蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元教材分析教案

1、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元教材分析教案蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第二單元教材分析【單元教材分析】“四年級(jí)下學(xué)期”是向第三學(xué)段過(guò)渡的最后一個(gè)學(xué)期，有著“承上”的任務(wù)，更重要的是解決“啟下”的問(wèn)題，為了解決好“啟下”的問(wèn)題，本冊(cè)教材在閱讀能力的要求上，既扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了第二學(xué)段相關(guān)的目標(biāo)要求，又適當(dāng)向第三學(xué)段滲透、延伸，注意為高年級(jí)閱讀教學(xué)作好鋪墊。這種閱讀要求在本單元中也有所體現(xiàn)。首先注重理解能力的提高。如第6課最佳路徑：“4、格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園路徑為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？它與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系？其次注重概括能力的提高。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高。因此，小學(xué)階段的閱

2、讀教學(xué)絕不能因淡化了上個(gè)世紀(jì)的“分段”和“概括段意”訓(xùn)練，而忽視或丟棄這方面的訓(xùn)練?；谶@些認(rèn)識(shí)，本冊(cè)關(guān)于閱讀概括能力的訓(xùn)練作了應(yīng)有的加強(qiáng)。如第7課人類的“老師”：“4、說(shuō)說(shuō)第三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括重點(diǎn)段落內(nèi)容的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生把握文章的要點(diǎn)，理清文章的條理，為高年級(jí)的閱讀“了解事件梗概”作了很好的鋪墊。三是注重自學(xué)能力的提高。如人類的“老師”課后安排的搜集課外資料，加深對(duì)課文內(nèi)容理解的訓(xùn)練等，都為高年級(jí)“能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義” ，“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”等作了很好的鋪墊。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材是采用主題單元的方式組合教材的。本冊(cè)教材共分7個(gè)單

3、元安排的，每個(gè)單元都突出一個(gè)鮮明的教育主題，每個(gè)主題中的課文都洋溢著時(shí)代氣息、充滿著童真童趣、蘊(yùn)含著豐富的人文精神。第二單元共三篇課文，蘋(píng)果里的五角星最佳路徑人類的“老師”，屬創(chuàng)新篇，是關(guān)于倡導(dǎo)創(chuàng)新、教給學(xué)生創(chuàng)造力辦法的教育。依據(jù)中年級(jí)學(xué)段教學(xué)的要求，我將本單元的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：1、學(xué)會(huì)本單元生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“清晰、魅力”造句。能讀準(zhǔn)多音字：吆喝（hè）、看（kn）管、調(diào)轉(zhuǎn)（diào zhun）。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3、懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式，樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。懂得尊重他人，相信他人，給人自由與

4、選擇的機(jī)會(huì)，其中蘊(yùn)含著巨大的價(jià)值。4、學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例來(lái)表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn)，能按要求寫(xiě)一篇推薦文章。教學(xué)重、難點(diǎn)：緊扣本單元課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生研讀，層層深入地理解課文內(nèi)容，把握文章思想內(nèi)涵。讓學(xué)生在讀中樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)，在讀中滲透尊重他人，給人自由的人文思想 ；在讀中培養(yǎng)自己對(duì)科學(xué)研究的興趣。下面專就本單元的課文和練習(xí)談?wù)勎掖譁\的想法。【篇目教學(xué)分析】蘋(píng)果里的五角星課文講述了鄰居家的小男孩把在幼兒園橫切蘋(píng)果的方法演示給“我”看，并且使“我”從中有了新的發(fā)現(xiàn)的故事，從而揭示了這樣一個(gè)道理：人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。課文故事發(fā)生在生活中，但學(xué)生平時(shí)可能缺少這方面的觀察和

5、思維習(xí)慣。蘇教版選擇這篇文章，主要是讓學(xué)生的頭腦中有一份創(chuàng)造的思維，是要告訴學(xué)生創(chuàng)造非常簡(jiǎn)單，告訴學(xué)生蘋(píng)果里的五角星早就藏在那里，就等著用“攔腰切開(kāi)”的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的這種打破習(xí)慣思維的舉措。從而認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力來(lái)源于打破習(xí)慣思維方式。因此我將本課的目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，會(huì)用“清晰、魅力”造句。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3、懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式，樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。教學(xué)重、難點(diǎn)：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過(guò)這個(gè)故事受到啟示：敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。這篇課文篇幅不長(zhǎng)，我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完

6、成。第一課時(shí)我采用以讀為主線，采用三個(gè)層面的朗讀引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知，通過(guò)學(xué)習(xí)能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語(yǔ)，并嘗試?yán)斫庹n文。通過(guò)初讀，再讀，感知讀等形式來(lái)理解課文。教學(xué)時(shí)用韓國(guó)三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲賣報(bào)的故事導(dǎo)入新課，然后提問(wèn)：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？對(duì)于學(xué)生的回答老師不做評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生初讀課文，自由讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“魅”。再讀課文時(shí)要求學(xué)生感覺(jué)自己沒(méi)有閱讀障礙了，再試試提出一些問(wèn)題。感知讀時(shí)要求學(xué)生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋(píng)果展開(kāi)的，哪些段落是講切蘋(píng)果前的？哪些段落是講切蘋(píng)果時(shí)的？哪些段落是講切蘋(píng)果后的，指導(dǎo)學(xué)生給課文

7、分段。在第一教時(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文重點(diǎn)段落，采用同學(xué)間合作探究的方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容。在第二課時(shí)的教學(xué)中我將采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓重點(diǎn)段動(dòng)手操作，練說(shuō)解讀，研究研究，布置作業(yè)4個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)課文。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，我通過(guò)“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？”這一問(wèn)題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。在第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，第一段我抓住重點(diǎn)詞：兩個(gè)“新”字，展開(kāi)教學(xué)。然后通過(guò)感情朗讀來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。然后直奔重點(diǎn)段第二段來(lái)教學(xué)。課前可要求學(xué)生自帶蘋(píng)果一只，我請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的蘋(píng)果，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開(kāi)展切蘋(píng)果的活動(dòng)。切一個(gè)，觀察一個(gè)，同時(shí)繪制一個(gè)簡(jiǎn)單的圖譜，說(shuō)明什么是“攔腰切”？在什么位置切出的“五角星”最“清晰”？ 通過(guò)這

8、樣的動(dòng)手操作，讓學(xué)生了解什么叫攔腰切，讓學(xué)生獲得直接的體驗(yàn)。接下來(lái)進(jìn)行第五自然段的教學(xué)，課文的第五自然段是教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，句與句之間跳躍性大，又必須穿插必要的詞語(yǔ)解釋，學(xué)生不易弄通。其中“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法”兩句是理解的重難點(diǎn)。所以要精心設(shè)計(jì)，搭橋架梯，串聯(lián)讀講：在這一段的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內(nèi)容，并且這一句話用紅色顯示，我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題“這圖案為什么鮮為人知？指什么圖案？怎么得來(lái)的？“魅力”是指什么？?jī)H僅是五角星的美麗嗎？等，讓

9、學(xué)生帶著問(wèn)題再去讀一讀課文第一、二、三自然段，引導(dǎo)學(xué)生多讀。因?yàn)轺攘@個(gè)詞不好解釋，而本課學(xué)習(xí)，如果每個(gè)孩子不能真實(shí)的理解這個(gè)詞，孩子也很難理解什么是作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點(diǎn)教學(xué)上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進(jìn)行討論，當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來(lái)理解這個(gè)詞。同時(shí)“魅力”這詞用紅色顯示。在學(xué)生交流的時(shí)候加以點(diǎn)撥。等學(xué)生理解了這句我們可以問(wèn)一問(wèn)這圖案不僅吸引了天真好奇的小男孩，也深深地吸引了我。如果對(duì)小男孩來(lái)說(shuō)，吸引他的是圖案的新奇有趣，那么吸引“我”的又是什么呢？讓孩子們?cè)偃プx一讀課文的第五自然段，引出第二個(gè)重點(diǎn)句“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)

10、，就是換一種切蘋(píng)果的方法”教學(xué)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段，我想學(xué)生一定能夠自己理解這一句的意思了。也可以就這幾個(gè)問(wèn)題“人的創(chuàng)造力是什么？課文是怎么說(shuō)的？換一種切蘋(píng)果的方法”就是？人們通常的切法是？什么叫“往小處說(shuō)”？ 那么往大處說(shuō)該怎么說(shuō)呢？”等幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，討論成熟后老師總結(jié)這就是圖案鮮為人知的原因。即使有人切出來(lái)了，也多是無(wú)意，或者是好奇，沒(méi)有留心去觀察，去研究，所以這個(gè)圖案很少有人知道。創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，不能循規(guī)蹈矩。采用新的思維方式和辦事方式。也就是它的魅力所在。最后讓學(xué)生帶著自己的理解，再來(lái)讀一讀第五自然段。在研究研究這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我準(zhǔn)備向?qū)W生提個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們，老師有

11、個(gè)問(wèn)題沒(méi)搞清我想請(qǐng)同學(xué)們幫老師來(lái)解決“一般人為什么不攔腰切蘋(píng)果？這個(gè)問(wèn)題。可以嗎？用這一富有鼓動(dòng)性的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索精神。探索：一般人為什么不攔腰切？組織學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行討論，從剛才觀察學(xué)生切蘋(píng)果中估計(jì)到學(xué)生會(huì)回答：不攔腰切好看，不攔腰切能體現(xiàn)公平，不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺(jué)到這種方法順手。人們不會(huì)想到切蘋(píng)果還會(huì)有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切估計(jì)學(xué)生會(huì)有這樣的回答，所以我設(shè)計(jì)這樣一番總結(jié)語(yǔ)：親愛(ài)的同學(xué)們，太感謝你們了！我聽(tīng)出來(lái)了，因?yàn)楹每?、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因?yàn)楣?，人們少了發(fā)現(xiàn)；因?yàn)榱?xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎?，少了?chuàng)造發(fā)明我被你們創(chuàng)造性的理解感動(dòng)了。布置作業(yè)、

12、新課程改革要求每位老師應(yīng)該有綜合的理念，我們應(yīng)堅(jiān)持用這種理念來(lái)教，語(yǔ)文課本里的每篇課文都應(yīng)該是教學(xué)的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。所以這課的教學(xué)之后，我們應(yīng)始終要求孩子沿著起點(diǎn)走下去，平時(shí)注意搜集相關(guān)材料，留心觀察身邊的世界，隨時(shí)記錄自己的思考，自我分析自己的發(fā)現(xiàn)，培育孩子終身學(xué)習(xí)的理念。閱讀完這篇課文，我有著這樣的思考：關(guān)于這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？這一問(wèn)題參考書(shū)中沒(méi)有告訴這個(gè)五角星是由誰(shuí)最早發(fā)現(xiàn)的，而了解這一問(wèn)題是很重要的，也是很有意義的，所以我覺(jué)得教學(xué)后可以布置學(xué)生課后借助計(jì)算機(jī)上網(wǎng)查找這一活動(dòng)性作業(yè)，還可以讓孩子們把這個(gè)魅力無(wú)比的故事傳給更多的人。讓他們閱讀介紹名人發(fā)明創(chuàng)造的故事，總結(jié)他們成功的

13、原因。從而激發(fā)他們主動(dòng)探索的精神。最佳路徑是一篇語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)明，情節(jié)清晰明了，內(nèi)容生動(dòng)，意蘊(yùn)特別深遠(yuǎn)的課文，文章講述了世界著名建筑大師格羅培斯為設(shè)計(jì)法國(guó)迪斯尼樂(lè)園的路徑大傷腦筋，后來(lái)受到賣葡萄的老奶奶“給人自由，任其選擇”的做法的啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開(kāi)放”的設(shè)計(jì)策略，最終所形成的路徑被評(píng)為世界最佳路徑。本課內(nèi)容與前一課蘋(píng)果里的五角星有聯(lián)系，包含著一定的創(chuàng)新思想，估計(jì)學(xué)生對(duì)此比較容易體會(huì)。但是，格羅培斯設(shè)計(jì)路徑的過(guò)程中所體現(xiàn)了他精益求精的工作精神，路徑的設(shè)計(jì)策略中閃耀著他尊重他人，給人自由的人文思想，我認(rèn)為這才是本文的核心思想。這將成為學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)?；谝陨蠈?duì)教材和學(xué)情的

14、分析，依據(jù)中年級(jí)學(xué)段教學(xué)的要求，確定以下教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。讀準(zhǔn)多音字：吆喝（hè）、看（kn）管、調(diào)轉(zhuǎn)（diào zhun）。2、正確、流利、有感情地朗讀課文3、理解課文內(nèi)容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其中蘊(yùn)含著巨大的價(jià)值。教學(xué)重、難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考、討論問(wèn)題，圍繞“迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？這篇課文的教學(xué)我安排了兩課時(shí)：第一課時(shí)激發(fā)興趣，初讀課文，了解大意，理清層次等五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：構(gòu)建閱讀話題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣板書(shū)課題后提問(wèn)：徑是什么意思，最佳又指什么？啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑后帶著自己的問(wèn)題

15、初讀課文，開(kāi)始課文學(xué)習(xí)。第二環(huán)節(jié)：初讀感知要求學(xué)生讀正確，讀通順，遇到難讀的字詞和句子多讀幾遍，不理解的詞句作上記號(hào)。學(xué)生自學(xué)時(shí)我巡視，掌握學(xué)生自學(xué)情況。第三環(huán)節(jié)：交流學(xué)習(xí)情況首先出示生字，指名讀一讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“催、擇、窄”等字，尤其是“窄”孩子容易讀錯(cuò)。接著指名分節(jié)朗讀課文，指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子，并結(jié)合課文相機(jī)理解微不足道、漫山遍野、綿延、任其選擇等詞。其中“微不足道”估計(jì)學(xué)生不知其確切含義，要逐字講解一下。第四環(huán)節(jié)：指導(dǎo)整體把握文章，理清課文脈絡(luò)。請(qǐng)學(xué)生默讀課文，思考格羅培斯確定路徑設(shè)計(jì)方案等過(guò)程是怎樣的。通過(guò)自學(xué)和交流，學(xué)生應(yīng)該都能夠把握文章主要內(nèi)容。第五環(huán)節(jié)：指導(dǎo)寫(xiě)字。出示生字，指導(dǎo)學(xué)生

16、觀察字形，要求一看結(jié)構(gòu)，二找主筆，三看筆畫(huà)。切切實(shí)實(shí)寫(xiě)好每個(gè)字。以上為第一課時(shí)的教學(xué)，下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)。這一課時(shí)的教學(xué)策略是緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生研讀，層層深入地理解內(nèi)容，把握文章思想內(nèi)涵。具體的過(guò)程分四大板塊：第一板塊，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。首先有選擇地出示部分詞語(yǔ)：格羅培斯、微不足道、焦躁、海濱、漫山遍野、任其選擇。讓學(xué)生讀后選擇其中幾個(gè)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容。這樣既復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)，又鞏固了課文內(nèi)容，還滲透了文中給人自由，任其選擇的人文思想。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：這個(gè)最佳路徑是在老奶奶做法的啟發(fā)下產(chǎn)生的，具體的路徑是游人的腳踩出的，你覺(jué)得這個(gè)最佳路徑獎(jiǎng)應(yīng)該頒給格羅培斯嗎，他稱得上是大師嗎？以此

17、問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。第二板塊，體會(huì)格羅培斯精益求精的工作精神。一般來(lái)說(shuō)，剛才的問(wèn)題能極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，先讓學(xué)生自主研讀第二自然段。在組織交流中，出示重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住“40多年、50多次、大傷腦筋、更加焦躁、”等詞語(yǔ)引導(dǎo)仔細(xì)品讀。引導(dǎo)體會(huì)格羅培斯精益求精的工作品質(zhì)。然后回到切入點(diǎn)：你覺(jué)得格羅培斯稱得上大師嗎？為什么？此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生帶著敬意讀這幾句話，這樣真正做到了有感情朗讀。第三板塊，感受尊重他人，給人自由的人文思想。這是本課的核心內(nèi)容，也是最大的難點(diǎn)。先讓學(xué)生像學(xué)習(xí)第二段一樣，先研讀38自然段，討論格羅培斯是否稱得上大師。交流中，若學(xué)生談到格羅培思的創(chuàng)新思維

18、，則給予肯定和鼓勵(lì)。但是，對(duì)于這種設(shè)計(jì)策略中所體現(xiàn)出的人文思想學(xué)生不大能注意到，或者體會(huì)不深。為此，設(shè)計(jì)了3個(gè)層層深入的問(wèn)題：1、老奶奶和格羅培斯都采用了“給人自由，任其選擇”的做法，但他們的出發(fā)點(diǎn)也相同嗎？引導(dǎo)學(xué)生再次品讀第4自然段，抓住老太太“年邁無(wú)力”、“還擔(dān)心”，格羅培斯“深受啟發(fā)”，“立即返回”等詞，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，老太太是無(wú)奈之舉，而格羅培斯是自覺(jué)地為人著想！2、“最佳”就是最好的意思，現(xiàn)在你認(rèn)為這些最佳路徑好在哪里？讓學(xué)生讀第六自然段。若學(xué)生理解不到位，可以扣住“有寬有窄”組織教學(xué)，有寬有窄正顯示了游客的意愿，路也好在尊重了游客的意愿。3、接下來(lái)，再一次回到中心問(wèn)題：你覺(jué)得格羅培斯

19、是大師嗎？并進(jìn)一步引申：格羅培斯的大師之大，大在何處？學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到，大師之大，不僅在精湛的藝術(shù)，創(chuàng)新的思維，還在精益求精的精神，更在他尊重人，為人著想的人本思想。從而深化了認(rèn)識(shí)，從更高的層次上理解了課文。第四板塊：總結(jié)升華，拓展遷移。師述：格羅培斯設(shè)計(jì)路徑靈感的閃現(xiàn)并不是偶然的，它來(lái)源于格羅培斯精益求精、勇于創(chuàng)新的精神及尊重他人、為人著想的人本精神，我們不禁由衷贊嘆：格羅培斯，你不愧是世界建筑大師，你為迪斯尼樂(lè)園設(shè)計(jì)的路徑不愧是最佳路徑。最后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境學(xué)了這篇課文，我想，同學(xué)們一定也想成為一名大師，那么你想成為什么大師呢？怎樣才能成為你心中的大師呢？學(xué)了這一課，你一定有所啟發(fā)吧！

20、請(qǐng)寫(xiě)成一段話。依我的經(jīng)驗(yàn)，這一設(shè)計(jì)一定能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。從而鞏固本課獲得的思想認(rèn)識(shí)。最后的作業(yè)是上網(wǎng)查看一下格羅培斯其人其事和其設(shè)計(jì)的建筑的精美圖片。人類的“老師”是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元中的最后一篇課文，這個(gè)單元的主題就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文，重點(diǎn)介紹了人類在飛機(jī)、輪船、建筑設(shè)計(jì)等方面向生物學(xué)習(xí)的例子，具體說(shuō)明了人類以自然界的種種生物為師，向大自然學(xué)習(xí)的收獲。文章結(jié)構(gòu)完整：開(kāi)篇引路舉例說(shuō)明點(diǎn)題作結(jié)，中心明確，層次井然。留意運(yùn)用典型的事例增強(qiáng)說(shuō)服力，而且詳略得當(dāng)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生初步了解仿生學(xué)方面的知識(shí)，激發(fā)他們探索大自然的愿望。二、教學(xué)目標(biāo)1、

21、結(jié)合教材的內(nèi)容及我對(duì)教材的理解我把本課教學(xué)目標(biāo)定為如下三點(diǎn)：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，并能聯(lián)系上下文理解生字詞的意思。了解人類以生物為師，向大自然學(xué)習(xí)的具體例子。能夠概括出三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。（3）體會(huì)各種生物在科學(xué)研究中的重要作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索大自然的愿望和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。2、教學(xué)重點(diǎn)：了解人類以生物為師、向大自然學(xué)習(xí)的具體例子。3、教學(xué)難點(diǎn)：能夠概括出三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。教學(xué)程序我打算安排兩課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)，第一課時(shí)主要完成掃清閱讀障礙、理清課文脈絡(luò)、講解課文第一部分的任務(wù)，下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)：（1）流

22、利、有感情地朗讀課文。（2）了解人類以生物為師，向大自然學(xué)習(xí)的具體例子。能夠概括出三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。（3）體會(huì)各種生物在科學(xué)研究中的重要作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索大自然的愿望和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。（一）溫故知新，復(fù)習(xí)導(dǎo)入以兩個(gè)上節(jié)課已學(xué)過(guò)的問(wèn)題導(dǎo)入今天的新課：1、人類的“老師”指的是誰(shuí)？（自然界中的種種生物）老師板書(shū)。2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？上課伊始，我先提問(wèn)一些上節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，所謂溫故而知新。（二）自讀自悟，對(duì)話文本1、向?qū)W生拋出問(wèn)題：文中列舉了哪些事例說(shuō)明自然界的種種生物是人類的“老師”？給予充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生深入文本，自讀自悟。2、學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，講讀結(jié)合。隨文理解

23、“教訓(xùn)”、“輕而易舉”等詞語(yǔ)。這篇課文涉及到的科學(xué)術(shù)語(yǔ)比較多，“流線體”“薄殼結(jié)構(gòu)”等都是。學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。所以，教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀，在文章中找答案。比方說(shuō)“流線體”，文中雖然沒(méi)有直接說(shuō)出流線體的定義，但是從“而有圓圓的大頭的鯨，卻常常輕而易舉地超過(guò)海輪。發(fā)現(xiàn)它的外形事一種極為理想的流線體而流線體放在水中受到的阻力是最小的?！敝?，不難發(fā)現(xiàn)，所謂“流線體”是和鯨的體形差不多的。用筆畫(huà)一畫(huà)，流線體的形狀就有了，它的作用這幾句話中也有答案，那就是減少了水的阻力。“薄殼結(jié)構(gòu)”的解釋同樣也可以在書(shū)中找到。同時(shí)可以多媒體課件適時(shí)出示相關(guān)圖片，幫助學(xué)生理解這些些較為抽象的概念，也可以

24、讓學(xué)生從多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。3、教師引導(dǎo)，出示表格幫助學(xué)生理清文章內(nèi)容。先指名回答“老師”一欄，教師板書(shū)。隨后同桌討論剩余空格該如何填寫(xiě)最為恰當(dāng)?！袄蠋煛碧攸c(diǎn)啟發(fā)4、師生互動(dòng)，共同完成表格。用表格這種更加直觀的形式幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了提綱契領(lǐng)的熟悉，領(lǐng)著他們站在文本外再“看”一遍課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生是探索者，通過(guò)自主閱讀、合作探究，與文本，與教師進(jìn)行了真切的對(duì)話，在這個(gè)過(guò)程中，也練習(xí)了學(xué)生分析與探究的能力5、回歸課本，練習(xí)概括課文第三、四、五各自然段的主要內(nèi)容?！澳軌蚋爬ǔ鋈?、四、五各自然段的主要內(nèi)容”是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，想要突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教給學(xué)生有效的方法顯

25、得尤為重要。在這節(jié)課中我打算教給學(xué)生通過(guò)找中心句，抓要害詞的方法來(lái)概括自然段的主要內(nèi)容。除了第三自然段需要抓全兩部分內(nèi)容外，其他兩個(gè)自然段都可以用找中心句的方法概括出主要內(nèi)容。6、學(xué)生完成小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上的填空題。我覺(jué)得這道題是對(duì)本篇課文一個(gè)很好的總結(jié)，學(xué)生在做的同時(shí)相當(dāng)于站在一定高度上又“望” 了一遍課文。另外，將補(bǔ)充習(xí)題、小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)與課堂有機(jī)融合也是一種提高課堂效率的有益嘗試。（三）拓展延伸，回歸課題1、補(bǔ)充人類以生物為師、向大自然學(xué)習(xí)的其他例子。引入課外資料的目的在于：第一，豐富課堂內(nèi)容，使課堂更加高效；第二，激發(fā)學(xué)生課后主動(dòng)求知的欲望。2、深化對(duì)課題中“老師”的熟悉，體會(huì)人類并不是

26、坐享其成，而是不斷主動(dòng)探索。3、總結(jié)全文，升華主題學(xué)會(huì)懷抱感恩之心熱愛(ài)萬(wàn)物。五、作業(yè)設(shè)計(jì)查找并閱讀介紹仿生學(xué)的資料，并以“人類的老師”為主題，四人小組合作出一份小報(bào)。這樣的作業(yè)形式更具彈性，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的潛能，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到語(yǔ)文能力方面的發(fā)展。習(xí)作2推薦他人主要是推薦班級(jí)里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的一個(gè)人，寫(xiě)出推薦的理由，這與第一單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容有一定的聯(lián)系。教學(xué)要求：、學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例來(lái)表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn)，能按要求寫(xiě)一篇推薦文章。、學(xué)習(xí)通過(guò)采訪的方式搜集相關(guān)的寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)圍繞人物的主要事跡安排詳寫(xiě)與略寫(xiě)，提高選材的能力。、在學(xué)習(xí)過(guò)程

27、中，努力發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)真誠(chéng)地贊美、熱情地推薦。教學(xué)重難點(diǎn)：、學(xué)習(xí)用具體的事例 表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn)。、學(xué)習(xí)用多種方式搜集資料，并提高選材能力。用兩課時(shí)分四個(gè)環(huán)節(jié)完成一、聯(lián)系“雛鷹爭(zhēng)章”，明確習(xí)作要求；學(xué)校大隊(duì)部一直在開(kāi)展“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)， 在“爭(zhēng)章”過(guò)程中，出現(xiàn)了表現(xiàn)突出或進(jìn)步顯著的同學(xué)。只要這個(gè)同學(xué)在一個(gè)方面突出，你就可以推薦。你們可以自己推薦，也可以小組相互討論、推薦。注意；主要要說(shuō)出你推薦的理由。 明確了本次習(xí)作的要求是推薦在各個(gè)方面突出的同學(xué)，寫(xiě)出推薦的理由，二、組織交流，豐富習(xí)作素材；小組內(nèi)互相交流、討論，要求確定被推薦的人是誰(shuí)，說(shuō)出推薦的理由，關(guān)鍵是舉具體的事例。在說(shuō)推薦理由時(shí)，選取具體的事例，如果事例太多，要指導(dǎo)學(xué)生做到有詳有略。如果說(shuō)的事例總覺(jué)得不典型，不具體，可指導(dǎo)學(xué)生下課后，去采訪老師或被推薦的同學(xué)，來(lái)獲取最詳細(xì)的資料。三、拓展思路，指導(dǎo)書(shū)面表達(dá)；可以采用總分方式來(lái)推薦某個(gè)同學(xué)。四、溝通生活，展示學(xué)生習(xí)作。、可選一篇寫(xiě)得比較差的文章，師生就“是否用具體事例把人物優(yōu)點(diǎn)寫(xiě)具體”