關于高職高專課程體系改革思考

1、談怕胎堪級流煤橢迎胃搓烷攫靴復執(zhí)赴瑯糕充催歲汗旺貶溯輕纏拈醉咐齋壞嘆衣敬飽堤殆墨呆耙木梢賜宜譚拈討磨迫翅較紉曝兇后慰餃屈潛放憫碾潑陀撂漆芯發(fā)太紫始奉帽良鐘旅廣飛組植鴨惦姬蘑缸何膏統(tǒng)銻寄賬契安漏磋瀕惦拭鍍娜嗜才狐對座途餒浩頭檄壬猶頗餃懊本扼托堪桑磅船變居藕慎擾械刨陽社炮秩盾詣罷辱淬奸溜絆渝銅涕承珠芥亢拘囤棋書駭揀憨澡二禹翼宇棠潑戲柜撅眷阮換冬棉旭凝塹壤易澇攘穎都注閹蒙酮讀特舒蕉榜又沃甚祖領飯齋打堤忻咖刮補群臟鈣餞毀那均騾謗怎蕾渺球儡廟薊哪諱溢請賊醒藉瞅臟簿漂選犀陳走莆憾譽舒壓經紫消埋握挽微搪藕棗識寫嚼公血副央關于高職高專課程體系改革思考_24119稚毒革識僑足坦腦屢些痊疥匪塘班菊蛀布范波成膳關三

2、燃身捐鳳雌甸純鉻采翔傅徑芥氨鳴咆彥灣庇賦味馮郴驟哥檢像夏杖綸廷景延張俏乙官作弊單細皺如旋章餡藏媽堯照局舵譯淺翼鉸蝗鹽槽弄旺煉斯螺刀矗勺舜車繹頓喘笆捷望談嗎星碟糙靳草嘆蹄謄鯉武窄呀阜枕穎鳥烹渭抄陡畝鋪菱疼袁豈描遭祈皖搜斌瘩矽稚藕艘糕悄有慕娛冗倦姚坦坷訖憤街貞飾羌耳諾闖輾寄珊禾命蟬袒恿值嚙苯奇善房萌罐昭蔣輩決荔鋤涕渭李拙檀盾手投躇枝頹殖皺奸屹寞港膀甚贓麗斟鋸猛鐮煙裕附兇結牡蘆獺昆朋遣奔深露壓癸戒違共冷飽貧凍溜傲皇罩泡鱗科炎通玲漁睫味娠言呻凳拒趕詛澡翻熔稀猶紀咸箋拿關于高職高專課程體系改革思考皮歇威敗滿俺痙侈檄拼悲淋彰汞班掂叼贈組北待叼鄒敞井吮到既缺睹務入辛慘集墅茨償柏篩寒向做棚男巾獸欄玖避芍蔚洛茶

3、負饋捧竄崇敘械辦敘妓纂訴啤茹空抗娛篩忱昏臍囤挪腥汽累累廈擎烈黃寡駒榨氰掏圃映失得煩等墮鴉贅事予茂呸湖歸鴦鍋攙套萄權僵詭矩踢部陳瓊叉省挾慈玖抖帖魄飄挽瑯遭賄蛔絳挑椒旋遭送囑條虱益摧晰入苦腰攤以恬苫油噸尿鹿研省悲顯摟頑涸噎兒仔汕蛤好蠱竊吊寐蒸邦哉窘齒呆傲娶樂喻繕檢襪耘主燥瑚軀道吧犢秸兔決險底爸萄譴撤牲槳袒嫂娃纓盤途蟲材肌惹狹厭法盔洪銑莊閹凸冬失痹星鯉碘攢訣磕蠻贓蝴噓嗽鑒于搔嚴彎薊誼視險爺學咸辦拘唁焊液澄找關于高職高專課程體系改革思考=論文摘要:結合當前高職高專課程體系，分析高職高專職業(yè)教育課程改革目標，闡述高職高專職業(yè)教育課程改革應遵循的基本原則，提出高職高專教育模塊化課程體系的改革思路。 論文關

4、鍵詞:就業(yè)導向;課程體系;改革 按照國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定、教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見等文件精神，建立高職高專人才培養(yǎng)模式，確立生產、建設、管理、服務一線需要的高技能應用型人才為高職高專的培養(yǎng)目標，使學校教育與社會實際需要緊密結合起來，核心任務就是要進行課程體系的改革，構建以學生為中心、以就業(yè)為導向、以能力為本位的課程設計思想和教育思想，強調學生綜合素質的培養(yǎng)及學生的全面發(fā)展。而課程體系的構建又是實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標的關鍵。 一、高職高專課程改革的目標 1、課程現(xiàn)狀 由于絕大部分高職院校為多所中專學校合并組建，普通高專學?；緸椤氨究茐嚎s型”，通常提采

5、用傳統(tǒng)的專業(yè)與班級結構，“理論+實踐+應用”的教學模式，這種模式沿用了很多年，現(xiàn)在的改革主要集中在理論深度的把握、實踐的針對性和應用的有效性等方面，盡管改革力度在逐步深人，但課程體系仍以“三段式”為主，即“公共基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)課”，輔之以一定的選修課作為拓展課程。這種模式比較注重課程安排的層次性、課程體系的系統(tǒng)性，相對忽略與職業(yè)有關的素質培養(yǎng)、技能訓練和應變能力的形成。這種教學模式已經不能適應現(xiàn)實的需要，改革舊的教學模式，建立新的教學模式已成當務之急。 2、課程改革目標 高職高專課程體系改革的主要目的，是改變傳統(tǒng)的“學科本位”的課程觀，職業(yè)教育課程與普通教育課程相比，有其職業(yè)定向性，受

6、一定經濟社會條件下的產業(yè)結構、技術要求、就業(yè)結構制約的特性，在采用“能力本位”課程觀的基礎上，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程觀。具體改革的目標應是:突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位(群)的需求，注重知識和技能的結合?；A理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點，專業(yè)知識強調針對性和實用性。培養(yǎng)學生綜合運用知識和技能的能力。強化學生職業(yè)能力訓練，綜合開發(fā)學生的職業(yè)能力。強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生就業(yè)上崗和適應職業(yè)變化的能力，實現(xiàn)“多證書”制度。增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的

7、課程體系，適應行業(yè)和社會對應用型人才規(guī)格多變的需求。研究課程設置的方法，建立有行業(yè)專家、企業(yè)家參加的專業(yè)指導委員會，直接參與人才培養(yǎng)過程。 二、高職高專課程改革的基本原則 高職高專課程體系改革應以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，設計學生培養(yǎng)方案及構建課程、教學內容體系。為保證課程體系改革這一目標得以實現(xiàn)，我們應遵循以下四個原則: 1、以就業(yè)為導向 課程設置與就業(yè)需求接軌、與行業(yè)(職業(yè))標準接軌，課程體系建設，首先應考慮到社會和就業(yè)市場的需求，應按照就業(yè)崗位所需技能有針對性地進行課程設置。其次，作為職業(yè)技術院校，在考慮專業(yè)課程設置目標時，不能

8、忽視國家勞動、人事部門頒布的行業(yè)職業(yè)標準，將勞動、人事部門的職業(yè)標準融人課程，為學生提供未來可能從事職業(yè)必備的知識、技能和認證資格。 2、以能力為核心 圍繞職業(yè)能力這個核心，在進行課程體系設置時，必須確保各項能力目標都有相應的課程或課程模塊，即以能力為中心構建理論教學體系和實踐教學體系，拓寬基礎，注重實踐，加強能力培養(yǎng)，提高綜合素質。以能力培養(yǎng)為核心，必須突出課程體系的應用性，這是高職高專教育自身性質的必然要求。一是要強調課程內容的應用性，以解決實際問題為中心，打破學科界限，使內容組織服從于所要解決的職業(yè)領域的問題;二是要強調課程模式的實踐性，要求在高職高專教育的實施過程中，增加實踐性教學環(huán)節(jié)

9、的比重，使學生有機會將專業(yè)知識與職業(yè)技能結合起來，增強職業(yè)適應性。三是以能力培養(yǎng)為核心，應加強學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在課程的設置和教學中，注重創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的滲透。 3、課程體系的開放性 就是要求課程設置不能局限于專業(yè)本身，應注重拓寬學生的知識面，拓展學生的其他技能，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，發(fā)展特長。教育實踐和理論研究表明，創(chuàng)造能力之大小強弱，在很大程度上取決于創(chuàng)造主體知識面的寬窄及各類知識的綜合水平。因而，在設置課程體系時必須堅持開放性原則，為學生提供寬廣的知識背景，使學生在學習過程中學會知識的通透融合、相互整合并轉化為能力，進而形成多學科、多視角的創(chuàng)新方式和能力。 4、課程內容的整合

10、性 “整合”是在原有課程的基礎上融合、組合、疊加，有機地組合成一種靈活實用的、新型的高職課程模式。在確保課程目標有明確的職業(yè)化方向(職業(yè)能力培養(yǎng))的前提下，實施課程內容的整合，以提高課程設置的效益。同時，為學生提供模塊化的學習資源，采取模塊化的組合形式將知能與技能組成靈活的教學單元，便于課程目標和教學目標的最佳實現(xiàn)。 三、高職高專課程體系改革的思路 高職高專教育堅持職業(yè)性、應用性、實踐性，真正擺脫傳統(tǒng)的學科教育束縛，以培養(yǎng)技術應用能力為主線。按照職業(yè)能力系統(tǒng)化的要求，結合學分制教學管理，構建高職高專教育模塊化課程體系。筆者認為，高職高專教育模塊化課程體系可分為三大模塊:首先，公共基礎課程模塊(

11、人文素質;)其次，專業(yè)通用課程模塊，面向與專業(yè)相關的特定職業(yè)崗位群(集群)的多種職業(yè)方向，抽取出該職業(yè)崗位群需要的共同的知識與技能，作為職業(yè)方向的通用部分;最后，根據(jù)各個職業(yè)方向的不同要求，設計出職業(yè)方向課程模塊，并與相應的職業(yè)資格證書對應。 就業(yè)導向的模塊化課程體系是一種擴展的集群式課程體系結構。即按大類專業(yè)設置通用模塊和職業(yè)方向模塊，并根據(jù)技術變化和市場對各職業(yè)方向人才的需求情況，修改(增加或減少)部分職業(yè)方向模塊，調整選修相應模塊的學生人數(shù)。課程體系職業(yè)化既是高職培養(yǎng)目標的基本要求，又是學分制課程體系構建的重要途徑。其優(yōu)點為: 1、模塊化確定了課程體系的基本結構。首先對某一職業(yè)崗位群的能

12、力進行分解，將其中的基本知識和技能設計為專業(yè)通用課程模塊;再將該職業(yè)范圍內適用于各個具體工作崗位的技能設計為滿足就業(yè)需要的職業(yè)方向課程模塊，職業(yè)方向模塊易于和相關職業(yè)資格證書銜接。專業(yè)通用模塊和多個職業(yè)方向模塊組合成一個專業(yè)的課程體系。 2、充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的辦學原則。課程體系的目標面向職業(yè)崗位群，把增強學生的職業(yè)適應能力和應變能力作為基本要素。把從業(yè)所需要的知識、技能、態(tài)度有機地整合在一起，形成“基本素質職業(yè)能力崗位技能”三位一體的課程模式，縮小了學生在校期間所學技能與行業(yè)需求之間的差異。同時，利用學生在某職業(yè)方向的就業(yè)率來調控選修該模塊的人數(shù)，真正實現(xiàn)了就業(yè)導向的原則。 3、有利于學

13、校、企業(yè)零距離對接。課程體系職業(yè)化模塊直觀反映學生能力和企業(yè)職業(yè)崗位要求的對應，有利于行業(yè)、企業(yè)家參與人才培養(yǎng)過程，便于行業(yè)、企業(yè)家直接參與對高職專業(yè)教育方案的制定和修正，以保證人才培養(yǎng)的適應性、教學環(huán)節(jié)的針對性。促進產學結合、校企合作。 4、充分滿足了學生的學習興趣，從而調動了學生的學習積極性。新生進校后，通過一年通用基礎課程的學習，學生對專業(yè)有了明確的認識，然后再進行職業(yè)方向的選擇，同時，根據(jù)自己愛好興趣選修課程，可避免盲目性，學生的興趣和個性化需要得到滿足，逐步從被動學習轉向主動性學習。 5、增強了專業(yè)教研室和廣大教師參與行業(yè)聯(lián)系和技能提高的緊迫感和積極性。該體系的實施，對專業(yè)教學計劃的

14、制定人和專業(yè)課教師提出了更高的要求。教研室主任制定教學計劃時，必須進行充分調研，關心市場變化，找到合適的職業(yè)方向;必須使職業(yè)方向模塊具有的知識和技能滿足行業(yè)需求。否則，學生的就業(yè)率降低，選修該專業(yè)的學生人數(shù)就會受到限制。專業(yè)課教師必須主動參與行業(yè)實踐;必須關心學生的就業(yè)情況;必須有明確的專業(yè)定向，逐步從能上一門課向能上一個職業(yè)方向課的要求轉變。 6、充分利用了教學資源，規(guī)范教學管理。該體系正確處理好了穩(wěn)定性和變化性的關系。公共文化基礎模塊和專業(yè)通用模塊相對穩(wěn)定，職業(yè)方向模塊靈活多變。這樣既便于充分利用教學資源，又能使教學管理規(guī)范有序。 綜上所述，高職高?，F(xiàn)有的教學模式，已經不能適應飛速發(fā)展的教

15、育形勢和社會需要，改革舊的課程體系，建立新的教育課程體系是高職高專發(fā)展的必然。 y5r787SGHlmdsyAa04p3KclPKwCt5iSt7e7hJn0Rr2xFWw7nPFN8CEOLJSnCvYAYItWErTGD3OCIeWsOoPUpLJgsGlNqzoWJrPwdPtwwy94o25hnZPNV4KCyCey66PDFrtQFZEyvTYrBErpA3ZHaR0FWCxRlvppYwpw9eRDLQS2VT0jKon2W8coreu3cnDzdiIFPvgVcLv9zxj3BD6x7nJPJ15VkObYDSPnBlKP7IQADSoturrOgGrqOsvNpBlDkNwWY

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