我談人工智能與教師教學

1、我談人工智能與老師教學人類正在邁入人工智能時代。各種有關人工智能的預言、爭辯鋪天蓋地，催生眾多不同的視角和聲音，但有一點卻是共識：將來很多職業(yè)將被人工智能不同程度替代，包括翻譯、律師、護士、程序員、記者、作家，以及絕大部分體力勞動  在這份長長的“黑名單”里，老師的地位晦暗不明，是否會從人類社會的職業(yè)榜中消逝，尚未形成定論。不管怎樣，人工智能與老師的相遇已經(jīng)不行避開。在此前提下，一個重大問題躍然而出，當老師遇上人工智能，到底會發(fā)生什么？  首要的問題是：人工智能時代，還需要老師嗎？  老師如何才能擁有獨特、不行替代的價值和作用？ 這需要先洞悉人工智能將為

2、“學?！?、為“同學的學習”、為“課程與教學”等帶來了什么變化，以這些變化為前提和依據(jù)，再來聚焦老師是否能夠在這些變化面前有所作為，以及如何作為。  對于“學?！倍?，人工智能時代的學校同樣具有生存危機，它未必會“脫胎換骨”為大小不一的“學習中心”，但可以確定的是，學校這座“孤島”會在信息技術帶來的開放中，與外界的聯(lián)系愈加緊密。學?？臻g的利用率、學校時間的彈性化也會大幅度提升。更重要的在于，學校的功能和作用將發(fā)生重大變化，越來越走向“精準教育”，通過“精準定位”為同學的成長供應“精準服務”。 這是人工智能時代學校最根本的變化，學校不再是為將來職業(yè)做預備，而是真正為人的終身學習

3、、終身進展而預備。同樣是“預備”，人工智能時代的學校預備是“精準預備”，與人才培育和力量提升的“精準特色”有關，這樣才可能帶來真正的“共性化教育”。  在學習目標上，首先是“人之為人”的普遍目標。它的重點不再是習得為將來從事某個職業(yè)所需要的特有學問、技能與方法，而是擁有合理的價值觀、強大的創(chuàng)新思維與力量，以及自主學習的力量等，這些都是真正“成人”并走向“終身學習”的基礎性、根基性前提。  其次是特殊目標，它與同學的共性化需要有關，是真正的“學以為己”。滿足自己的愛好和需要的學習，形成共性化的學問體系，而不只是適用于全部人的標準化學問體系。  在學習資源上，同學獵取

4、學問與方法的來源與途徑，不再局限于老師與課堂。同學會使用Sri、Cortana、Alexa等人工智能查找學習資源，也不再拘泥于制度化、固定化的“課堂時間”。  與此相關的是學習方式的轉變。移動電話、平板電腦、掌上電腦等便攜設備使學習不再局限于固定和遇到的地點，它在轉變現(xiàn)代社會學問的性質(zhì)與來源的同時，也轉變了學問習得的方式，最終形成移動學習與固定學習并駕齊驅(qū)、線上學習與線下學習比翼齊飛、人工智能與人的智能交融共生的新格局。  在學習伙伴上，從前近乎同齡的“學習共同體”成員將會發(fā)生質(zhì)的變化。同學的年齡差異會加大，來自學前教育的“混齡教育”將會逐步集中、延長到不同學段的教育。例如

5、，斯坦福高校提出開放式高校的概念，本質(zhì)上是“混班制”。同學在一生當中任何六年時間里完成學業(yè)，即可拿到本科學位。  對于課程與教學而言，各種課程資源和課程定制的豐富性、專業(yè)性，已無須學校和老師過多參與，課程外包或訂購漸漸成為主流。課堂教學的“人工智能化”已是大勢所趨。例如，除了白板之外，將來的顯示屏可能大到掩蓋整面墻壁，可以操縱顯示幾乎任何課堂需要的內(nèi)容。智能屏幕成為現(xiàn)代黑板，智能課桌成為現(xiàn)代課桌的升級版本，老師可以隨時插入并把握屏幕與課桌。這些聯(lián)網(wǎng)的平板供應了與智能手機相同的在線資源并實現(xiàn)“課堂在場”。  這樣的課堂，是線下實體課堂與線上虛擬課堂的穿梭轉換，同學在線上通過網(wǎng)

6、絡社群、創(chuàng)客空間與智能機器人進行共性化的自主學習，在線下集中時進行共享、溝通、爭辯、練習、制造等活動。人工智能時代的課堂會更加趨向“個人導向的系統(tǒng)學習”，它是介于“碎片化學習”與“學校內(nèi)系統(tǒng)學習”之間的課堂學習方式。學習者更多依據(jù)個人的愛好愛好、問題解決需要選擇學習內(nèi)容和學習路徑，而不只是依據(jù)學科學問體系的要求進行系統(tǒng)學習。在此過程中，通過平常碎片式的“零存”，最終實現(xiàn)系統(tǒng)性的“整取”，將碎片化學問依據(jù)個人的需要逐步建構成屬于自己的學問體系。  這樣的課堂，老師可以利用人工智能技術和大數(shù)據(jù)，更加精細、精準地了解同學特點、共性和需要。例如，老師運用一個軟件大致可以知道哪一個學問點、力量

7、點、方法點同學會了，什么還不會；利用英語語音分析智能軟件，同學跟隨軟件講一句，軟件馬上一點一滴地掛念老師指出同學的發(fā)音問題在哪里、怎么改？又如，人工智能技術能夠讓老師知曉哪些同學在聽“我”講話，或在走神，或在睡覺，甚至可以通過腦電圖了解同學課堂上的思維走勢和情感波動到此為止，已經(jīng)無須對人工智能帶來的轉變做過多描述，現(xiàn)在最緊迫的問題照舊是：既然如此，老師怎么辦？什么可以被人工智能替代，什么無法被替代？老師需要做出什么轉變才可能適應這個變化，并把握主導權，重新置于時代的潮頭。  可以被替代的是那些需要重復做的事情（如布置作業(yè)、批改作業(yè)），需要大量信息資料搜集、數(shù)據(jù)積淀和分析的事情（如把很

8、多老師的教學閱歷匯聚到機器里，計算全部的可能性，找到最佳路徑），需要精準定位的事情（猶如學的共性特質(zhì)、共性需求，同學的學習難點、障礙點等）。這些事情被替代，是對老師的解放。當人工智能可以隨時隨地用更精準、更有效的方法來教學的時候，何樂不為？什么是人工智能無法替代的？打算老師能否被替代的不是人工智能，是教育的本質(zhì)，是同學的需要，是貫穿其中不變的教育之理、教育之道。在此之前，我們始終在思考并回答“人工智能時代什么將發(fā)生轉變”的問題，與此同時還需要提出另一個問題：人工智能來了，什么不會轉變？這個明確了，人工智能時代的教育就圍圍著這些不變的東西“教書育人”。  首先，不變的是教育本身。無論是

9、通過“學?！边€是“學習中心”，或者“社區(qū)”等其他載體，人類始終需要教育，人工智能本身的進展、使用始終也離不開教育。既如此，“教育在”則“同學在”，“同學在”則“老師在”。  其次，不變的是同學成長的需要。同學的素養(yǎng)與力量不會自動發(fā)生，也不能只憑自學養(yǎng)成，同學的成長始終需要“老師”這樣的引路人、互動者、對話者、掛念者和陪伴者。這些角色，是人工智能時代老師最需要擔當?shù)慕巧Ｋ麄兪桥惆橥瑢W在人工智能時代的重重險灘和荊棘中前行的人，是通過賜予同學自主學習力量和創(chuàng)新性思維，賜予同學打破舊學問、制造新學問力量的人，從而是引導、掛念同學在人工智能的世界里，獲得不行被替代的自主、獨立、自強和自由力量

10、的人。  人工智能時代的老師需要具備三大本事，即“愛商”“數(shù)商”“信商”，才能成為照舊被同學需要的人。與人類的智商、情商相呼應，“愛商”是老師最核心的情商，“數(shù)商”和“信商”是老師最重要的智商。  “愛商”與價值觀、情感實踐相關。這是人工智能無法賜予同學的。老師首先應是仁愛之人，具備“愛的力量”。這種力量兼容了“情感之愛”與“理性之愛”。它不是有條件、有選擇的“小愛”，而是無條件、一視同仁的“大愛”；不是“抽象的愛”，而是“具體的愛”；不是“模糊的愛”，而是“清楚的愛”。因此，老師能夠精準把握、了解、洞察同學的成長需要與共性特質(zhì)，準時賜予細致入微的共性化關懷、呵護、敬重，因

11、而可以讓同學在布滿了編程、編碼、算法的冷冰冰的人工智能世界里，照舊能夠感受到人性的溫度、生命的溫溫存仁愛的力氣，進而學會相互傳遞溫溫存仁愛。 “數(shù)商”與大數(shù)據(jù)相關。人工智能時代脫胎于大數(shù)據(jù)時代，兩者相伴相隨。數(shù)據(jù)是人工智能賴以運行的基礎。人工智能進課堂，首先意味著大數(shù)據(jù)進課堂，包括同學預習的數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、復習數(shù)據(jù)（如錯題集、保藏集等復習資料數(shù)據(jù)）、試卷數(shù)據(jù)等。大數(shù)據(jù)會掛念老師推斷什么內(nèi)容是同學感愛好和需要的，什么內(nèi)容可能面臨困難和障礙，什么時間節(jié)點上消滅何種轉折和變化，以及接下來老師的教學應當走到哪里去？  “信商”與信息時代相關。除了數(shù)據(jù)之外，人工智能時代每日涌現(xiàn)的信息，尤其是各種教育教學信息，將更加勢如潮水，滔滔不絕面對這些信息，老師同樣需要具備“信息化勝任力”，具體涉及如何檢索、辨析、推斷、提煉、整合、利用和生成各種信息的力量。  老師要擁有超群的“愛商”“