任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的使用

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)中的應(yīng)用摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是適用于操作類知識(shí)和技能的教學(xué)，尤其適用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件方面的教學(xué)。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)，可達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 信息技術(shù) 教學(xué) 任務(wù)信息技術(shù)在教育過程中的應(yīng)用給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了很大的沖擊，在教育信息化的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)模式也出現(xiàn)了多樣化與信息化的特點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)使教學(xué)目標(biāo)十分明確，使教師的教與學(xué)生的學(xué)生動(dòng)有趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的含義：建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，通過探索問題的解決方法驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的

2、興趣。基于課程整合思想的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法正是借助于各種各樣的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)。任務(wù)是學(xué)科教學(xué)所要解決的問題，在課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一項(xiàng)項(xiàng)具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師的教與學(xué)生的學(xué)都是圍繞某一具體目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)的應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)產(chǎn)生新的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式從提出任務(wù)開始，以任務(wù)完成為中心，以創(chuàng)造性地完成任務(wù)作為結(jié)束。值得注意的是，教學(xué)中完成一項(xiàng)任務(wù)以后，可以再引申出新的任務(wù)。如此循環(huán)，教學(xué)活動(dòng)圍繞任務(wù)不斷地開展，不斷地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)

3、的豐富、技能的完善以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程教學(xué)操作性較強(qiáng)，多以完成具體教學(xué)目標(biāo)為目的的形式進(jìn)行，兩者在問題情境的創(chuàng)設(shè)及問題（任務(wù)）的解決過程等方面有許多相似之處。因此，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程教學(xué)中是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一種創(chuàng)造性實(shí)踐。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體實(shí)施步驟：（一）確定具體的任務(wù)是關(guān)鍵根據(jù)素質(zhì)教育的要求，我們的教學(xué)是發(fā)展性的教學(xué)，因而我們的課堂應(yīng)是自主學(xué)習(xí)的課堂，由此決定的任務(wù)應(yīng)由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出，這樣才符合每個(gè)學(xué)生的興趣和個(gè)性需要，學(xué)生才能完全根據(jù)自己內(nèi)在需要去探究和學(xué)習(xí)，這種教學(xué)才會(huì)受到學(xué)生的歡迎。其中，任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在課堂教

4、學(xué)中，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情境把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)到掌握知識(shí)的目的，教師在這一教學(xué)過程中也能豐富自身的知識(shí)?，F(xiàn)以Coreldraw教學(xué)為例，Coreldraw課程的操作性很強(qiáng)，如果沒有一項(xiàng)明確而具體的任務(wù)，學(xué)習(xí)就帶有盲目性。所以，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)顯得尤為重要。市場(chǎng)上有很多類似Coreldraw實(shí)例的書，里面有很多實(shí)際操作的例子值得借鑒。也可以通過觀察生活從中發(fā)現(xiàn)任務(wù)，譬如：任務(wù)一：銀行的標(biāo)志街上隨處可見，我們?nèi)粘Ｊ褂玫男庞每ㄉ弦灿∮秀y行的特殊標(biāo)志?？梢阅７略O(shè)計(jì)出某個(gè)銀行（如工商銀行、建設(shè)銀行等）的招牌，這樣的任務(wù)很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。任務(wù)二

5、：參照某本書的封面，我們學(xué)校可參照?？戮G的封面，要求學(xué)生運(yùn)用Coreldraw設(shè)計(jì)出該封面，要求尺寸大小相同?？傊?，生活中的任務(wù)很多，任務(wù)確定得好壞對(duì)學(xué)習(xí)過程具有重大的影響，確定好具體的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（二）分析任務(wù)是前提設(shè)計(jì)出任務(wù)以后教師不要急于講解，以免陷入傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生討論，分析任務(wù)，提出問題。問題最好由學(xué)生提出，由教師適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。而這些問題有很多是學(xué)生以前沒有學(xué)過的，即隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，這也正是教師要求學(xué)生解決的問題。譬如，對(duì)上文提出的任務(wù)進(jìn)行如下分析。任務(wù)一的分析：讓學(xué)生拿出隨身攜帶的中國(guó)工商銀行的信用卡，啟發(fā)學(xué)生觀察這個(gè)標(biāo)志的構(gòu)成，即，由一個(gè)紅色的

6、圓環(huán)和里面的一個(gè)紅色空心的“工”字拼合組成。這樣，任務(wù)被分解為制作一個(gè)紅色的圓環(huán)和制作一個(gè)字樣這兩項(xiàng)任務(wù)。制作圓環(huán)比較簡(jiǎn)單，只要利用兩個(gè)選區(qū)相減的方法即可繪出一個(gè)圓環(huán)選區(qū)，然后填充紅色。對(duì)于“工”字，可以使用工具箱中的畫筆，但這個(gè)“工”字與工商銀行信用卡標(biāo)志里的圓環(huán)中間的部分不完全吻合，需要進(jìn)一步加工。任務(wù)二的分析：先要了解?？饷娴拈L(zhǎng)和寬各是多少，在新建文件時(shí)注意文件的大小；從網(wǎng)上下載封面上的圖片并做出相應(yīng)處理，分析圖片的處理采用了什么效果等等。這項(xiàng)任務(wù)是綜合性的任務(wù)，包含了很多知識(shí)點(diǎn)與操作的技巧，比任務(wù)一的難度要大。關(guān)于以上兩項(xiàng)任務(wù)的分析，要讓學(xué)生先獨(dú)立思考如何實(shí)現(xiàn)操作，然后分小組討論完成

7、任務(wù)的具體操作方法。最后由教師根據(jù)學(xué)生的討論，指出其是否可行。（三）完成任務(wù)是重點(diǎn)問題提出并設(shè)計(jì)好了執(zhí)行的過程以后，學(xué)生需要通過各種途徑和方法去完成任務(wù)。學(xué)生可以先圍繞任務(wù)展開討論，查閱資料，嘗試探索。當(dāng)然，在這一過程中更要鼓勵(lì)互相合作，共同完成對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如，關(guān)于上文提到的任務(wù)一，用工具箱中的圓形選區(qū)工具繪一圓形選區(qū)（注意不要成為橢圓，繪制的同時(shí)要按下Shift鍵）。利用選區(qū)相減方法即可繪出一個(gè)圓環(huán)選區(qū)，然后填充紅色；接著選用工具箱中的畫筆工具，繪出“工”字，注意大小要適當(dāng)；最后使用矩形選擇工具和刪除工具擦除“工”字正中央的部分線條，使它更加接近工商銀行的標(biāo)志。在操作示范的過程中用

8、到了選擇工具、畫筆工具、橡皮擦工具以及輔助線工具等。這樣就將知識(shí)點(diǎn)整合到操作任務(wù)之中了。關(guān)于任務(wù)二，可以先量出?？饷娴拈L(zhǎng)度與寬度（一般都有統(tǒng)一的規(guī)格大小），新建一個(gè)文件，注意像素的大小，選擇CMYK模式（印刷的需要）。教師講到這里，可以順勢(shì)講解像素的含義與CMYK的含義。當(dāng)然，學(xué)生也可以先去查閱相關(guān)的書籍和資料，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互交流，最終達(dá)到學(xué)生通過操作來完成設(shè)計(jì)該封面的任務(wù)要求。（四）及時(shí)的交流與評(píng)價(jià)是學(xué)生知識(shí)的提高階段學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后，教師一定要組織學(xué)生及時(shí)地交流和討論，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)。這是知識(shí)形成和提高的重要階段，同時(shí)能極大地培養(yǎng)學(xué)生的成就感。以上兩項(xiàng)任務(wù)的

9、結(jié)果都可與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際事物做比較，找出存在的不同之處，再對(duì)作品加以完善。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)需要注意的問題（一）任務(wù)必須明確具體在課程教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)的效果，因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)與編排非常關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一項(xiàng)項(xiàng)容易掌握的任務(wù)，通過這些小任務(wù)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在上文的任務(wù)一當(dāng)中，通過把該任務(wù)分解成兩項(xiàng)小任務(wù)，使任務(wù)得以具體化，進(jìn)而具有可操作性。任務(wù)二是設(shè)計(jì)出?？姆饷?，該封面的效果已經(jīng)擺在學(xué)生面前，任務(wù)非常明確而具體。（二）適時(shí)引申新的任務(wù)任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)于學(xué)生來說，求知欲

10、的強(qiáng)弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。當(dāng)完成了一項(xiàng)相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)后，教師應(yīng)該進(jìn)一步引申出相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)。例如，在任務(wù)一當(dāng)中，制作工商銀行的標(biāo)志這項(xiàng)任務(wù)完成以后，可以引導(dǎo)學(xué)生制作建設(shè)銀行的標(biāo)志，該任務(wù)的難度比制作工商銀行的標(biāo)志難度大一些；而任務(wù)二中，這期的封面已經(jīng)制作完，相關(guān)的工具使用也有一定的了解，可引導(dǎo)學(xué)生制作下一期的封面，來進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，看哪組的能入選。?？菍W(xué)生展示自己的舞臺(tái)，可結(jié)合?？慕M織部門，開展新?？饷娴恼骷顒?dòng)，來激發(fā)他們的創(chuàng)造力。 （三）任務(wù)盡量來自現(xiàn)實(shí)生活具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值任務(wù)必須與實(shí)際生產(chǎn)生活相聯(lián)系，使學(xué)生意識(shí)到任務(wù)的實(shí)用性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而當(dāng)這樣的任務(wù)完成以后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)

11、生成就感，這是驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。（四）師生關(guān)系必須進(jìn)行調(diào)整任務(wù)驅(qū)動(dòng)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義，一是從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)，二是從講臺(tái)上的講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與他們交流、討論，共同學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式要求教師明確自己的角色，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)并非依靠教師的灌輸被動(dòng)接受得來，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要，因此不能認(rèn)為只有站在講臺(tái)上講課才是教師的角色。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師要充分地了解和幫助、指導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生學(xué)

12、習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供引導(dǎo)與幫助；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，要給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；學(xué)生完成基本任務(wù)以后還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成以后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，而是處于主體地位，需要主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，他們有自己的興趣和愛好，而當(dāng)這種興趣和愛好被激發(fā)出來后，就會(huì)成為不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。 （五）提供必要的實(shí)踐條件計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生親自實(shí)踐遠(yuǎn)比僅僅聽教師講解、看教師示范有效得多。通常教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從中把握真知、掌握方法?？傊蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它把各種知識(shí)和操作技能整合到一項(xiàng)項(xiàng)具體的任務(wù)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使學(xué)生