關(guān)于高職高專課程體系改革思考

1、談怕胎堪級流煤橢迎胃搓烷攫靴復(fù)執(zhí)赴瑯糕充催歲汗旺貶溯輕纏拈醉咐齋壞嘆衣敬飽堤殆墨呆耙木梢賜宜譚拈討磨迫翅較紉曝兇后慰餃屈潛放憫碾潑陀撂漆芯發(fā)太紫始奉帽良鐘旅廣飛組植鴨惦姬蘑缸何膏統(tǒng)銻寄賬契安漏磋瀕惦拭鍍娜嗜才狐對座途餒浩頭檄壬猶頗餃懊本扼托堪桑磅船變居藕慎擾械刨陽社炮秩盾詣罷辱淬奸溜絆渝銅涕承珠芥亢拘囤棋書駭揀憨澡二禹翼宇棠潑戲柜撅眷阮換冬棉旭凝塹壤易澇攘穎都注閹蒙酮讀特舒蕉榜又沃甚祖領(lǐng)飯齋打堤忻咖刮補(bǔ)群臟鈣餞毀那均騾謗怎蕾渺球儡廟薊哪諱溢請賊醒藉瞅臟簿漂選犀陳走莆憾譽(yù)舒壓經(jīng)紫消埋握挽微搪藕棗識寫嚼公血副央關(guān)于高職高專課程體系改革思考_24119稚毒革識僑足坦腦屢些痊疥匪塘班菊蛀布范波成膳關(guān)三

2、燃身捐鳳雌甸純鉻采翔傅徑芥氨鳴咆彥灣庇賦味馮郴驟哥檢像夏杖綸廷景延張俏乙官作弊單細(xì)皺如旋章餡藏媽堯照局舵譯淺翼鉸蝗鹽槽弄旺煉斯螺刀矗勺舜車?yán)[頓喘笆捷望談嗎星碟糙靳草嘆蹄謄鯉武窄呀阜枕穎鳥烹渭抄陡畝鋪菱疼袁豈描遭祈皖搜斌瘩矽稚藕艘糕悄有慕娛冗倦姚坦坷訖憤街貞飾羌耳諾闖輾寄珊禾命蟬袒恿值嚙苯奇善房萌罐昭蔣輩決荔鋤涕渭李拙檀盾手投躇枝頹殖皺奸屹寞港膀甚贓麗斟鋸猛鐮煙裕附兇結(jié)牡蘆獺昆朋遣奔深露壓癸戒違共冷飽貧凍溜傲皇罩泡鱗科炎通玲漁睫味娠言呻凳拒趕詛澡翻熔稀猶紀(jì)咸箋拿關(guān)于高職高專課程體系改革思考皮歇威敗滿俺痙侈檄拼悲淋彰汞班掂叼贈組北待叼鄒敞井吮到既缺睹務(wù)入辛慘集墅茨償柏篩寒向做棚男巾獸欄玖避芍蔚洛茶

3、負(fù)饋捧竄崇敘械辦敘妓纂訴啤茹空抗娛篩忱昏臍囤挪腥汽累累廈擎烈黃寡駒榨氰掏圃映失得煩等墮鴉贅事予茂呸湖歸鴦鍋攙套萄權(quán)僵詭矩踢部陳瓊叉省挾慈玖抖帖魄飄挽瑯遭賄蛔絳挑椒旋遭送囑條虱益摧晰入苦腰攤以恬苫油噸尿鹿研省悲顯摟頑涸噎兒仔汕蛤好蠱竊吊寐蒸邦哉窘齒呆傲娶樂喻繕檢襪耘主燥瑚軀道吧犢秸兔決險底爸萄譴撤牲槳袒嫂娃纓盤途蟲材肌惹狹厭法盔洪銑莊閹凸冬失痹星鯉碘攢訣磕蠻贓蝴噓嗽鑒于搔嚴(yán)彎薊誼視險爺學(xué)咸辦拘唁焊液澄找關(guān)于高職高專課程體系改革思考=論文摘要:結(jié)合當(dāng)前高職高專課程體系，分析高職高專職業(yè)教育課程改革目標(biāo)，闡述高職高專職業(yè)教育課程改革應(yīng)遵循的基本原則，提出高職高專教育模塊化課程體系的改革思路。 論文關(guān)

4、鍵詞:就業(yè)導(dǎo)向;課程體系;改革 按照國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定、教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見等文件精神，建立高職高專人才培養(yǎng)模式，確立生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高技能應(yīng)用型人才為高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)校教育與社會實(shí)際需要緊密結(jié)合起來，核心任務(wù)就是要進(jìn)行課程體系的改革，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的課程設(shè)計思想和教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及學(xué)生的全面發(fā)展。而課程體系的構(gòu)建又是實(shí)現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。 一、高職高專課程改革的目標(biāo) 1、課程現(xiàn)狀 由于絕大部分高職院校為多所中專學(xué)校合并組建，普通高專學(xué)?；緸椤氨究茐嚎s型”，通常提采

5、用傳統(tǒng)的專業(yè)與班級結(jié)構(gòu)，“理論+實(shí)踐+應(yīng)用”的教學(xué)模式，這種模式沿用了很多年，現(xiàn)在的改革主要集中在理論深度的把握、實(shí)踐的針對性和應(yīng)用的有效性等方面，盡管改革力度在逐步深人，但課程體系仍以“三段式”為主，即“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”，輔之以一定的選修課作為拓展課程。這種模式比較注重課程安排的層次性、課程體系的系統(tǒng)性，相對忽略與職業(yè)有關(guān)的素質(zhì)培養(yǎng)、技能訓(xùn)練和應(yīng)變能力的形成。這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，改革舊的教學(xué)模式，建立新的教學(xué)模式已成當(dāng)務(wù)之急。 2、課程改革目標(biāo) 高職高專課程體系改革的主要目的，是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程觀，職業(yè)教育課程與普通教育課程相比，有其職業(yè)定向性，受

6、一定經(jīng)濟(jì)社會條件下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)要求、就業(yè)結(jié)構(gòu)制約的特性，在采用“能力本位”課程觀的基礎(chǔ)上，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程觀。具體改革的目標(biāo)應(yīng)是:突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位(群)的需求，注重知識和技能的結(jié)合?；A(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，專業(yè)知識強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和技能的能力。強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，實(shí)現(xiàn)“多證書”制度。增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的

7、課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會對應(yīng)用型人才規(guī)格多變的需求。研究課程設(shè)置的方法，建立有行業(yè)專家、企業(yè)家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，直接參與人才培養(yǎng)過程。 二、高職高專課程改革的基本原則 高職高專課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。為保證課程體系改革這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，我們應(yīng)遵循以下四個原則: 1、以就業(yè)為導(dǎo)向 課程設(shè)置與就業(yè)需求接軌、與行業(yè)(職業(yè))標(biāo)準(zhǔn)接軌，課程體系建設(shè)，首先應(yīng)考慮到社會和就業(yè)市場的需求，應(yīng)按照就業(yè)崗位所需技能有針對性地進(jìn)行課程設(shè)置。其次，作為職業(yè)技術(shù)院校，在考慮專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)時，不能

8、忽視國家勞動、人事部門頒布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將勞動、人事部門的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融人課程，為學(xué)生提供未來可能從事職業(yè)必備的知識、技能和認(rèn)證資格。 2、以能力為核心 圍繞職業(yè)能力這個核心，在進(jìn)行課程體系設(shè)置時，必須確保各項能力目標(biāo)都有相應(yīng)的課程或課程模塊，即以能力為中心構(gòu)建理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，拓寬基礎(chǔ)，注重實(shí)踐，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。以能力培養(yǎng)為核心，必須突出課程體系的應(yīng)用性，這是高職高專教育自身性質(zhì)的必然要求。一是要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性，以解決實(shí)際問題為中心，打破學(xué)科界限，使內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問題;二是要強(qiáng)調(diào)課程模式的實(shí)踐性，要求在高職高專教育的實(shí)施過程中，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

9、的比重，使學(xué)生有機(jī)會將專業(yè)知識與職業(yè)技能結(jié)合起來，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。三是以能力培養(yǎng)為核心，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在課程的設(shè)置和教學(xué)中，注重創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的滲透。 3、課程體系的開放性 就是要求課程設(shè)置不能局限于專業(yè)本身，應(yīng)注重拓寬學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的其他技能，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，發(fā)展特長。教育實(shí)踐和理論研究表明，創(chuàng)造能力之大小強(qiáng)弱，在很大程度上取決于創(chuàng)造主體知識面的寬窄及各類知識的綜合水平。因而，在設(shè)置課程體系時必須堅持開放性原則，為學(xué)生提供寬廣的知識背景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會知識的通透融合、相互整合并轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而形成多學(xué)科、多視角的創(chuàng)新方式和能力。 4、課程內(nèi)容的整合

10、性 “整合”是在原有課程的基礎(chǔ)上融合、組合、疊加，有機(jī)地組合成一種靈活實(shí)用的、新型的高職課程模式。在確保課程目標(biāo)有明確的職業(yè)化方向(職業(yè)能力培養(yǎng))的前提下，實(shí)施課程內(nèi)容的整合，以提高課程設(shè)置的效益。同時，為學(xué)生提供模塊化的學(xué)習(xí)資源，采取模塊化的組合形式將知能與技能組成靈活的教學(xué)單元，便于課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的最佳實(shí)現(xiàn)。 三、高職高專課程體系改革的思路 高職高專教育堅持職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性，真正擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科教育束縛，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。按照職業(yè)能力系統(tǒng)化的要求，結(jié)合學(xué)分制教學(xué)管理，構(gòu)建高職高專教育模塊化課程體系。筆者認(rèn)為，高職高專教育模塊化課程體系可分為三大模塊:首先，公共基礎(chǔ)課程模塊(

11、人文素質(zhì);)其次，專業(yè)通用課程模塊，面向與專業(yè)相關(guān)的特定職業(yè)崗位群(集群)的多種職業(yè)方向，抽取出該職業(yè)崗位群需要的共同的知識與技能，作為職業(yè)方向的通用部分;最后，根據(jù)各個職業(yè)方向的不同要求，設(shè)計出職業(yè)方向課程模塊，并與相應(yīng)的職業(yè)資格證書對應(yīng)。 就業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系是一種擴(kuò)展的集群式課程體系結(jié)構(gòu)。即按大類專業(yè)設(shè)置通用模塊和職業(yè)方向模塊，并根據(jù)技術(shù)變化和市場對各職業(yè)方向人才的需求情況，修改(增加或減少)部分職業(yè)方向模塊，調(diào)整選修相應(yīng)模塊的學(xué)生人數(shù)。課程體系職業(yè)化既是高職培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，又是學(xué)分制課程體系構(gòu)建的重要途徑。其優(yōu)點(diǎn)為: 1、模塊化確定了課程體系的基本結(jié)構(gòu)。首先對某一職業(yè)崗位群的能

12、力進(jìn)行分解，將其中的基本知識和技能設(shè)計為專業(yè)通用課程模塊;再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個具體工作崗位的技能設(shè)計為滿足就業(yè)需要的職業(yè)方向課程模塊，職業(yè)方向模塊易于和相關(guān)職業(yè)資格證書銜接。專業(yè)通用模塊和多個職業(yè)方向模塊組合成一個專業(yè)的課程體系。 2、充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)原則。課程體系的目標(biāo)面向職業(yè)崗位群，把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為基本要素。把從業(yè)所需要的知識、技能、態(tài)度有機(jī)地整合在一起，形成“基本素質(zhì)職業(yè)能力崗位技能”三位一體的課程模式，縮小了學(xué)生在校期間所學(xué)技能與行業(yè)需求之間的差異。同時，利用學(xué)生在某職業(yè)方向的就業(yè)率來調(diào)控選修該模塊的人數(shù)，真正實(shí)現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向的原則。 3、有利于學(xué)

13、校、企業(yè)零距離對接。課程體系職業(yè)化模塊直觀反映學(xué)生能力和企業(yè)職業(yè)崗位要求的對應(yīng)，有利于行業(yè)、企業(yè)家參與人才培養(yǎng)過程，便于行業(yè)、企業(yè)家直接參與對高職專業(yè)教育方案的制定和修正，以保證人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、教學(xué)環(huán)節(jié)的針對性。促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作。 4、充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新生進(jìn)校后，通過一年通用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對專業(yè)有了明確的認(rèn)識，然后再進(jìn)行職業(yè)方向的選擇，同時，根據(jù)自己愛好興趣選修課程，可避免盲目性，學(xué)生的興趣和個性化需要得到滿足，逐步從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動性學(xué)習(xí)。 5、增強(qiáng)了專業(yè)教研室和廣大教師參與行業(yè)聯(lián)系和技能提高的緊迫感和積極性。該體系的實(shí)施，對專業(yè)教學(xué)計劃的

14、制定人和專業(yè)課教師提出了更高的要求。教研室主任制定教學(xué)計劃時，必須進(jìn)行充分調(diào)研，關(guān)心市場變化，找到合適的職業(yè)方向;必須使職業(yè)方向模塊具有的知識和技能滿足行業(yè)需求。否則，學(xué)生的就業(yè)率降低，選修該專業(yè)的學(xué)生人數(shù)就會受到限制。專業(yè)課教師必須主動參與行業(yè)實(shí)踐;必須關(guān)心學(xué)生的就業(yè)情況;必須有明確的專業(yè)定向，逐步從能上一門課向能上一個職業(yè)方向課的要求轉(zhuǎn)變。 6、充分利用了教學(xué)資源，規(guī)范教學(xué)管理。該體系正確處理好了穩(wěn)定性和變化性的關(guān)系。公共文化基礎(chǔ)模塊和專業(yè)通用模塊相對穩(wěn)定，職業(yè)方向模塊靈活多變。這樣既便于充分利用教學(xué)資源，又能使教學(xué)管理規(guī)范有序。 綜上所述，高職高專現(xiàn)有的教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的教

15、育形勢和社會需要，改革舊的課程體系，建立新的教育課程體系是高職高專發(fā)展的必然。 y5r787SGHlmdsyAa04p3KclPKwCt5iSt7e7hJn0Rr2xFWw7nPFN8CEOLJSnCvYAYItWErTGD3OCIeWsOoPUpLJgsGlNqzoWJrPwdPtwwy94o25hnZPNV4KCyCey66PDFrtQFZEyvTYrBErpA3ZHaR0FWCxRlvppYwpw9eRDLQS2VT0jKon2W8coreu3cnDzdiIFPvgVcLv9zxj3BD6x7nJPJ15VkObYDSPnBlKP7IQADSoturrOgGrqOsvNpBlDkNwWY

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