淺談六年級語文教學(xué)中的生命教育

1、淺談六年級語文教學(xué)中的生命教育陸志剛當(dāng)下，社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和文化的多元并存，現(xiàn)代社會的物質(zhì)生活日益豐富，社會環(huán)境也紛繁復(fù)雜，價(jià)值觀取向更是多樣，社會充滿著競爭、浮躁和功利。當(dāng)今，青少年學(xué)生的生理成熟期明顯提前，生理、心理和道德認(rèn)識水平發(fā)展的不平衡現(xiàn)象極易發(fā)生，導(dǎo)致部分學(xué)生心理脆弱、思想困惑、行為失控。甚至部分學(xué)生的道德觀念模糊與道德自律能力下降，精神失衡，陷入了深深的迷惘甚至處于生命的危機(jī)中，致使他們懷疑生命的價(jià)值和意義，極易輕視自己和他人的生命。一個(gè)個(gè)如花的生命就這樣在風(fēng)雨中飄零，我們在嘆息的同時(shí)深深地感到：生命教育對于我們的學(xué)生而言是不可或缺的。因此，捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升

2、生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。讓學(xué)生關(guān)注生命，尊重生命，珍愛生命，欣賞生命，成全生命，敬畏生命。培植他們的生命情懷，讓學(xué)生對自我生命的確認(rèn)、接納和喜愛。讓每一個(gè)學(xué)生對生命的肯定、欣賞和沉浸，以及對他人生命乃至整個(gè)生命世界的同情、關(guān)懷與珍惜，是我們每一個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。語文作為人文學(xué)科，蘊(yùn)藏著十分豐富的生命教育資源。作為語文教師，我們應(yīng)該充分利用語文學(xué)科的優(yōu)勢，在教學(xué)中滲透生命教育。我覺得可以從以下幾點(diǎn)入手：首先，挖掘語文教材中的生命教育元素，開發(fā)課程中的生命教育的資源，在課堂教學(xué)過程中滲透生命教育。教材中相當(dāng)多的課文在不同程度上含有作者對生命意識的體驗(yàn)與思考，處處蘊(yùn)含著生命情感的信息元素，我們語

3、文教師要適時(shí)抓住這些極好的生命教育的題材，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，走進(jìn)人物心靈，聆聽作者心聲，解讀生命，感悟生命的意義，感應(yīng)正確的生命觀。六年級語文教材中有三類與生命教育相關(guān)的內(nèi)容：1、 直接寫對生命看法的作品，如：生命的意義等。2、有關(guān)對社會、對他人及自我生命體驗(yàn)的作品，如啟示等。3、對自然及他類生命的關(guān)注的，如藏羚羊跪拜、松鼠等。 對應(yīng)三類課文，在教學(xué)中宜有所區(qū)別和側(cè)重。1. 直接寫對生命看法的作品，重在引導(dǎo)學(xué)生理解生命的意義，體會生命的價(jià)值。要讓學(xué)生明白生命的意義。怎樣的生命才是有價(jià)值的是人生中最重要的問題。生命的意義和價(jià)值靠每個(gè)人去充實(shí)、賦予和提升，它不在于長短，而在于貢獻(xiàn)。人活在這個(gè)世

4、界上是為了創(chuàng)造幸福由于你的存在使人感到快樂和幸福。無論作為個(gè)體的人還是社會的人都要追求更高的生命境界，追求崇高的理想價(jià)值，追求人的精神貢獻(xiàn)。人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)。這既是我們的偉大民族精神，也是當(dāng)今我們的時(shí)代精神。語文教學(xué)應(yīng)該張揚(yáng)這種精神。如，選自奧斯特洛夫斯基的鋼鐵是怎樣煉成的的課文生命的意義，通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解保爾的人生態(tài)度、使命感和緊迫感，生命的意義、價(jià)值。從而讓學(xué)生明白，人活著應(yīng)該為民族、社會、國家、宇宙作出貢獻(xiàn)，這是生命最重要的意義和內(nèi)涵。要讓學(xué)生明白：生命只有一次，人最寶貴的莫過于生命。生命不僅易逝，而且脆弱，時(shí)常會遭遇病痛的侵襲和意外的傷害。法國哲學(xué)家帕斯卡曾說，人只不過是一根葦

5、草，其本質(zhì)十分脆弱。珍惜生命，用自己有限的生命為社會做出最大的貢獻(xiàn)，這就是正確的生命觀。在語文教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)掘以人為本、重視生命的課文，凸現(xiàn)生命的意義，進(jìn)行生命意識培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生生命意識。如，散步體現(xiàn)了肩負(fù)重任的中年人對于生活的高度使命感?！耙祸畷r(shí)我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣”，“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”。母親是過去，兒子是未來；要珍惜過去，珍愛未來；對一個(gè)家庭來說，確實(shí)幾乎全部。作者把它說成“整個(gè)世界”是很貼切的，從而深切地抒發(fā)了“我”和妻子對生活，對家庭的使命感和責(zé)任感。愛護(hù)幼小的生命，善待衰老的生命，這

6、是人生的一種生命責(zé)任。生命并非只屬于某個(gè)個(gè)體，它同周圍的一切都有著千絲萬縷的聯(lián)系。一個(gè)生命的消失，會給家人、給朋友帶來永遠(yuǎn)的痛苦，會給社會、給家庭帶來不可挽回的損失。2、有關(guān)對社會、對他人及自我生命體驗(yàn)的作品，注重引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美好，熱愛生命，珍惜生命，學(xué)會尊重生命，敬畏生命。任何一種生命都有其存在的價(jià)值和理由，他們沒有高等和低等、有價(jià)值和沒有價(jià)值的區(qū)分，我們應(yīng)該寬容和尊重他們的存在，并將那些有發(fā)展能力的生命提升到最有價(jià)值的地位，這是形成良善和博愛品質(zhì)的基礎(chǔ)。浸潤著人文情懷的語文課本為我們提供了教育的契機(jī)。生命教育的實(shí)施，要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，了解其先前經(jīng)驗(yàn)，提供與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相近的教

7、學(xué)以及與其生命歷程相近的價(jià)值觀念。生命是屬于個(gè)體的，正如“世界上沒有完全相同的兩片葉子”一樣，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷都是獨(dú)特的，他對于生命現(xiàn)象的思考與認(rèn)識也是獨(dú)特的。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識到個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，學(xué)會欣賞這種差異，能夠以平等之心，像珍愛自己的生命一樣尊重他人的生命，以大自然博大的胸懷在接納自己的同時(shí)，接納他人、悅納萬物。如，藏羚羊跪拜，引導(dǎo)學(xué)生體悟閃爍在母藏羚羊身上的生命之光崇高的母愛、犧牲精神。通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從文章的字里行間去感受生命的可貴和美好，感受人類甚至是自然界生物對生命的熱愛和珍惜。3、對自然及他類生命的關(guān)注的，則宜引導(dǎo)學(xué)生勇于面對生命的苦難。人的一生不可能永遠(yuǎn)都一

8、帆風(fēng)順，其中存在著很多個(gè)體無法擺脫的困境。教師要通過對作者生命歷程的介紹、自己對生命感悟及人物命運(yùn)的關(guān)照，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命之艱辛，正確認(rèn)識和面對現(xiàn)實(shí)。使學(xué)生明白，挫折和困難是人生的重要組成部分。當(dāng)人離開母體來到世上，他將不得不面對各種挫折與困難，面對人生的無常?！疤煊胁粶y風(fēng)云，人有旦夕禍福?！比松谑溃M管有許多的能動，但我們也有不能回避的人生偶然和意外、渺小與無助。通過語文教學(xué)，我們要讓學(xué)生理解蘇軾“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”之恨。如假如給我三天光明，身患盲聾啞殘疾的海倫·凱勒，樂觀的對待生活，憑著觸覺去感知世界，戰(zhàn)勝了黑暗與寂寞。我們要教育學(xué)生感受殘疾的海倫熱愛生命

9、、珍惜生命、不虛度光陰，享受生命中的一切美好；要引領(lǐng)學(xué)生困境中體驗(yàn)到生命的尊嚴(yán)和偉大以及生命的意義和價(jià)值，進(jìn)而戰(zhàn)勝困難，達(dá)到真善美統(tǒng)一的心態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生在短暫無常的人生中探尋生命的意義，追尋有價(jià)值的人生。如難忘的英格麗褒曼體驗(yàn)罹患絕癥后的英格麗褒曼的充實(shí)、精彩的生命歷程。其次，在作文教學(xué)中滲透生命教育。一篇作文就像一面鏡子，它既能照出一個(gè)人的文采，也能折射出一個(gè)人的思想。若在作文教學(xué)中引入生命問題的題材，那就可以促使學(xué)生思考生命問題，從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會生命的意義。我們可在平時(shí)的作文教學(xué)和評講中將生命教育的內(nèi)容自然滲透進(jìn)去，以期得到“潤物細(xì)無聲”的效果。如：在學(xué)習(xí)了課

10、文假如還有三天生命之后，我讓學(xué)生做以假如還有三天生命為題的同題作文，讓學(xué)生假設(shè)只剩下三天生命，你會做些什么，想些什么，以假設(shè)的方式讓學(xué)生感受到生命的可貴，要珍惜生命。第三、拓展延伸，利用課外閱讀對學(xué)生進(jìn)行生命教育。引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，將極大地拓展語文教學(xué)的生命教育的空間，許多古今中外的優(yōu)秀文學(xué)家都有著深厚的生命意識和對生命價(jià)值的體驗(yàn)。我國古代如屈原、司馬遷、杜甫、范仲淹現(xiàn)代如魯迅、聞一多、冰心、巴金又如，國外的安徒生、高爾基、海明威、奧斯特洛夫斯基等，他們的作品，都是課外閱讀中進(jìn)行生命教育的絕好素材。我們可以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀這些作品，讓學(xué)生去感悟屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；感受杜甫

11、“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的感慨；感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的廣闊胸襟；去尋找安徒生筆下的那一顆顆善良的童心，去感知海明威筆下的與命運(yùn)抗?fàn)幍挠矟h子，去回味保爾科察金的生命的意義，體會這些名垂千古的人物對自己生命價(jià)值的追求，用他們的人格精神來影響學(xué)生，讓學(xué)生在課外閱讀中樹立正確的生命觀。當(dāng)然，我們最好對教材中的課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，在指?dǎo)學(xué)生選擇與課文有關(guān)的課外文本進(jìn)行閱讀時(shí)，有意識地把生命教育向課外延伸。比如：在教學(xué)生命的意義一文時(shí)，可以讓學(xué)生去閱讀鋼鐵是怎樣煉成的一書，通過對保爾的一生的了解更好地感悟生命的意義和價(jià)值。當(dāng)然，我們語文教師還應(yīng)該具有強(qiáng)烈的生命意識，關(guān)注生命個(gè)體的成長。我們語文教師，應(yīng)通過自身言行，潛移默化把自己對生命的理解與熱愛地傳遞給學(xué)生。尤其是我們語文教師對待困難和挫折的態(tài)度，直接影響著學(xué)生。身正為范，學(xué)高為師。因此，作為語文教師自身，自己應(yīng)渾身洋溢著對生命的熱愛之情，用自己的生命去溫暖學(xué)生的生命，用自己的生命去撞擊學(xué)生的生命，用自己的生命去滋潤學(xué)生的生命，用自己燦爛的生命去燦