農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生形成的原因

1、農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生形成的原因在教學(xué)中,教師最傷腦筋的就是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題了,自新課改實(shí)施以來,我們一直從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生都具有以下特點(diǎn):1.依賴心理嚴(yán)重。學(xué)困生在課堂上跟不上教師的進(jìn)度,有時能跟著老師的思路轉(zhuǎn),但常常跟不上老師的思路,很難有自己思考的時間,久而久之,學(xué)生就形成了遇到難題就中斷思考或不愿思考來等待答案。可以說,學(xué)生的思維方式也就被改變了。2 心理情緒變化大。學(xué)困生受外界因素的干擾和自身心理因素的制約,因而心理情緒很不穩(wěn)定。上課聽懂一點(diǎn)就興奮不已;受到批評時情緒低落;不適應(yīng)或沒聽懂時就開小差。這樣也極容易引起親人的指責(zé)、老師的批評,久而久之也就會對他們

2、的心理造成一定的創(chuàng)傷,難以治愈。3.認(rèn)知水平低。由于平時很少能獨(dú)立的思考和處理問題,所以對自己也就缺乏獨(dú)立客觀的評價,而往往會把家長,教師或同伴的評價當(dāng)作評價自己和他人的依據(jù)。倘若這時候,有心有不良的人的誤導(dǎo),那么很有可能導(dǎo)致這部分學(xué)生從“學(xué)困”淪落到“雙差”的地步。4.缺乏良好的意志品質(zhì)。學(xué)困生也強(qiáng)烈要求進(jìn)步,也希望得到優(yōu)異的成績,得到老師的重視和承認(rèn),同學(xué)的贊揚(yáng),家長的鼓勵。但隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點(diǎn)的增加而自己又不能很快跟上節(jié)奏的時候,他們就容易心理崩潰,喪失迎難而上的決心和勇氣,沒有堅(jiān)持下去的意志,最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。這種情況即使在一定條件下有所轉(zhuǎn)變,他們的所作所為反復(fù)性也很強(qiáng)。5.自覺

3、性和自制力差。學(xué)困生起初會難以約束和克服自己的行為習(xí)慣,課堂學(xué)習(xí)效率很低,長久之后,學(xué)生會變得無責(zé)任心,不肯承認(rèn)錯誤,無所謂成績好與壞,甚至擾亂課堂紀(jì)律。久而久之,還可能造成他們的人格缺陷。6.習(xí)慣差。這部分學(xué)生很多事情由于在小時侯都有家長和教師的非常細(xì)心管理會很比較容易好的解決,但一旦環(huán)境改變無人或少有人管理后他們自己的事情就完全改變了由此就會養(yǎng)成一些不良習(xí)慣從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)落下,甚至有的學(xué)生連小學(xué)都被疏于管理,長久以后就形成了惡性循環(huán)。例如完成作業(yè),他們一般都不會先完成再休息,而是玩夠了再完成作業(yè),如果累了或是題難了就抄或者不做,老師和家長批評多了也就習(xí)慣了。7.厭學(xué)思想嚴(yán)重。學(xué)困生由于在學(xué)習(xí)

4、上無成功感,基本上都會厭學(xué)。對于學(xué)?；虬嗉壗M織的學(xué)習(xí)活動興趣都不高,但組織的其他活動如體育活動、課外活動等積極性都很高。因?yàn)樵谶@些活動中他們可以體會到成功,不會總感覺灰色,好象找到了自我,也增加了信心。實(shí)驗(yàn)初期,我們對安岳實(shí)驗(yàn)小學(xué)、永清鎮(zhèn)小學(xué)、永順初級中學(xué)的部分語文學(xué)困生進(jìn)行了問卷調(diào)查,對小學(xué)語文學(xué)困生的形成原因作出如下分析:1、家庭因素。有些語文學(xué)困生在嬰幼兒時期的語言水平發(fā)展較慢,有的由于父母無暇照顧孩子,很少和孩子進(jìn)行語言交流,孩子形成了不善言辭,不善與人交往的習(xí)慣;有的因父母本身不注重語言表達(dá)的正確性,不喜歡閱讀,孩子從小缺少這方面的熏陶和引導(dǎo),久而久之形成了不善吸納與自主建構(gòu)自身語言

5、的習(xí)慣。當(dāng)然,也有些語文學(xué)困生與此情況剛好相反,在嬰幼兒時期受到了良好的教育,語言發(fā)展良好,但進(jìn)了小學(xué)之后,父母的關(guān)心幫助少了,孩子受到了各方面消極因素的干擾,不能自然跨越“拼音關(guān)”、“識字關(guān)”、“說話關(guān)”、“閱讀關(guān)”、“寫作關(guān)”,逐漸產(chǎn)生畏難情緒,自暴自棄。語文學(xué)習(xí)的“自主性”也被磨平了。在農(nóng)村,不少學(xué)困生的家長們?yōu)榱松?jì)終日勞碌奔波,根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí),很少檢查甚至從不檢查孩子的作業(yè),即使檢查,也只停留在翻看和口頭檢查上,此外不少學(xué)困生的家長對自己子女的課外學(xué)習(xí)也不很重視,經(jīng)常給孩子買課外書的家長只占極少數(shù)。這樣的環(huán)境,這樣的家長,使這些學(xué)困生在回家以后的語文學(xué)習(xí)幾近空白。單腳跳的總追

6、不上雙腳跑的,更何況這些學(xué)困生在校學(xué)得也不好,久而久之他們和班里其他學(xué)生的距離越拉越大。2、學(xué)校因素。孩子從幼兒園升入小學(xué)一年級的時候,語文學(xué)習(xí)的差異很小,人人都是一張等待涂抹的白紙,同處一條起跑線上,準(zhǔn)備一場馬拉松式的語文學(xué)習(xí)運(yùn)動。但由于縣城小學(xué)、農(nóng)村中心鎮(zhèn)小學(xué)的班額大,語文實(shí)踐活動少,沒有良好的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境(學(xué)校圖書館、閱覽室等形同虛設(shè),校園文化氛圍不濃等現(xiàn)實(shí)原因,隨著年級的升高,每個人的語文學(xué)習(xí)興趣有了明顯的差別,語文成績也有了“三六九等”。“語文學(xué)困生”日漸增多了,在每一個年級段,每一個班級都有。3、個人因素。這其中有智力因素與非智力因素之分。它們都是直接或間接造成“語文學(xué)困生”缺乏

7、學(xué)習(xí)自主性的原因。智力因素主要有:記憶力差,表現(xiàn)為識字障礙、積累有困難;語言表達(dá)能力差,表現(xiàn)為說話不連貫、詞匯貧乏,寫作文困難很多;想象力差等。更多的是非智力因素,如膽小、自卑、沉默、懶惰,沒有自己的學(xué)習(xí)方法,克服困難的意志薄弱不少學(xué)困生都有這些心理障礙:(1.自卑心理。大部分學(xué)困生有“我這個人比較笨,怎么學(xué)也學(xué)不好”的想法;他們上課不敢舉手,不敢回答,怕出錯,出丑;不和成績好的同學(xué)做伙伴,怕好同學(xué)瞧不起他們。(2. 惰性心理。對學(xué)困生來說,成績比較差,惰性是重要原因。他們有一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,表現(xiàn)在課堂上總是消極聽講,想其他事情、發(fā)呆、講空話或者做小動作,不少學(xué)困生對教師布置的作業(yè)想做,但抱

8、著應(yīng)付的態(tài)度,抄襲甚至懶得做。(3. 畏難心理。有些稍難一點(diǎn)的需要思考一下的問題,不愿去思考,有時還埋怨教師對所教的知識要求太高,難以接受。遇到難題就抄襲同學(xué)的作業(yè)或胡亂做一下,有的學(xué)困生做回家作業(yè)遇到難題就直接問父母甚至不做。4、語文學(xué)科因素。現(xiàn)行小學(xué)語文教材偏深,更利于城市孩子的發(fā)展,農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度大。從日常教學(xué)中可以看出,這些學(xué)困生的語文基礎(chǔ)非常薄弱,連最基本的識字寫字和讀課文,對他們來說也比較困難,更何況是閱讀和寫作了。這些學(xué)困生語文基礎(chǔ)薄弱不是一朝一夕的事情,一些教師認(rèn)為他們無可救藥,而忽視對他們的嚴(yán)格要求,于是他們的學(xué)習(xí)債務(wù)就像滾雪球一樣越來越大,直至無力償還而心灰意冷、自甘消沉。從分析中可以看出,學(xué)困生不是一朝一夕形成的,小學(xué)時語文基礎(chǔ)差,在初中時也會成為語文學(xué)困生,各階段的語文學(xué)困生形成原因復(fù)雜,有家庭的原