淺談幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法研究

1、淺談幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法研究     論文 關鍵詞：幼兒教師專業(yè) 發(fā)展 現狀調查對策思考 論文摘要：對幼兒教師專業(yè)發(fā)展現狀進行調查和分析，以期為幼兒教師 教育 發(fā)展提供最基本的理論依據。更好地促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在很多問題：師資隊伍建設沒有規(guī)劃，專業(yè)配置不合理；學歷達標率較高但專業(yè)程度不夠扎實；教育教學教研問題突出；家園合作還停留于表淺水平；園長管理水平不夠成熟。筆者提出幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策：制定師資隊伍建設規(guī)劃，建立和完善幼兒教師任用制度；改革師范院校幼師教育，確保幼師生源質量；加強教師自主專業(yè)發(fā)展，提高教育教學教研

2、能力；加大宣傳力度，推進家園合作；發(fā)揮終身學習方式，翻新自身專業(yè)素養(yǎng)；提升幼兒園園長的管理理念，為教師創(chuàng)造支持性發(fā)展平臺；加強與其它教師培訓機構的聯(lián)系，開展多渠道的培訓。 一、問題的提出 教師專業(yè)發(fā)展是世界教師教育的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。理想的專業(yè)發(fā)展是教師在教育教學實踐中自覺形成專業(yè)理想，發(fā)展完善自身的專業(yè)技能，追求形成專業(yè)自我，并具有教育智慧。 教育部2001年8月1日頒布的幼兒園教育指導綱要(試行)(以下簡稱新綱要)明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒教育要發(fā)展，幼兒教師是關鍵。無論是 現代 兒童觀、教育觀的確

3、立，或是幼兒教育內容、教育方法和手段的改革，還是幼兒園課程改革綜合化、研究化、人文化、多樣化的價值取向，最終都會轉化為對教師的要求，所以幼兒教師專業(yè)發(fā)展己刻不容緩。 二、研究方法與研究過程 通常，量化研究適合在宏觀層面對社會現象進行大面積的調查統(tǒng)計，通過隨機抽樣可獲得大量有代表性的數據和研究結果。質性研究可以在微觀層面對社會現象進行比較深細致地描述和分析，便于了解當事人的真實想法。為了全面而深入、細致地了解幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現狀，以發(fā)現問題，探索針對性的解決措施，本研究結合使用量化研究和質性研究的方法。 本研究中調查對象來自夏河、瑪曲、碌曲、卓尼、迭部、臨潭、舟曲和甘南州州府(合作市)七縣一市

4、幼兒園教師。為使樣本具有代表陛，實施以各縣市為單位進行整群隨機抽樣和分層抽樣相結合的方法，每縣市隨機抽取一所縣直屬幼兒園，其中夏河縣拉卜楞幼兒園抽取11名教師，瑪曲縣中心幼兒園抽取16名教師，碌曲縣中心幼兒園抽取5名教師，卓尼縣幼兒園抽取4名教師、迭部縣幼兒園抽取14名教師、臨潭縣幼兒園抽取8名教師、舟曲縣幼兒園抽取22名教師、甘南州幼兒園抽取18名教師和甘南州軍分區(qū)八一幼兒園抽取3名教師，共計9所幼兒園的所有在編在崗專任教師或帶班教師(不包括保育員和勤雜人員)101名幼兒教師，作為主要調查對象，以獲取有關幼兒教師專業(yè)發(fā)展現狀的有關數據信息進行研究。 用SPSSforwindows120對數據

5、進行統(tǒng)計分析，對訪談和收集的資料整理后抽出相關主題，作為分析量化結果的補充。 三、研究的效度和信度分析 問卷的效度是指問卷的有效眭。為了確保本問卷能有一定的效度，筆者通過專家指導和專家認定的方式對問卷作了理論效度的考量。總的看來，大家對本問卷所涉及到的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現狀研究的內容觀測點和維度的設定持肯定態(tài)度，認為問卷是有效的。 根據Gay(1992)等人的判斷(內部一致性系數(Alpha)，表1顯示本研究所采用的各問卷的各維度和觀測點在本研究中也都具有比較好的內部一致性。 四、幼兒教師專業(yè)發(fā)展現狀的調查結果 通過幼兒教師專業(yè)發(fā)展現狀調查及結果分析：幼兒教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢鮮明，從而也反映出幼兒

6、教師專業(yè)發(fā)展的問題突出，筆者認為在教育改革此起彼伏的今天，幼兒教師專業(yè)發(fā)展任重而道遠：師資隊伍建設沒有規(guī)劃，專業(yè)配置不合理；學歷達標率較高但專業(yè)程度不夠扎實；教育教學教研問題突出；家園合作還停留于表淺水平；園長管理水平不夠成熟。 五、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策思考 實現幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略是指為了促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展所使用的手段、采用的方式與方法。本研究認為，以下策略對促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展很有幫助。 (一)制定師資隊伍建設規(guī)劃，建立和完善幼兒教師任用制度 師資隊伍建設規(guī)劃是幼兒園師資隊伍建設及管理的首要環(huán)節(jié)。堅持以人為本，制定師資隊伍建設規(guī)劃，實施人才強園戰(zhàn)略，對幼兒教育事業(yè)的發(fā)展具有深遠的意義

7、。制定師資隊伍建設規(guī)劃，必須樹立全新的師資隊伍建設觀念，建構可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想，著力提高師資隊伍整體素質，推進制度創(chuàng)新。幼兒教師可以是各個層次的幼師專業(yè)畢業(yè)生，也可以有一定量的調整而來的小學教師，但小學教師任職幼兒園也必須經過幼兒園教師資格認證。長期以來，國家的各項法規(guī)使人們對小學教師和幼兒教師之間的關系有所誤解，如教師法規(guī)定“中小學教師”包括幼兒園教師，無意識地把后者依附于前者。由于教師資格條例規(guī)定：“取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師”，所以小學教師理所當然地可以充當幼兒園教師，這就忽視了幼兒教育的獨特陛?，F代幼兒教育理念要求我們承認小學教育與幼兒

8、園教育有著密切聯(lián)系的同時，也要注意它們的區(qū)別。尤其在師資混用方面，要盡量避免只有小學多余的教師才會涌人幼兒園的現象。 落實幼兒園教師資格認定制度，實行崗位考核，優(yōu)化幼教隊伍。關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見中指出：“要依據教師資格條例的有關規(guī)定，實行幼兒園園長、教師資格準人制度，嚴格實行持證上崗。要實行教師聘任制，建立激勵機制，提高教師隊伍的素質和水平?！笨梢娪變航處熧Y格認定是有法可依的，只是具體落實的問題?？己朔矫?，要通過平時考核與年度綜合考核相結合的辦法，對幼兒教師的德、能、勤、績等方面進行綜合評價，并把考核結果與教師評優(yōu)、評模、聘任掛鉤，廢除幼教資格終身制，要健全幼教工作評價體系。嚴格的

9、資格認定和考核既會促使“年輕而缺乏經驗”的教師行動起來，也有望改善“學歷尚可但專業(yè)化程度不夠”的局面。資格認定與崗位考核不失為優(yōu)化幼教隊伍的有效途徑之一。 (二)改革師范院校幼師教育，確保幼師生源質量 師范院校學前專業(yè)教學要端正辦學方向，明確培養(yǎng)目標。糾正重藝體、輕其他的傾向，注重預備幼兒教師的全面發(fā)展。擔任幼師教學的教師，應規(guī)定下幼兒園的時間，讓他們接觸實際；學校應創(chuàng)造條件，讓他們有盡可能多的機會參加幼教改革研討會，及時了解幼教改革的動態(tài)、信息，有利于克服現行教材中某些知識陳舊、觀點老化、互相重復又互相割裂的弊端，這也是在新教材下達之前，解決課程知識更新、增容和提高人才培養(yǎng)質量的積極措施。盡快將幼師課外活動、選修課納課程系統(tǒng)，重視教育實踐，增設選修課，以彌補必修課的不足，且選修課應避免單一的藝體課，應拓寬幼師學生的知識面，從文學、 科學 、理論、管理多方面入手，讓學生具備一個合格的幼兒教師必須具備的基本素質。同時使幼兒師范專業(yè)的教育教學活動真正成為由必修課、選修課、課外活動和社會實踐四大塊有機結合的整體。延長幼師生的專業(yè)實習時間，實習在幼兒教師專業(yè)發(fā)展生涯中占有重要的地位，西方發(fā)達國家在實現教師專業(yè)化過程中的一個重要舉措就是完善實習制度。目前的幼師生教育實習只能起到讓他們熟