促進(jìn)我國(guó)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)途徑研究

1、 促進(jìn)我國(guó)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)途徑研究鄧大飛南寧師范高等?？茖W(xué)校外語系,廣西龍州(532400E-mail :摘 要:英語應(yīng)用能力是英語教學(xué)的目的和要求, 我國(guó)許多學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力總是得不 到有效的提高, 主要與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有密切的關(guān)系。 在論述國(guó)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究理論成果 和調(diào)查研究我國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)幾條途徑。關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn),途徑中圖分類號(hào):H3191. 引言隨著我國(guó)的改革開放不斷深入, 國(guó)際交往日益頻繁, 英語在對(duì)外交流方面發(fā)揮著越來越 重要的作用, 我國(guó)對(duì)英語的教育也日益重視。 我國(guó)英語教育投入雖大, 但收效并不令人滿意。 大多數(shù)人花了很多的精

2、力和時(shí)間學(xué)英語, 倒頭來應(yīng)用能力還是很低, 出現(xiàn)了 “ 聾啞英語 ” 的尷 尬局面。 那么, 如何有效地提高我國(guó)學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力呢 ? 在對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的研究中, 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是語言學(xué)習(xí)者個(gè)體因素中最具能動(dòng)性的因素之一。 它直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部 動(dòng)力, 它能夠說明學(xué)生為什么而學(xué)習(xí), 能夠說明學(xué)生的努力程度, 能夠說明學(xué)生愿意學(xué)什么 的原因(張大均, 1999。自 20世紀(jì) 50年代末, Gardner 和 Lamber 就開始對(duì)第二語言學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了一系列研究, 從社會(huì)心理學(xué)角度提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)經(jīng)典模式, 而且還編制了用來 測(cè)試語言學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化工具 AMTB( Attitude

3、 /Motivation Test Battery。他們的理 論模式和研究方法成為此后三四十年外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的主導(dǎo)模式和研究典范。但 20世紀(jì) 80年代末后,外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究進(jìn)入了一個(gè)多元化時(shí)代。動(dòng)機(jī)研究與學(xué)校教育相結(jié)合成為 一個(gè)研究的焦點(diǎn)。 我國(guó)學(xué)者自 20世紀(jì) 90年代以來就開始關(guān)注研究中國(guó)本土環(huán)境下的外語學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)。但是總體看來,對(duì)國(guó)外動(dòng)機(jī)理論和研究借鑒、拿來、驗(yàn)證的較多,對(duì)本國(guó)環(huán)境下學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)理論和研究的創(chuàng)新和發(fā)展較少, 特別是對(duì)研究成果的應(yīng)用存在不足。 以往關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)的研究論文中提出的教學(xué)啟示和反思較多, 而對(duì)外語教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體可 行的辦法和建議卻較少(王曉景,

4、張文忠, 2005。本文在論述國(guó)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究理論成果 和調(diào)查研究我國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)幾條途徑。2. 國(guó)外對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究自從上個(gè)世紀(jì) 50年代末以來,對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究由 Gardner 和 Lambert(1972所創(chuàng) 建的融入性和工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論模式主宰。 他們從社會(huì)心理學(xué)角度認(rèn)為, 外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與 一般的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的區(qū)別是外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要涉及到對(duì)與目標(biāo)語有關(guān)的民族語言的社會(huì)的態(tài) 度。但近年來,在認(rèn)知心理學(xué)的影響下,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不再單純被看成是某種內(nèi)驅(qū)力的反映,而 是最后轉(zhuǎn)化為行為的信念、思想,甚至情感 (Benson, 2001。 Dörn

5、yei(2001認(rèn)為, “ 動(dòng)機(jī)的認(rèn) 知方法研究主要集中在個(gè)人的思想、 信念和情感等因素。 這些因素能轉(zhuǎn)化成行動(dòng)而不能轉(zhuǎn)化 成像本能、意志、毅力和體能等內(nèi)在力。 ” 也就是說,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)其實(shí)就是發(fā)動(dòng)并維持某種行 動(dòng)的動(dòng)態(tài)心理過程。 心理學(xué)家們主要用期望 價(jià)值理論、 目標(biāo)理論、 自我決定理論、 Schumann 的神經(jīng)生物學(xué)模式及 Dörnyei的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次說等理論模式來解釋這種心理過程 (參 見 Dörnyei, 2001:85-120 。 2.1 期望 價(jià)值理論期望 價(jià)值理論 (expectancy-value theories認(rèn)為,個(gè)體完成各種任務(wù)的動(dòng)機(jī)是由他對(duì)這

6、一 任務(wù)成功可能性的期待及對(duì)這一任務(wù)所賦予的價(jià)值決定的。 個(gè)體自認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)的可能性越 大, 從這一目標(biāo)中獲取的激勵(lì)值就越大, 個(gè)體完成這一任務(wù)的動(dòng)機(jī)也越強(qiáng)。 在解釋成功期待 的形成所涉及的認(rèn)知過程時(shí), 心理學(xué)家們提到了三種理論 : 一是強(qiáng)調(diào)個(gè)體處理過去經(jīng)驗(yàn)的歸 因理論, 其主導(dǎo)思想是, 人類對(duì)過去成敗經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)會(huì)對(duì)未來的成就產(chǎn)生巨大的影響; 二是 對(duì)自己行為能力進(jìn)行判斷的自我效能理論, 而個(gè)體的這種判斷將決定個(gè)體對(duì)活動(dòng)的取舍、 投 入的程度以及所做努力的持久性等; 三是著重于個(gè)體維護(hù)自尊的自我價(jià)值理論, 該理論認(rèn)為 人類最高的需要是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值, 而要滿足這一需要, 就會(huì)產(chǎn)生各種不同類型的動(dòng)

7、機(jī)信念和 動(dòng)機(jī)行為。價(jià)值是這一理論體系的另一核心概念,它主要包含成就價(jià)值 (由任務(wù)本身的重要 程度決定 、 內(nèi)在價(jià)值 (完成任務(wù)給個(gè)體所帶來的滿足與愉悅 、 外在實(shí)用價(jià)值, 及所付出的成 本 (包括所花費(fèi)的時(shí)間、精力及由此在心理上產(chǎn)生的焦慮和恐懼等 四個(gè)組成部分。前三者構(gòu) 成了任務(wù)的正面效價(jià), 后者為完成任務(wù)的負(fù)效價(jià)。 個(gè)體最終取得的成就是這四種因素相互作 用的結(jié)果。2.2 目標(biāo)理論在目標(biāo)理論 (goal theories中,人類動(dòng)機(jī)被看成是對(duì)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)知處理的結(jié)果。該理 論認(rèn)為, 在學(xué)校教育情景下, 學(xué)習(xí)者個(gè)體在完成學(xué)業(yè)目標(biāo)時(shí)具有兩種目標(biāo)取向。 一種是注重 學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握型取向 , 即任

8、務(wù)相關(guān)的目標(biāo)傾向。 另一種是著重展示個(gè)人能力的表現(xiàn)型取向, 即自我相關(guān)的目標(biāo)傾向。 這兩種目標(biāo)傾向代表兩種不同的成功標(biāo)準(zhǔn), 會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 前者認(rèn)為學(xué)業(yè)上的努力最終會(huì)得到成功的回報(bào),學(xué)習(xí)的意義在于知識(shí)的積累和個(gè)人的完善 ; 后者認(rèn)為學(xué)習(xí)只是完成目標(biāo)并得到社會(huì)承認(rèn)的一種手段。 研究者指出, 前者更傾向于迎接學(xué) 習(xí)中的挑戰(zhàn),具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,因此會(huì)激發(fā)更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.3 自我決定理論自我決定理論 (self-determination theories發(fā)展了傳統(tǒng)的內(nèi)在 /外在動(dòng)機(jī)模式。根據(jù)這一理 論, 外在動(dòng)機(jī)不再被看作是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的對(duì)立面, 而是把自我決定的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

9、和受外力控制的 外在動(dòng)機(jī)看成是由四種動(dòng)機(jī)類型組成的連續(xù)體 :(1外在調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī) ;(2投射調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī) ;(3認(rèn)同調(diào) 節(jié)動(dòng)機(jī) ;(4融合調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)。2.4 Schumann的神經(jīng)生物學(xué)模式Schumann 及其同事從神經(jīng)生物學(xué)的視角來考察第二語言習(xí)得活動(dòng),并在此基礎(chǔ)上提出 了一個(gè)持續(xù)性深度學(xué)習(xí)的模式。 根據(jù)這一模式, 大腦對(duì)所接收到的刺激進(jìn)行評(píng)價(jià), 從而引起 學(xué)習(xí)者情感上的反應(yīng)。他認(rèn)為這種刺激評(píng)價(jià)可分為五個(gè)維度,即:刺激的新異性、吸引性、 目標(biāo) /需要意義、可處理潛力及個(gè)體與社會(huì)形象。經(jīng)過對(duì)動(dòng)機(jī)研究的調(diào)查問卷進(jìn)行逐項(xiàng)分析, Schumann 發(fā)現(xiàn)這些項(xiàng)目都可以歸入上述五個(gè)評(píng)價(jià)維度中。所以, Schum

10、ann 認(rèn)為, 語言學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱和性質(zhì)是由這些刺激評(píng)價(jià)維度的排列與組合決定的。 這一模式可以看作是外語學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)心理學(xué)理論在神經(jīng)生物學(xué)層次上的簡(jiǎn)單體現(xiàn)。2.5 Dörnyei的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次說匈牙利學(xué)者 Dörnyei近年來在外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域中頗為活躍。 他的研究主要集中在 匈牙利這個(gè)語言學(xué)習(xí)者無法大量接觸目的語的單語環(huán)境。 他與 Clement 等人合作, 吸收了主 流動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究的有關(guān)理論, 在長(zhǎng)期實(shí)證研究的基礎(chǔ)上, 提出了外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三維建構(gòu)模 式。 他認(rèn)為, 外語學(xué)習(xí)情景中 (而非第二語言習(xí)得情景中 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該分別從融合性語言、 自信度及課堂環(huán)境評(píng)

11、價(jià)三個(gè)方面去研究和測(cè)量。 他的這一模式最大的特點(diǎn)是體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)與教學(xué)情景的有機(jī)結(jié)合,包含了 Gardner 模式中沒有涉及到的一些因素,如:對(duì)學(xué)習(xí)者 所在學(xué)習(xí)集體內(nèi)部凝聚力的評(píng)價(jià)等。 他的這些研究為在學(xué)校教育情景中動(dòng)機(jī)研究的效度提供 了實(shí)證支持。 Dörnyei根據(jù)多年的研究, 于 1994年提出了外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成成分的模式。 該 模式從語言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)情景層面三個(gè)維度來界定和測(cè)量外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該模式最詳盡、 也是最引人注目的部分, 是對(duì)與外語學(xué)習(xí)情景相關(guān)的動(dòng)機(jī)因素的界定與 測(cè)量。 其中的課程特定動(dòng)機(jī)組件指的是與大綱、 教材、 教學(xué)方法及學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的動(dòng)機(jī)因素, 包含

12、了學(xué)習(xí)者對(duì)該課程的內(nèi)在興趣、 教學(xué)與學(xué)生個(gè)體需要及目標(biāo)的相關(guān)性、 學(xué)生對(duì)學(xué)好該課 程成功程度的期望值, 以及學(xué)生對(duì)活動(dòng)效果的滿意程度。 教師特定動(dòng)機(jī)組件則與教師的行為、 個(gè)性及教學(xué)風(fēng)格相關(guān),其中包括學(xué)生取悅教師親和動(dòng)力權(quán)威類型,即:獨(dú)裁的還是民主的, 以及學(xué)生動(dòng)機(jī)的直接社會(huì)化等。 最后, 學(xué)習(xí)集體動(dòng)機(jī)組件與學(xué)習(xí)者所在學(xué)習(xí)小組的集體動(dòng)力 有關(guān),其中包括目標(biāo)定向、規(guī)范和獎(jiǎng)勵(lì)體系及課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu),即:競(jìng)爭(zhēng)型的、合作型的和個(gè) 性型的。 該模式最大的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多維性質(zhì), 它綜合了前人的觀點(diǎn), 如: Gardner 模式中的融合性與工具性的概念,以及 Crookes 和 Schmidt 的

13、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) 的概念等,賦予了動(dòng)機(jī)研究更廣泛、更深入的研究?jī)?nèi)容,并緊密同課堂教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系,具 有更積極的教育學(xué)意義。Dornyei (1998在對(duì)十三個(gè)動(dòng)機(jī)理論架構(gòu)進(jìn)行文獻(xiàn)綜合分析的基礎(chǔ)上,把與外語學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)相關(guān)的變量按七個(gè)維度進(jìn)行了全面的整理。這七個(gè)維度為 :(1情感 /融合維度,包含情感動(dòng) 機(jī)、融合動(dòng)機(jī)、語言態(tài)度、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、興趣等; (2工具 /實(shí)用維度; (3宏觀環(huán)境相關(guān)維度, 如:多元文化或者民族語言關(guān)系等; (4與自我概念相關(guān)維度,包括自我概念、自信心、自 我效能、焦慮、成敗歸因、期望值、成就需要等; (5目標(biāo)相關(guān)維度; (6教育情景相關(guān)因素, 包括學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂環(huán)境和學(xué)校環(huán)

14、境; (7其他有影響力的個(gè)體相關(guān)維度,如家庭、父母、 同伴等。3. 我國(guó)外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀分析為了探討我國(guó)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀, 筆者運(yùn)用 Dörnyei的七個(gè)維度理論對(duì)本地區(qū) 的中小學(xué)生和大學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查。 調(diào)查結(jié)果表明, 絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為, 他們學(xué)習(xí)英 語的目的與工具 /實(shí)用維度密切相關(guān),女生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍強(qiáng)于男生。造成這一現(xiàn)象的 主要原因是,在我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了升學(xué)考試、晉升或就業(yè)。不少研究也表明, 隨著學(xué)生受教育年齡的增加,我國(guó)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一種逐步減弱的傾 向, 他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越來越低, 厭學(xué)的情緒日漸增強(qiáng), 而工具型學(xué)習(xí)

15、動(dòng)機(jī)則成為主要的學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)。 根據(jù)其他學(xué)者的調(diào)查結(jié)果表明, 中國(guó)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)百分之八十是屬于可以稱之為純 粹的 “ 證書動(dòng)機(jī) ” 或工具型動(dòng)機(jī)。吳一安、劉潤(rùn)清等 (1993、吳丁娥 (2000談?wù)摿藢W(xué)生的心理 因素、 社會(huì)因素和語言學(xué)習(xí)策略對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響, 提出動(dòng)機(jī)有助于外語學(xué)習(xí), 中國(guó)學(xué)生的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以工具型為主。 華惠芳 (1998、 李梅 (1999、 石永珍 (2000介紹了國(guó)外外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 理論,提出證書動(dòng)機(jī)是中國(guó)學(xué)生的主要?jiǎng)訖C(jī)。周福芹、邵國(guó)卿 (2001認(rèn)為我國(guó)英語初學(xué)者大 多有增長(zhǎng)知識(shí)、 提高素質(zhì)的動(dòng)機(jī)。 在外部政策壓力和內(nèi)部功利驅(qū)動(dòng)的長(zhǎng)期作用下, 學(xué)習(xí)者的 初始動(dòng)機(jī)發(fā)生了轉(zhuǎn)變

16、。蔡水清(2004考察了大學(xué)生的公共外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn),并得出以 下結(jié)論:大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在性別上有顯著差異, 女生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍強(qiáng)于男生; 大 學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在外語水平上有顯著差異, 已過級(jí)者強(qiáng)于未過者。 這些學(xué)者都指出, 成功 者和不成功者差異性表現(xiàn)在成功者多具有強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī),不成功者則多具外在動(dòng)機(jī)。4. 激發(fā)我國(guó)學(xué)習(xí)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑進(jìn)行外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究和調(diào)查可以幫助我們理解外語學(xué)習(xí)的心理過程、 社會(huì)因素及個(gè)體 差異,最終的目的是探索激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑與策略。但是從目前的研究狀況看, 研究者們似乎更熱衷于對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類、 描述及建立理論模型, 而對(duì)其教育學(xué)意義的

17、探索相對(duì)不足 (武和平, 2001 。 那么如何激發(fā)我國(guó)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?對(duì)于這個(gè)問題, 國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者(Dornyei & Csizer, 1998; Chambers , 1993; Ralph, 1985; Oxford & Shearin,1994;陳一寧, 1995;王才英, 2004;夏小華, 2005;張雅毅, 2003;杜福興, 2003 進(jìn)行了一些研究。 筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和借鑒其它學(xué)者的研究成果的基礎(chǔ)上提出以下五 條途徑。4.1 運(yùn)用真實(shí)的語言材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)美國(guó)著名的語言學(xué)家 D.Wilkins 認(rèn)為,真實(shí)的語言材料就是 “ 不是專門給外國(guó)學(xué)

18、生編寫 或錄制的材料,而是原來就是給講本國(guó)語的人的材料 ” 。例如聽力材料,除了要具有足夠的 本族化特點(diǎn)之外, 還必須真實(shí)地體現(xiàn)口頭語言的特點(diǎn)。 口頭語言簡(jiǎn)潔明快, 包含著說話者的 語音、語調(diào)、輕重緩急、情感和情景以及說話者的個(gè)體差異等因素。此外,口語中還大量存 在停頓、猶豫、自覺糾錯(cuò)、重復(fù)表述、變換主題等現(xiàn)象。 McGarry (1995:3認(rèn)為,在外語課 堂中,使用真實(shí)的語言材料有兩個(gè)好處 :一是能使學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與個(gè)人的需要和興 趣相吻合;二是創(chuàng)造了學(xué)生能夠成功地使用這些機(jī)會(huì)的條件。 Little (1997:231進(jìn)一步指出, 真實(shí)的語言材料使學(xué)習(xí)者進(jìn)入目標(biāo)語言社區(qū)的交際環(huán)境,

19、而且使語言學(xué)習(xí)和使用互動(dòng)。 從情 感的層面上看, 從一開始就學(xué)習(xí)真實(shí)的語言材料的學(xué)習(xí)者不僅培養(yǎng)了自信的心理當(dāng)他們面對(duì) 目標(biāo)語的真實(shí)情景時(shí), 而且不會(huì)擔(dān)心他們的理解可能不全面。 從心理的層面上看, 真實(shí)的語 言材料能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)技能和語言使用技能的發(fā)展(Benson , 2001:125。而我國(guó)目前學(xué) 習(xí)材料的來源主要是教材。 教材在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面也起了很大的作用, 但是教材比 較抽象, 而且與真實(shí)的語言材料有一定的差距。 因此, 真實(shí)的語言材料在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 方面的作用不容忽視。4.2 借助多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中, 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn), 通

20、過教學(xué)設(shè)計(jì), 合理 選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體, 并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合, 共同參與教學(xué)全過程, 以多種媒體 信息作用于學(xué)生, 形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu), 達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。 它利用多媒體計(jì)算機(jī), 綜合處理和控制符號(hào)、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息,把多媒體的 各個(gè)要素按教學(xué)要求, 進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來, 同時(shí)按需要加上聲 音的配合, 以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作, 完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。 多媒體教學(xué)具 備三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。 首先, 多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、 形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境, 能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激, 還能按超文本、

21、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和 各種教學(xué)信息, 目前在因特網(wǎng)上按這種方式組織建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)、 信息庫(kù)浩如煙海, 并已成為 世界上最大的信息資源, 因而不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、 主動(dòng)探索, 還有利于發(fā)展聯(lián)想思 維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式, 就是進(jìn)入九十年代以后隨著多媒 體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及和應(yīng)用, 才逐漸發(fā)展起來的。 其次, 多媒體教學(xué)既能做到發(fā)揮教師 的主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,既注意教師的教,又注意學(xué)生的學(xué),把教 師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、 積極性都調(diào)動(dòng)起來。 其最終目標(biāo)是要通過這種新的教學(xué)方法來優(yōu) 化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。 最后, 多媒體教學(xué)具有形象性

22、、 多樣性、 新穎性、 直觀性、 豐富性、 趣味性等特點(diǎn)。 它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 使他們能真正成為學(xué)習(xí)的主體, 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主 動(dòng)學(xué)習(xí)。 它能使教學(xué)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化, 讓教學(xué)節(jié)奏加快, 讓學(xué)習(xí)效率得到了提 高。多媒體教學(xué)的這些優(yōu)勢(shì)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到了積極地作用。4.3 通過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的概念看法不同。 Stern (1983認(rèn)為:“ 策略最好用于泛指語言學(xué)習(xí) 者采用方法的一般趨勢(shì)或總體特點(diǎn), 技巧用于描述可視行為的具體形式 ” 。 Weinstein & Mayer (1986認(rèn)為:“ 是學(xué)習(xí)語言時(shí)的做法或想法,這些做法和想法旨在

23、影響學(xué)習(xí)者的編碼過程 ” 。 Chamot(1987認(rèn)為:“ 是學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動(dòng),目的是為了提高學(xué)習(xí)效果 和易于回憶語言的形式及內(nèi)容 ” 。 Rubin (1987認(rèn)為:“ 是有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的語言系統(tǒng) 發(fā)展的策略,直接影響語言的發(fā)展 ” 。 Oxford (1990認(rèn)為:“ 是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加 成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或行動(dòng) ” 。 Cohen (1998認(rèn)為:“ 指學(xué)習(xí)者有意識(shí)或 半意識(shí)的行為和心理活動(dòng), 有著明確的目標(biāo)。 一種目標(biāo)是使語言知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)更加 容易, 另一種目標(biāo)是為了語言的運(yùn)用或彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者語言知識(shí)的不足 (王立非, 文秋芳, 2003 ” 。 Oxford (1990 把學(xué)習(xí)策略分分成兩類:一是