促進(jìn)初中物理教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效途徑

1、促進(jìn)初中物理教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效途徑崇明縣教師進(jìn)修學(xué)校 秦德賢隨著課改的推進(jìn)，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平成為提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。教學(xué)是一份專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它離不開專業(yè)理論的指導(dǎo)，同時由于其鮮明的實踐特點和實踐過程中的不確定因素，要求教師具有豐富的實踐經(jīng)驗。如果教師能積累或?qū)W習(xí)大量教育、教學(xué)的成功范例、失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)和發(fā)人深省的教學(xué)案例，有助于提升教師的教學(xué)水平。因此，在教師中開展案例研究，并在教師之間交流、分享，具有經(jīng)濟(jì)實用、便捷及時、生動典型、源于實踐、指導(dǎo)實踐的特點，比較切合廣大教師實際情況，能有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。一、我縣初中物理教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀目前初中物理教師隊伍及專業(yè)

2、化發(fā)展方面的主要特點是：1一大批老教師相繼退休，許多青年教師和外地教師補(bǔ)充到原來的教師隊伍中。青年教師缺少教學(xué)實踐經(jīng)驗，外地教師缺少上海教材的教學(xué)經(jīng)驗。以本縣初中物理教師為例：80后的青年教師占教師總?cè)藬?shù)18，矛盾尤其突出。2許多學(xué)校學(xué)生人數(shù)減少，教師人數(shù)也相應(yīng)減少，許多學(xué)校只有一名或二名物理老師，或者一個年級只有一名物理老師，教師之間缺少交流與分享。3升學(xué)的巨大壓力，使多數(shù)教師自覺或不自覺地只重視學(xué)生的訓(xùn)練、只重視學(xué)生的考試，忽視教學(xué)過程研究和自身業(yè)務(wù)水平的提高。但是，教師與學(xué)生朝夕相處，他們了解學(xué)生，最容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中的問題。并在長期的教學(xué)實踐中積累了大量的、生動的實例。這些實例蘊(yùn)藏著豐

3、富的、新鮮的物理教育思想。收集、整理、挖掘、總結(jié)成教育案例，給予科學(xué)的、理論的分析，對于開展教育研究并有效地指導(dǎo)物理教育實踐，尤其是提高青年物理教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力具有十分重要的意義。二、開展案例研究的意義案例研究包含“教學(xué)案例”和“案例教學(xué)”兩個層面。前者是教學(xué)事件，是研究者以敘事形式撰寫的反映教學(xué)中矛盾及其解決過程的文本。后者是教師的教學(xué)行為，是教師以學(xué)習(xí)案例為載體，探究、獲取學(xué)習(xí)的經(jīng)驗或教訓(xùn)。教學(xué)案例關(guān)注的是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和傳播，而案例教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)過程的優(yōu)化和學(xué)習(xí)智慧、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。1案例研究可以為教師提供一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會。在教師職業(yè)生涯中，會有許多困惑和喜悅，會

4、經(jīng)歷許多解決教學(xué)矛盾的深刻體驗。用案例的形式記錄下來，實際上是對這些教學(xué)生涯中閃光點的記載，是一份美好的回憶。更重要的是，通過案例研究可以反映一個人克服困難的思維、方法和過程，提高解決問題的能力。2案例研究可以促使教師深刻認(rèn)識教育工作中的重點和難點。教學(xué)案例反映的是教師頭腦中印象深的、感到迷惑不解的事實材料。這些事實材料常常是工作中的重點和難點，對這些事實材料的梳理過程，實際上是在幫助強(qiáng)化老師對這些工作的重點和難點的認(rèn)識。3案例研究可以促進(jìn)教師對自身行為的反思，提升教學(xué)專業(yè)水平。教學(xué)案例記錄的是教師的思考，留下的是教學(xué)工作中的“是什么”、“為什么”“如何做”等問題，這個過程實際上是教師的回顧、

5、反思、評點和分析，從而極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 4案例研究是教師分享經(jīng)驗、加強(qiáng)交流的一種有效方式。案例以書面形式反映教師的教育教學(xué)經(jīng)歷，它可以促使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個人的經(jīng)驗成為大家共享的經(jīng)驗。案例研究也使教師思考同樣的問題，假如我面臨類似的問題，該如何處理。5案例研究可以提高教研活動的質(zhì)量。案例的素材來自于教師的教育、教學(xué)實踐，這些問題和困惑是教研活動的重要內(nèi)容，通過案例研究，啟發(fā)廣大教師思考同樣的問題，面對相同的困惑，有助于集思廣益。三、開展案例研究的特點案例研究的特點是要讓教師感受到“花小力氣，有大收獲”，“以小見大”。 1 以小見大， 經(jīng)濟(jì)實用應(yīng)

6、該說，廣大教師在工作實踐中，頗有價值有意義的“案例”，可謂“俯拾即是”。一句導(dǎo)語，一行板書，一個問題，一種表情無所不在，無時不在。所以，教師進(jìn)行“案例研究”可謂“左右逢源”。再也不會像過去寫論文那樣為尋找一個題目絞盡腦汁了，再也不會擔(dān)心教學(xué)研究會耗費(fèi)大量的精力了。案例研究可以大大地減輕教師的心理負(fù)擔(dān)和工作強(qiáng)度，就能使教師克服畏難情緒，輕裝上陣，“減負(fù)”而“提質(zhì)”。 2 以小見大 ，便捷及時一般看來，教師在撰寫論文往往要積累比較多的材料，積累比較多的感性認(rèn)識，從而產(chǎn)生一定的理性認(rèn)識乃至上升為自己的觀點。這樣的“工程”的確比較龐大，因而影響了教師的積極性，由于積累等待的原因，使

7、得一些非常有價值的材料失去了“及時”的意義。而“案例研究”則由于“以小見大，輕裝上陣”的特點，就能夠像新聞記者一樣比較及時地反映了教師的動態(tài)過程，及時捕捉到了“轉(zhuǎn)瞬即逝”的“閃光點”，及時定格了寶貴的心得和啟示。所以，“案例研究”具有“便捷及時”的特點，符合了教學(xué)工作是動態(tài)過程的實際特點，符合了教師作為一線工作人員的實際特點。3 以小見大 ，源于實踐 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。案例來自教師的實際工作，來自教學(xué)的實踐過程，源于豐富多彩的教學(xué)實踐，所以，可謂“取之不盡，用之不竭”，“唾手可得，俯拾即是”。相反，某些所謂的研究活動，總是求大，求全，求“高深莫測”，求“一鳴驚人”，

8、總是搬來龐大的理念，搬來先行的主題，搬來“大而無當(dāng)”的教條，最終成為“無源之水，無本之木”。遠(yuǎn)離了教學(xué)實際，脫離了廣大教師。4 以小見大，指導(dǎo)實踐 “案例研究”以小見大，從小小的特殊的“案例”中，歸納出一般的典型的意義，歸納出指導(dǎo)教學(xué)實踐的規(guī)律。通過對“案例”的反思，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，研究問題，解決問題，從而“產(chǎn)生一次新的質(zhì)的飛躍”。我們可以更好的學(xué)習(xí)理論，結(jié)合理論，運(yùn)用理論，把實際工作的得失由膚淺的、表面的“感性認(rèn)識”上升到深刻的、本質(zhì)的“理性認(rèn)識”。從而反過來指導(dǎo)實踐，更好的為實踐服務(wù)。四、我縣初中物理學(xué)科開展案例研究的實踐初中物理已經(jīng)全面推行“二期課改”，物理學(xué)

9、科從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材、活動卡，學(xué)科基本要求都有很大的改變。我們通過“新農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)”，開展“怎樣撰寫教學(xué)案例”、“怎樣進(jìn)行案例教學(xué)”等案例研究活動。結(jié)合學(xué)科調(diào)研，努力發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實踐中的亮點。選取優(yōu)秀的案例，在教研活動中進(jìn)行交流研討。在調(diào)研活動中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師在教學(xué)實踐中的閃光點，幫助學(xué)校教師學(xué)會反思，把教學(xué)中的點滴，以教學(xué)案例的形式記錄下來，開展案例研究。具體的做法是：1結(jié)合片、縣公開課教學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)案例研究（1）針對教師共性教學(xué)問題在課堂教學(xué)集體、個體調(diào)研、跨校聯(lián)合體教研等活動中，針對教師教學(xué)中出現(xiàn)的共同性的問題，例如：不重視黑板板書的書寫、不重視學(xué)生實驗活動、過分依賴于多

10、媒體進(jìn)行教學(xué)等等傾向性的課堂教學(xué)現(xiàn)象，及時組織縣公開課教學(xué)。例如：崇西中學(xué)徐老師的“凸透鏡成像復(fù)習(xí)”縣公開課教學(xué)，充分展示了其黑板板書的特色，給聽課教師留下極其深刻的印象，黑板板書應(yīng)該怎樣設(shè)計！有位老教師動情地說：徐老師的板書寫得很好，我們老教師也要學(xué)習(xí)寫好板書。有位青年教師認(rèn)真地說：通過徐老師的板書，我知道了板書的作用很大。又例如：東門中學(xué)居老師的“大氣壓強(qiáng)”縣公開課教學(xué)，充分重視學(xué)生活動卡，學(xué)生在觀察、記錄，體驗、感悟的過程中主動學(xué)習(xí)。聽課教師深有感觸：要重視學(xué)生的實驗、活動，充分發(fā)揮活動卡的作用。（2）針對教學(xué)內(nèi)容中的重點，進(jìn)行教材分析物理學(xué)科中許多重要概念和規(guī)律蘊(yùn)含了深刻的物理思想和方

11、法，對這些概念和規(guī)律的重點分析，進(jìn)行案例研究，有助于教師優(yōu)化這些概念、規(guī)律的教學(xué)，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解這些概念、掌握這些規(guī)律。例如：速度、密度、壓強(qiáng)、功率、比熱、電流和電阻等概念既是初中物理的重點，又是初中物理的難點。對這些概念作為案例進(jìn)行有重點的分析研究，歸納這些概念的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋嫖龊蟀l(fā)現(xiàn)，它們都是采用比值法引入的物理概念，但是物理含義又不僅相同。又例如“平面鏡成像規(guī)律”的案例研究，“電學(xué)動態(tài)電路”的案例研究等等。（3）針對教師教學(xué)中的成敗得失，進(jìn)行教學(xué)過程研究例如：登瀛中學(xué)陳老師的“光的傳播”教學(xué)過程中，針對小學(xué)自然常識中學(xué)生已做過的實驗，陳老師重新設(shè)計了實驗如下圖所示：陳老師

12、在啟示中寫道：在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“光沿直線傳播”已經(jīng)“深刻認(rèn)識”，使學(xué)習(xí)過程缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致主動學(xué)習(xí)的熱情減弱甚至注意力分散，接下來的學(xué)習(xí)便很難及時調(diào)動積極的學(xué)習(xí)情緒，改動實驗后，學(xué)生的積極性重新調(diào)動，并主動地參與其中。用新的實驗設(shè)計演示“老”的實驗內(nèi)容，為學(xué)生“量身定做”的課堂實驗，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中一成不變的實驗，這種教學(xué)創(chuàng)新體現(xiàn)了教學(xué)的智慧。2結(jié)合教師培訓(xùn)、組成研究小組，在討論、評比中推動案例研究的開展結(jié)合教師培訓(xùn)，進(jìn)行“什么是案例”、“怎樣撰寫課堂教學(xué)案例”、“怎樣進(jìn)行教學(xué)過程中的案例研究”、“發(fā)掘教學(xué)過程中的亮點，反思自己的教學(xué)行為”等教研活動，還制定了教學(xué)案例的模板

13、如下表所示，提供教師參考。課題：學(xué)校：執(zhí)教老師： 事實矛盾矛盾的解決啟示點評在這基礎(chǔ)上，通過建立案例研究小組，開發(fā)教學(xué)案例，在全體教師中進(jìn)行交流，積累經(jīng)驗，引領(lǐng)案例研究的深入。建立激勵機(jī)制，開展案例評選工作，匯編教師撰寫的教學(xué)案例等多種形式，推動案例研究的開展。四、總結(jié)與反思通過近幾年來的研究實踐，許多老師養(yǎng)成了寫案例的習(xí)慣。在片、縣公開課教學(xué)結(jié)束后，執(zhí)教者總會自覺地反思公開課準(zhǔn)備的前前后后，記錄聽課老師的評課發(fā)言，總結(jié)課堂教學(xué)的成敗得失，寫成教學(xué)案例。許多聽課老師也會就公開課中的某一環(huán)節(jié)，或者對聽課者觸動較大的地方記錄成教學(xué)案例，一段時間后通過教研活動在教師間交流分享。反思案例研究的實踐，開展案例研究活動，需要注意如下幾點：1開展案例研究，特別是起步階段，不能要求教師過多，要求過高，只要是教師教學(xué)實踐中的一點、一得、一個感動、一個意外、一個失誤、一個微笑，都可以記錄下來，提醒自己，告誡他人，或經(jīng)驗、或警示、或放棄、或創(chuàng)新。2案例研究不能加重教師的負(fù)擔(dān)。教師既要肩負(fù)繁重的教學(xué)第一線的“實踐性”的勞動者任務(wù)，又要完成艱深的理論學(xué)習(xí)、研究課題、撰寫論文等“理論性”的研究者任務(wù)。過重的負(fù)擔(dān)必然導(dǎo)致“力不從心”的結(jié)果。上海師范大學(xué)的丁剛教授曾經(jīng)指出“讓中小學(xué)教師去研究課題、撰寫論文，尤其是為了評職稱而去研究課題、撰寫論文，其實是很沒有必要的”。我們必須要把教科研活動的“門檻”降下來，我們