引導(dǎo)自學(xué):學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下進行獨立的學(xué)習,教師可指導(dǎo)學(xué)生查字典或查閱教學(xué)書,培養(yǎng)學(xué)生多種渠道獲取信息的能力。 2.4 交流展示:交流展示的過程是學(xué)生理解鞏固知識的過程,是學(xué)生再學(xué)習的過程,是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和表現(xiàn)欲的過程,是使學(xué)生獲得成就感的過程。

5、在這一過程中,學(xué)生的個性可以得到最大限度的張揚。學(xué)生的交流展示主要以小組為單位進行,交流預(yù)習中不明白的問題,展示各小組的學(xué)習成果。 3 學(xué)案的編寫原則 3.1 探索性原則。編寫學(xué)案的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習的能力,從而激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生在探索問題的過程中體驗到成功的喜悅。 3.2 啟發(fā)性原則。學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性,能充分調(diào)動學(xué)生的思維,讓學(xué)生通過自主學(xué)習,領(lǐng)悟知識的奧妙,培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。 3.3 靈活性原則。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同,在編寫時,形式上應(yīng)豐富多彩,靈活多樣,內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生思維的積極性。 3.4 創(chuàng)新性原則。編寫學(xué)案時,強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思

6、維能力。 1         4 學(xué)案編寫應(yīng)注意的問題 4.1 轉(zhuǎn)變師生觀念是前提。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在開始實施時會碰到許多困難。首先是學(xué)生不適應(yīng),很多學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響,認為教師就是“講”師,上課要多講;許多學(xué)生沒有預(yù)習的習慣,預(yù)習時不得要領(lǐng),提不出問題或提出的問題質(zhì)量不高;或各科作業(yè)太多,忽視了預(yù)習的作用。其次是教師不適應(yīng),教師們認為學(xué)生沒有自學(xué)能力,先學(xué)后教行不通,課堂上少講將會導(dǎo)致教學(xué)目標不能落實;教師編寫學(xué)案需要花費大量的時間和精力,個別教師認為這增加了教師的負擔等。因此,轉(zhuǎn)變師生的觀念是前提。首先,

7、教師要樹立正確的師生觀、教學(xué)觀,樹立學(xué)生是學(xué)習的主人的教學(xué)思想,教師是學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者、幫助者、合作者;其次,教師要幫助學(xué)生確立學(xué)習的“主人”意識,知識是自己學(xué)會的,不是教師教會的,積極鼓勵學(xué)生大膽地去獲取知識。 4.2 教給學(xué)生方法是關(guān)鍵。一是指導(dǎo)學(xué)生掌握和運用的學(xué)習模式,要求最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性,高效率地培養(yǎng)和學(xué)生的自學(xué)能力。二是教師在指導(dǎo)學(xué)生進行聽、說、讀、寫的過程中有機地滲透學(xué)法。比如學(xué)習詞匯時,可以讓學(xué)生先運用音標進行識讀,注意單詞音節(jié)的劃分,然后再聽錄音進行自我正音,要反復(fù)地聽音、模仿、練習,逐步培養(yǎng)學(xué)生按語音規(guī)則拼讀單詞的習慣。三是幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習策略,教師要幫助學(xué)生制訂學(xué)習計劃,引導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)造和把握學(xué)習的機會,不斷、歸納學(xué)習中的得與失,經(jīng)常與教師或同學(xué)交流學(xué)習體會或經(jīng)驗。 4.3 自主合作探究是核心。本教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心,充分讓學(xué)生自主學(xué)習,發(fā)揮個性特色,在自學(xué)交流展示過程中獲得體驗、獲得感悟、獲得知識。學(xué)生體驗到了學(xué)習的成功和快樂,增強了學(xué)習的信心,使不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習中有所提高。 任何一種教學(xué)模式都有它植根的土壤,都需要經(jīng)過長期實踐的檢驗。課堂教學(xué)極