《應(yīng)該聽誰的》教學(xué)點(diǎn)評(píng)

1、?應(yīng)該聽誰的?教學(xué)點(diǎn)評(píng)教學(xué)為生活效勞?應(yīng)該聽誰的?教學(xué)點(diǎn)評(píng)口語交際未經(jīng)授權(quán) ,擅自評(píng)點(diǎn) ,如有冒犯 ,多多海涵！上課。師：孩子們 ,愿意看動(dòng)畫片嗎？老師特意給你們帶來了動(dòng)畫片呢！播放動(dòng)畫 ,老爺爺騎著小毛驢師：故事講完了 ,閉上眼睛 ,想一想 ,究竟該聽誰的？下面 ,請翻開課本 ,自由讀一讀課文。生讀課文。老師把故事講得極為生動(dòng) ,畫面與語言結(jié)合在一起 ,相信現(xiàn)場的所有人都走進(jìn)了故事的情境。師：對于爺爺和孫子騎驢的說法 ,都有哪些說法？生：要把毛驢給壓死了。師：這是誰說的？生答。師請一個(gè)學(xué)生擔(dān)任采訪任務(wù) ,在黑板上貼上一個(gè)頭像 ,并寫上觀點(diǎn)。學(xué)生“采訪另一學(xué)生。生：還有一個(gè)小孩看到了這樣情況

2、,師：非常好 ,讀得很認(rèn)真。貼出人物并寫上觀點(diǎn)老師通過梳理觀點(diǎn) ,使學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容 ,提高了學(xué)生歸納概括的能力。畫面與文字的結(jié)合 ,表達(dá)了年段特點(diǎn) ,一目了然 ,便于理解和記憶。師：有這么多的說法 ,咱們快點(diǎn)出主意 ,給老爺爺出出主意。有學(xué)生舉手先不忙說 ,先想想該怎樣把話說得清楚明白。給學(xué)生一定的思考時(shí)間 ,讓學(xué)生想好后再說 ,這是培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法。師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的觀點(diǎn)。有學(xué)生有不同的觀點(diǎn) ,老師表揚(yáng)并在黑板上畫上一個(gè)頭像 ,寫上省略號(hào)。省略號(hào)的使用很巧妙 ,既說明學(xué)生有很多觀點(diǎn) ,同時(shí)又說明學(xué)生可以表達(dá)自己不同的觀點(diǎn) ,拓展了學(xué)習(xí)空間。師：現(xiàn)在老師幫你們找找位置 ,同意孫子

3、騎的同學(xué)在哪兒呢？哦 ,在這兒吧。安排位置請大家靜悄悄地找到自己的位置 ,和自己同組的同學(xué)說說自己的想法。學(xué)生分組交流 ,教師指導(dǎo)交流方法。分組學(xué)習(xí) ,目的是整合意見 ,統(tǒng)一觀點(diǎn) ,拿出不同的討論依據(jù) ,但就現(xiàn)場效果來看 ,學(xué)生討論并不熱烈 ,可能是大家都比較統(tǒng)一 ,沒有辯論的需要。師：哪個(gè)小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢？生：因?yàn)閷O子太小了 ,所以應(yīng)該讓孫子騎。師：他是從小孩的角度在考慮 ,你們聽懂了嗎？生：爺爺心疼孫子 ,我家就是這樣的。師：你有一個(gè)好爺爺 ,我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。生：尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德 ,所以生：爺爺年紀(jì)大了 ,萬一生病了 ,受傷了師

4、：你在家里是個(gè)乖孫女。生：爺爺年齡大了 ,骨頭松了。生：驢很強(qiáng)壯 ,古代沒有把驢騎壞的 ,所以我們認(rèn)為沒有驢不騎真笨。師：對他們的發(fā)言有沒有意見？生：他們的發(fā)言聲音很宏亮。師：還有一個(gè)小組。生：我們想給大家用表演的方式給大家說。生：爺爺 ,讓我騎一會(huì)兒吧。生：我下來讓您騎吧。師：你們表達(dá)得很清楚 ,而且加上了動(dòng)作。你們看清楚了嗎？生：看清楚了。師：你看到了什么？生：他們一邊說 ,一邊還加上了動(dòng)作。師：對 ,加上動(dòng)作能夠讓我們表達(dá)得更清楚。師：哎呀 ,到底該聽誰的呀？生：因?yàn)槲覀兪亲鎳奈磥?,所以應(yīng)該讓孫子騎。師：看了半天 ,看來確實(shí)尊敬老人。生：你保護(hù)動(dòng)物 ,可是驢本來就是給人們騎的。這一大

5、局部 ,包括后面的局部都是學(xué)生的討論。可以看出這個(gè)班的學(xué)生語言表達(dá)能力很高 ,能夠比較準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。后面的內(nèi)容由于教學(xué)節(jié)奏較快 ,加上老師的肢體語言比較多 ,無以紀(jì)錄 ,請大家原諒。后面一些討論還是圍繞這個(gè)問題 ,一節(jié)課下來 ,學(xué)生只知道了應(yīng)該怎樣騎驢。我覺得對這個(gè)年段的孩子而言 ,這是一個(gè)比較簡單的問題 ,也是一個(gè)容易達(dá)成共識(shí)的問題。應(yīng)該思考的兩個(gè)問題：一、口語交際課究竟要訓(xùn)練什么？口語交際課的首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這節(jié)課中教師只是設(shè)置了一個(gè)單一的交際情境 ,就是“騎驢這件事 ,并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始 ,到上課的結(jié)束 ,學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了嗎？沒

6、有。學(xué)生先前表達(dá)的和最后表達(dá)的沒有什么兩樣 ,很多學(xué)生在重復(fù)自己和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生語言表達(dá)沒有提高有兩個(gè)因素 ,一是情景太簡單 ,不能促使學(xué)生思維的變化 ,語言是思維的物質(zhì)外殼 ,思維上沒有變化 ,情感上就沒有變化 ,那么語言表達(dá)也不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。對學(xué)生而言就是沒有思維的難度和梯度 ,從事至終討論一個(gè)問題。再就是 ,教師對學(xué)生的表達(dá)缺少必要的指導(dǎo) ,大家都明白教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者 ,但是就本節(jié)課而言 ,學(xué)生的口語表達(dá)水平不是在教師的引導(dǎo)下得到提高的 ,而是學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)積累的 ,學(xué)生對表達(dá)方式 ,表達(dá)的語氣 ,表達(dá)的準(zhǔn)確性 ,沒有用自己的評(píng)價(jià)去引導(dǎo)。二、口語交際課的目的是什么

7、？口語是日常生活用語 ,為的是生活的更好 ,更實(shí)際 ,提高口語表達(dá)能力是為了更好的生活。在這節(jié)課中 ,老師用了40分鐘 ,解決了一個(gè)所有學(xué)生都不可能遇到的問題 ,意義何在？既然是為生活效勞的 ,那么教師就應(yīng)該適時(shí)的把教學(xué)的重點(diǎn)從書本轉(zhuǎn)向生活實(shí)際。課題就是?該聽誰的? ,那么生活中有沒有左右為難的時(shí)候。老師在教學(xué)過程中也設(shè)計(jì)了類似的環(huán)節(jié) ,但是學(xué)生說的學(xué)習(xí)“跆拳道的事情 ,沒有左右為難的感覺 ,解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時(shí)間解決“騎驢的問題 ,然后創(chuàng)設(shè)另一個(gè)情境 ,把問題引向?qū)W生的生活實(shí)際 ,這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際 ,聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) ,又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境 ,讓學(xué)生有思維上的跳躍 ,有了思維的跳躍 ,造成思維矛盾 ,學(xué)生就會(huì)用新的語言來表達(dá) ,那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造 ,從而重新組織語言 ,到達(dá)訓(xùn)練口語的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生