2022年關(guān)于六年級(jí)語(yǔ)文組合作教學(xué)課授課思路的匯報(bào)

1、高品質(zhì)文檔2022年關(guān)于六年級(jí)語(yǔ)文組合作教學(xué)課授課思路的匯報(bào) 一、一節(jié)特別粗淺的組內(nèi)合作教學(xué)課，得到丁校長(zhǎng)、宏永老師及全部聽(tīng)課老師的重視，大家對(duì)我的包涵令我感動(dòng)至深。 二、說(shuō)一下我對(duì)合作教學(xué)課的看法。校內(nèi)公開(kāi)課不應(yīng)是老師個(gè)人力量特點(diǎn)的至極表現(xiàn)，而應(yīng)是一種突破常規(guī)的探究、試驗(yàn)，假如一味注意個(gè)人的發(fā)揮，就無(wú)法探究訓(xùn)練的真正規(guī)律，無(wú)法起到“拋磚引玉”作用。一堂公開(kāi)課，就象是在老師中仍一石子，達(dá)一石激起千層浪，能有所漣漪的效果，并且關(guān)心學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中打開(kāi)一扇扇窗門(mén)，這堂課才是有所意義。 三、本堂課的教學(xué)是單元整體預(yù)習(xí)與單篇課文教學(xué)融會(huì)貫穿的教學(xué)嘗試，主要為達(dá)到以下兩個(gè)教學(xué)目的而探究。 1、 實(shí)現(xiàn)

2、單元主題教學(xué)的人文性與工具性的統(tǒng)一。 縱觀學(xué)校各版本的語(yǔ)文教材，對(duì)魯迅這個(gè)人物的宣揚(yáng)并沒(méi)有傳奇的神話(huà)顏色，沒(méi)有看到多少兒童讀物神話(huà)般地美化這一形象。在人教版義務(wù)訓(xùn)練新課標(biāo)六班級(jí)上冊(cè)第五單元中，從導(dǎo)讀到本組的閱讀資料，及全組課文都是以魯迅為主題，可見(jiàn)編者和審稿者對(duì)學(xué)校六班級(jí)學(xué)生寄予了解魯迅形象、感受文學(xué)成就魯迅、革除黑暗、謀求中國(guó)老百姓得解放巨大作用的深切盼望。 這一單元的教學(xué)假如能讓全部的學(xué)生頭腦里深深烙下魯迅的形象，這就是成果，能用本單元課文中的原話(huà)向人簡(jiǎn)要敘述魯迅形象，這就是語(yǔ)言的積淀。熟悉這一崇高形象，把某篇文章割斷了解不科學(xué)，就單元這幾篇課文了解不夠，必需是通過(guò)單元整體閱讀，才能較全面

3、、清楚地理解“為自己想得少，為別人想得多”的魯迅先生，還要打開(kāi)學(xué)生課外閱讀這扇大門(mén)，來(lái)豐滿(mǎn)魯迅這個(gè)“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡男蜗?。于是，在上課前，我再讀自嘲吶喊及巴金、宋慶齡、蔡元培等與魯迅有關(guān)的名人軼市事，并從中摘錄片絮，引以激發(fā)學(xué)生探究、閱讀的愛(ài)好。 在每篇文章的教學(xué)情節(jié)中，不斷提到本組課文對(duì)魯迅豐碑似的描寫(xiě)語(yǔ)言，有心的學(xué)生，不用刻意去背誦，他將終生難忘。如“隸體一字的胡須；憎惡黑暗有如憎惡魔鬼；竹節(jié)似的瘦手指，精神卻很好；為自己想得少，為別人想得多；橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛；有的人活著是為了多數(shù)人更好地活”等等。在不斷反復(fù)吟誦中，完成經(jīng)典語(yǔ)言的積累。單元整體教學(xué)不是減弱文

4、本教學(xué)，而是更注意其中的精髓。于是在單元課文的文本材料的感受過(guò)程中，到處注意啟發(fā)想象，進(jìn)入那年月，那環(huán)境，身臨其境，在跳出來(lái)，感悟文本經(jīng)典語(yǔ)言的真實(shí)魅力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的完善統(tǒng)一。 2、這次嘗試的另一個(gè)目的是，探究學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中課堂教材教學(xué)的時(shí)間不斷壓縮，逐步加大校內(nèi)、課內(nèi)的閱讀量。其實(shí)這個(gè)探究，不應(yīng)在六班級(jí)開(kāi)頭，更應(yīng)當(dāng)在底班級(jí)定向，中班級(jí)邁步伐高班級(jí)邁大步出成果。這樣我們的義務(wù)訓(xùn)練階段的語(yǔ)文教學(xué)就盡可能避開(kāi)讀（12+6=12）十二本書(shū)的低效率、高時(shí)間成本的學(xué)習(xí)后果，更不會(huì)消失讀十幾年的語(yǔ)文，語(yǔ)言表達(dá)力量還不如古時(shí)候私塾的學(xué)校生。本人讀了十幾年的語(yǔ)文，又教了二十年的語(yǔ)文，至今語(yǔ)言交際、表