高職生與普通大學(xué)生心理亞健康狀況比較研究

1、高職生與普通大學(xué)生心理亞健康狀況比較研究(湖南大眾傳媒學(xué)院王利華  肖  憑)摘要高職生心理健康問題與普通大學(xué)生相比有其特殊性。本文通過對(duì)高職生與普通大學(xué)生心理亞健康的比較研究，在分析高職生心理健康問題的典型特征及特殊成因的基礎(chǔ)上，提出了有別于傳統(tǒng)心理健康教育的內(nèi)化策略和方法。    關(guān)鍵詞高職學(xué)生  亞健康  比較研究  內(nèi)化策略     據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，2004年全國共有高職(?？?院校1047所，占全國普通高等學(xué)?？倲?shù)的468；共招收高職(?？?生 23743萬人，占全國普

2、通高校招生數(shù)的53；高職(?？?在校生59565萬人，占高校在校學(xué)生人數(shù)的446。高職教育已占我國高等教育的半壁江山。因而，細(xì)致、深入地研究高職生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地構(gòu)建高職生心理健康教育模式，是事關(guān)當(dāng)代高職大學(xué)生心理健康素質(zhì)乃至全民素質(zhì)的要?jiǎng)?wù)。    一、高職生與普通大學(xué)生心理健康狀況比較    為了解高職生的心理健康狀況，課題組于2003年9月和2004年3月兩次對(duì)湖南大眾傳媒學(xué)院和其他兄弟職院的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并運(yùn)用卡特爾16種人格因素量表對(duì) 408名高職生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：第一，高職生的心理健康平均分為2

3、0.63(根據(jù)卡特爾16PF量表，一般認(rèn)為心理健康標(biāo)準(zhǔn)分介于0-40分之間，分值低于25分表示心理不夠健康)，標(biāo)準(zhǔn)差r=5.14，說明目前整體高職生的心理健康水平較低，離散程度較大。第二，普通大學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平因素總分介于6100之間，高于55分表示有成功的希望。而高職生學(xué)業(yè)有成就因素平均分只有53.63，學(xué)業(yè)成就水平明顯偏低。從總體上來說，高職生人格因素中的心理健康水平及學(xué)業(yè)成就水平略低于全國大學(xué)生常模。與此同時(shí)，我們又采用了癥狀自評(píng)量表(SCL-90)，對(duì)200名高職生的心理健康狀況進(jìn)行了測查比較。采用spssl0.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析如下：從整體上看，高職生的SCL-90的因子得分均顯著高

4、于全國常模(P<0.01)。具體而言，在軀體化、恐怖、精神病性、偏執(zhí)、敵對(duì)因子得分上并無顯著性差異，而在人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁的因子得分上卻高于普通大學(xué)生，這說明心理亞健康狀態(tài)已經(jīng)成為當(dāng)代高職生較為普遍的現(xiàn)象。     二、高職生心理亞健康的特點(diǎn)與成因分析    從日常表現(xiàn)癥狀看，高職生存在許多負(fù)面心理，如焦慮、急躁、怯懦、自負(fù)等；從頻發(fā)時(shí)段看，剛?cè)胄ｉT的新生和即將畢業(yè)的學(xué)生心理問題較多，這和普通高校檢測結(jié)果大致相符。但與普通高校的測評(píng)結(jié)果有所不同的是，高年級(jí)高職生心理健康一般差于低年級(jí)；從性別比例看，女生的心理健康

5、差于男生(女生存在問題的比例為18.34，高于男生的 16.07，女生在任一因子)2和3分所檢出的人數(shù)比例顯著高于男生)，這與其他高校的檢測結(jié)果相比有差異。與普通大學(xué)生一樣，高職生心理健康問題是由主觀和客觀兩方面的因素造成的，包括社會(huì)環(huán)境因素、家庭環(huán)境因素、學(xué)校環(huán)境因素、個(gè)體生理心理因素等。但與普通大學(xué)生相比，以下幾方面因素是高職生亞健康心理狀態(tài)形成的直接誘因：    1個(gè)人定位失之偏頗。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為和諧社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、崗位型、技能型的高級(jí)專門人才，一些學(xué)校辦學(xué)定位不準(zhǔn)，一些高職學(xué)生自我定位出現(xiàn)偏差，容易出現(xiàn)自卑心理。高職生看不到自身的優(yōu)勢，用自身的

6、短處比本科生的長處，覺得一無是處，自卑而不敢與人交往，顯得古怪、孤僻。其次是自卑導(dǎo)致冷漠。當(dāng)高職生在學(xué)習(xí)生活擇業(yè)中遭受挫折并感到無能為力時(shí)，往往表現(xiàn)為不思進(jìn)取、情緒低落、情感淡漠、意志麻木等心態(tài)。另外，自卑的另一種表現(xiàn)形式為自負(fù)自傲，有些學(xué)生眼高手低，自命不凡，特立獨(dú)行。    2就業(yè)壓力大。高職生的“弱勢文憑”導(dǎo)致就業(yè)難，性別歧視又會(huì)使高職女生就業(yè)難上加難。這是高職生畢業(yè)時(shí)心理健康問題頻發(fā)的主要原因，也是女生心理健康狀況亞于男生的重要原因。在全國范圍就業(yè)壓力居高不下，高校畢業(yè)生增長率遠(yuǎn)高于城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位增長率的情況下，高職畢業(yè)生就業(yè)面臨更大壓力。面對(duì)復(fù)雜多變、

7、嚴(yán)峻激烈的市場競爭，特別是即將畢業(yè)的學(xué)兄、學(xué)姐們?cè)谇舐氝^程中處處碰壁的就業(yè)形勢，高職生易出現(xiàn)神經(jīng)緊張、失眠、胸悶、心跳加劇等焦慮并發(fā)癥。    3應(yīng)試教育積重難返。一些學(xué)校衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)只是考試成績的高低，因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績不是特別冒尖，高職生的心理亞健康在高中階段就埋下了伏筆，一旦從考試的牢籠出來到大學(xué)的素質(zhì)發(fā)展氛圍中，各種不適便接踵而至。    三、高職生心理健康問題的教育對(duì)策    高職心理健康教育的目的在于改變高職生的心理亞健康狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的心理衛(wèi)生知識(shí)，提高學(xué)生的心理承受能力，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體心理品

8、質(zhì)的良性發(fā)展，健全學(xué)生的人格。    1改變傳統(tǒng)的人文素養(yǎng)課的教學(xué)模式。將孤立的知識(shí)傳授變?yōu)樾睦斫】到逃臐B透教育，在提高學(xué)生整體人文素質(zhì)的同時(shí)提高心理健康素質(zhì)。傳統(tǒng)文化為當(dāng)代大學(xué)生的適應(yīng)能力、心理承受力教育提供了豐富的素材。中國傳統(tǒng)文化里蘊(yùn)涵著當(dāng)代大學(xué)生心理衛(wèi)生和心理健康素質(zhì)教育的深刻思想根基。針對(duì)高職生文化基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的熏陶，是全面健全高職生人格的一貼良方。扎根傳統(tǒng)文化及心理衛(wèi)生的肥田沃土，可以全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，面向?qū)W生未來發(fā)展，構(gòu)建具有中國特色的心理健康教育模式。    2改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)模式。高職院

9、校要改變社會(huì)實(shí)踐中心理健康教育放任自流的現(xiàn)狀，各高職院校要充分利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化高職生的動(dòng)手能力和就業(yè)競爭力，強(qiáng)化高職生的心理健康素質(zhì)。第一，社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)更能使高職生客觀地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己的能力；能培養(yǎng)高職生自己獨(dú)立地進(jìn)行決策和判斷的能力；能保持恰當(dāng)?shù)淖宰鹦暮妥孕判?，包括自尊、自愛等肯定的情緒體驗(yàn)和自卑、不滿等否定的情緒體驗(yàn)，在自我體驗(yàn)中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。第二，社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)更能鍛煉高職生的人際交往能力，緩解人際關(guān)系敏感。人的自我認(rèn)識(shí)來源于兩個(gè)主要方面：社會(huì)比較和他人評(píng)價(jià)。在社會(huì)實(shí)踐中能夠客觀地分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和進(jìn)行社會(huì)比較，將社會(huì)的價(jià)值觀或?qū)嵺`標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可作為自己心理的一部分。第三，社會(huì)實(shí)踐

10、能使高職生了解社會(huì)對(duì)人才不同層次的需求，可以及時(shí)調(diào)整自己，揚(yáng)長避短，增強(qiáng)競爭力，減少畢業(yè)時(shí)的心理焦慮。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理調(diào)適，幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化積極的情感體驗(yàn)，克服不利于將來就業(yè)的心理傾向，正確對(duì)待職業(yè)選擇和職業(yè)的變化發(fā)展，了解職業(yè)的社會(huì)意義和價(jià)值，培養(yǎng)職業(yè)興趣、愛崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)心理素質(zhì)。    3改變傳統(tǒng)心理健康教育模式。將醫(yī)療型心理健康教育為主的模式變?yōu)樽晕野l(fā)展型教育為主的模式。心理素質(zhì)教育模式主要有兩大類型：即教育發(fā)展型和醫(yī)學(xué)型。高職院校要確立教育發(fā)展型為主，醫(yī)學(xué)型為輔的心理健康教育模式，改變傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)型為主的心理教育模式。  

11、;  首先，促使高職生進(jìn)行自我教育，正確評(píng)價(jià)自己，肯定自我、悅納自我。激發(fā)自我意識(shí)是內(nèi)化健康心理素質(zhì)的關(guān)鍵。自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)三個(gè)方面。高職生自我統(tǒng)合程度與心理困擾程度呈負(fù)相關(guān)，即自我統(tǒng)合程度愈高，心理困惑愈少，反之亦然。心理學(xué)研究表明，凡是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)與本人實(shí)際情況越接近，表現(xiàn)自我防御行為就越少，社會(huì)適應(yīng)性就越強(qiáng)。相反，自卑感過重的人或自我過于夸大的人，常會(huì)感到緊張焦慮而導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。    其次，對(duì)不同性別高職生心理健康問題應(yīng)區(qū)別教育。在心理健康教育工作中應(yīng)做到因材施教，把心理健康中的共性教育與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來，把握

12、并滿足不同群體學(xué)生的需要。從人格特征的研究中也可發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)造性和成長能力方面都要弱于男生。與男大學(xué)生相比，女大學(xué)生在成才與發(fā)展的道路上將面臨更多的困難與障礙，女生要成就事業(yè)必須付出更多的艱辛與努力。因此，高職女生工作的重點(diǎn)，應(yīng)放在調(diào)動(dòng)女生成才的積極性、幫助女大學(xué)生克服來自社會(huì)及自身的障礙，從而培養(yǎng)優(yōu)良的心理素質(zhì)，去勇敢地面對(duì)自我，面對(duì)世界。    再次，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，將心理健康的顯性教育和隱性教育結(jié)合起來。高職院校要注意加強(qiáng)文化環(huán)境(包括校園物質(zhì)環(huán)境、精神文化和制度完善等)的建設(shè)，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生健康成長的心理環(huán)境。(1)做好校園內(nèi)物質(zhì)環(huán)境

13、的凈化、綠化、美化和亮化工作，創(chuàng)造一個(gè)賞心悅目、輕松愉快的直觀感覺。(2)大力開展豐富多彩、積極向上的學(xué)術(shù)、科技、文化、藝術(shù)、體育和娛樂活動(dòng)。(3)加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)。堅(jiān)持依法治校，規(guī)范管理，形成團(tuán)結(jié)、求實(shí)、文明、創(chuàng)新的校風(fēng)和勤思、博學(xué)、活用的學(xué)風(fēng)；加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)明班級(jí)紀(jì)律，優(yōu)化人際關(guān)系，增強(qiáng)凝聚力，提高榮譽(yù)感。(4)開設(shè)心理健康教育網(wǎng)站，為大學(xué)生心理健康教育構(gòu)筑了一個(gè)新的交流與管理平臺(tái)。學(xué)?？山⑼晟频木W(wǎng)上心理咨詢值班制度，開辟網(wǎng)上接待日，通過心理測試、情感世界等欄目，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣等優(yōu)勢，宣傳、普及心理健康知識(shí)，進(jìn)行心理咨詢服務(wù)，了解學(xué)生的真實(shí)心理動(dòng)態(tài)，消除學(xué)生心理問題隱患。(5)加強(qiáng)宣傳輿論陣地建設(shè)。利用校內(nèi)宣傳欄、黑板報(bào)等，宣傳心理保健知識(shí)，討論有關(guān)熱點(diǎn)問題，在校園內(nèi)形成“人人關(guān)心健康、人人維護(hù)健康”的氛圍。(本文