淺談初中物理概念和規(guī)律教學

1、淺談初中物理概念和規(guī)律教學貴州省習水縣溫水鎮(zhèn)中學唐 滔摘 要:物理概念和規(guī)律是構成物理知識的基本元素，物理概念和規(guī)律的 教學在初中物理教學中處在核心地位，建立概念和形成規(guī)律是一個由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復雜的認識過程。關鍵詞: 創(chuàng)設問題情境; 形成規(guī)律; 教學步驟 初中物理概念與規(guī)律是物理現象或過程的本質聯系在一定條件下必然發(fā)生發(fā)展和變化的規(guī)律的反映。初中物理概念與規(guī)律是初中物理教學的難點。這類知識有著高度的抽象性和廣泛的應用性。在進行物理概念和規(guī)律的教學時,結合初中學生的認知特點,可以獲得更好的效果。一、概念形成與規(guī)律形成 初中物理中的概念和規(guī)律多為物理學中最基本的概念和規(guī)律，而這

2、些概念和規(guī)律一般是從大量的物理現象和物理實驗中總結出來的。但由于初中學生抽象思維能力不強，又易受前科學概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規(guī)律的形成，那么，如何排除這些干擾，建立科學的概念和規(guī)律呢? 1創(chuàng)設問題情境，明確建立概念和規(guī)律的需要和意義 初中生剛從小學過渡到中學，頭腦中已形成了一些固定的前概念，在接觸到物理這門學科時，前概念向科學概念的轉變是教學中的重點和難點。怎樣實現這種轉變呢？在幾年的初中物理教學工作中，我總結出創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生實現前概念向科學概念轉變的一個良好方法和途徑。在教學中設置問題情境，學生在用以往的知識概念無法解決問題或新現象與前概念產生矛盾時，他們就會放棄前概

3、念，積極主動地去了解新的知識。從而，讓他們體會到建立新概念和規(guī)律的意義和需要。在這樣積極主動、目的明確的狀態(tài)下，為新知識的學習創(chuàng)造了良好的前提。如在教學密度這一概念時，鑒于學生的認識多數停留在“凡體積是500毫升的液體，質量就為500克”。我在教學中用實驗法創(chuàng)設了這樣的情境：用天平測出等質量的水和酒精,裝入同樣的容器中,讓學生觀察測量結果。用科學實驗結果改變了學生以往形成的前科學概念。形成概念與規(guī)律的前提是使學生獲得豐富的、有助于形成這個概念或規(guī)律的感性材料，從而實現知識的遷移，從感性認識上升到理性認識，是認識上的飛躍，這個過程只能由學生自己來完成。如果教師羅列一些現象后就簡單地把物理概念的定

4、義提出來，學生理解得不充分，就會對物理概念囫圇吞棗，死記硬背。2物理概念與規(guī)律的解析學生初步建立了概念與規(guī)律后，必須對概念與規(guī)律進行解剖，才能正確理解和應用，對概念的分析主要有：(1)概念的本質與適用范圍的理解概念教學的關鍵是學生了解概念的本質和適用范圍。使學生認清概念和規(guī)律所依據的物理事實，理解概念和規(guī)律的含義，理解規(guī)律的適用條件，認識相關知識的區(qū)別和聯系。概念和規(guī)律的教學要思路清楚，使學生知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領會研究問題的方法。例如：慣性概念的本質是“物體有保持原來運動狀態(tài)的性質”。在教學過程中，通過演示實驗使學生認識“物體不受其它物體的作用，將保持原有的運動狀態(tài)”。這

5、樣才能讓學生正確理解，靈活應用概念和規(guī)律奠定基礎，并且印象深刻，記憶牢固。 （2）準確呈現概念的表述方式 物理概念的表述分為文字表述，公式表述，圖像表述，圖形表述，圖標描述五類。對于這些物理表述和描述中，概括程度非常高。在教學中，向學生呈現教學內容時，不但要準確，而且要對一些關鍵詞應加以突出，給于適當說明，以引導學生足夠注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念與規(guī)律進行比較，建立類比關系。只要通過對比、辨析、明確它們之間的區(qū)別和聯系，才能幫助學生在理解時不至于產生歧義，并能建立起多方聯系。 二、物理概念與規(guī)律的進化由于人們是在有限的時空范圍內認識無限變化發(fā)展的物理現象，所以人們對物理概念與

6、規(guī)律的認識也經歷了一個由淺入深、由簡到繁、由表及里的過程。換句話說，一個完整的概念或規(guī)律往往不是一次能了解清楚的，講清概念或規(guī)律就要有一個發(fā)展過程。例如，力的概念的發(fā)展，從亞里士多德時代到牛頓時代經歷了兩千多年；愛因斯坦創(chuàng)立了相對論，完全從另一個時空研究物理，進一步發(fā)展了力的概念，對“光的本質”的認識，也經歷了牛頓的粒子說、惠更斯的波動說、麥克斯韋的電磁說、愛因斯坦的量子說，知道揭示了光的波粒二象性的本質特征，長達四個世紀。事實上，任何一個物理概念或規(guī)律的形成都經歷了一個動態(tài)的、歷史的階段，都有一個從感性到理性、從低級到高級、從粗糙到嚴格的產生、發(fā)展和演變的過程。講物理或規(guī)律，應該從歷史發(fā)展過

7、程來講，使學生懂得所學的東西，將來是要有發(fā)展的，不是死的。否則，學生就以為物理概念或規(guī)律是天經地義的、絕對不能破壞的，從而形成一種僵化的思想。事實上物理學永遠是在不斷前進、不斷發(fā)展的。三、重視概念和規(guī)律的應用在物理概念和規(guī)律建立以后，還要重視概念和規(guī)律的應用，使學生學會運用物理知識解釋現象，分析和解決實際問題，并在運用中鞏固所學的知識，加深對概念和規(guī)律的理解，提高分析和解決實際問題的能力。初中物理的許多概念前后都有聯系，學生應從“是什么”的認識，轉入到“為什么”的理性思考，逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法，逐步總結出在解決問題時的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。總之，教師在進行物理概念和規(guī)律的教