后進(jìn)生的形成與轉(zhuǎn)化

1、后進(jìn)生的形成與轉(zhuǎn)化教育管理(本科王東霞學(xué)號 071270008目錄一、提綱 (1二、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵字(中、英文 (2三、后進(jìn)生的形成與轉(zhuǎn)化 (3四、參考文獻(xiàn) (4提綱一、從國家利益出發(fā),分析后進(jìn)生教育的重要性。指出對后進(jìn)生的教育是每一個教師義不容辭的責(zé)任與使命。二、針對現(xiàn)實情況,結(jié)合實際,分析了后進(jìn)生存在的客觀性、規(guī)律和特征,以及教師對后進(jìn)生的負(fù)面影響,從而探索后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法。(一責(zé)任意識。(二愛的情感。(三良好的溝通。(四平等與尊重。(五正確的方法。(六評價標(biāo)準(zhǔn)。三、進(jìn)一步概括教師對后進(jìn)生的影響,相信只要我們能正視自己,努力去發(fā)現(xiàn),自覺去改變,后進(jìn)生的工作一定能做好。內(nèi)容摘要隨著時代的進(jìn)步

2、,社會的發(fā)展,對人類的進(jìn)步提出了越來越高的要求,所以對孩子的培養(yǎng)越來越受到社會各界的關(guān)注。本文就是在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上,對后進(jìn)生的存在、形成、規(guī)律和特征幾方面進(jìn)行探究,指出在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中,教師應(yīng)不斷地反思,不斷地提高,使自己成為學(xué)生成長路上的引路人,而不是一種障礙。關(guān)鍵字:后進(jìn)生教育負(fù)面影響轉(zhuǎn)化Abstract:The society is improve and development.Human development demand more higher.It is very important of how to alltivate children.This article is

3、 the follow on the basis of the law, there is less of Health to form, the law and characteristics of several aspects of the inquiry, pointed out in the Health backward into the process, teachers should constantly reflect on, and constantly improve, to become the students grow up on the road The guid

4、e, rather than an obstacle.Key words:Backward pupil EducationNegative impact Conversion后進(jìn)生的形成與轉(zhuǎn)化今天我們已踏入21世紀(jì)的大門,這個世紀(jì)是一個充滿活力,充滿挑戰(zhàn),充滿競爭的時代。在今天或者未來取得勝利的關(guān)鍵在于科學(xué),在于技術(shù),在于人才,在于國民素質(zhì),而關(guān)鍵的關(guān)鍵就在于我們的教育。從某種角度,我們可以毫不客氣地說一個國家的教育水平?jīng)Q定著一個國家的未來。為此,各國都在不斷地改革、發(fā)展、提高著本國的教育,以應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。同樣,我國為了民族的復(fù)興,國家的富強,明天的崛起,也在不斷地改革發(fā)展提高著我國的教育。

5、從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育就是一個最好的明證,素質(zhì)教育不僅是掌握知識的教育,更是能力的,品德的教育是人的教育,是面向全體的教育。所以對后進(jìn)生的教育理所當(dāng)然是每一個教師義不容辭的責(zé)任與使命。一.后進(jìn)生的定義與研究狀況;在我們的教學(xué)或班級工作中,我們總會發(fā)現(xiàn)在一個班級中總有那么幾個同學(xué)有意或無意地給我們的教學(xué)或班級管理制造著一些麻煩。比如小偷小摸,打架罵人,吵鬧喧嘩,不做作業(yè),成績特差等等,以至教師頭痛,家長擔(dān)心。他們雖然人數(shù)不多,但能量極大,可以說很多時候,班級管理的成敗取決于對他們的管理?！八麄儭笔钦l呢?他們就是我們常說的后進(jìn)生。那么后進(jìn)生又是怎樣的人呢?后進(jìn)生這一個概念是60年代前后出現(xiàn)的,之前用

6、差生和雙差生比較多。后進(jìn)生是指那些智力和生理并無缺陷,但思想品德、學(xué)業(yè)成績、非智力因素等方面暫時落后的學(xué)生。教師或家長往往稱他們?yōu)闀簳r表現(xiàn)差的學(xué)生,或暫時后進(jìn)生。包括由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,存在厭學(xué)思想,或智力一般,身體不好等原因造成的“成績不良”學(xué)生;思想覺悟低,存在不良品德習(xí)慣,或經(jīng)常有過失行為的“表現(xiàn)不良”學(xué)生;以及兩者兼而有之的“雙差”學(xué)生。后進(jìn)生這一概念的提出體現(xiàn)的是一種辨證的思想,即不把學(xué)生看死,相信他們是會發(fā)生轉(zhuǎn)變的,也為了讓學(xué)生從心理上更好的接受。但在實際的使用中,卻因為頻繁的使用與強化,反而引起人的不良心理反應(yīng)。后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)是一種客觀存在,但從育人的角度來講,我們應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎使用。原因

7、在于后進(jìn)生這一概念具有以下特性:(1相對性。學(xué)生的先進(jìn)與后進(jìn)是相比教而言的。因時間、地點、環(huán)境,后進(jìn)生的具體內(nèi)涵也會不同。比如一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)與市里的小學(xué)相比,由于學(xué)生來源不同、素質(zhì)不同、條件不同,雖都有后進(jìn)生,但情況就不同了。這不僅反映在后進(jìn)生的數(shù)量上,也反映在后進(jìn)生的水平和層次上。具體到某一個后進(jìn)生也是如此,每一天,每一周的情況都在變化,所以我們并不可以籠統(tǒng)的稱其為“后進(jìn)生”。(2復(fù)雜性。一個學(xué)生怎樣算后進(jìn),很難說得清。一者在于學(xué)生是人,而人本身就是復(fù)雜的;二者在于評價的多面性。如我班的一個叫周玉的學(xué)生,他作業(yè)一直不做,但他對老師卻很禮貌。還有我班的一個同學(xué)學(xué)習(xí)不錯,但卻有偷竊的習(xí)慣。所以我們

8、可以說對于后進(jìn)生的判定是很難的。(3片面性。這一種片面性往往表現(xiàn)在只用“分?jǐn)?shù)”一把尺子來衡量、評價學(xué)生。在大多數(shù)教師的眼里,學(xué)習(xí)差、分?jǐn)?shù)低就是足以戴上“后進(jìn)生”的帽子了,若品德與紀(jì)律再有什么,那就不是也是了。那么到底怎樣的學(xué)生才可稱為后進(jìn)生?我認(rèn)為我們首先要摒棄唯“分?jǐn)?shù)”論的評價標(biāo)準(zhǔn),要有一種多維的評價標(biāo)準(zhǔn);要摒棄短淺的目光,要有長遠(yuǎn)的眼光。后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)是只有那些在思想品德和學(xué)習(xí)方面都達(dá)不到教育培養(yǎng)目標(biāo)對該年級段所提出的基本要求的學(xué)生。后進(jìn)生的產(chǎn)生,是學(xué)生個體在社會化進(jìn)程中發(fā)展不和諧的反映。任其發(fā)展,不僅影響他們本人,還影響家庭,更影響社會。所以引導(dǎo)、促使每一個學(xué)生健康和諧的發(fā)展,是教育的任務(wù),

9、是教師的責(zé)任,更是班主任的工作。在對后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化等方面,廣大的一線教師都進(jìn)行了大量的探索與研究,并取得了一些經(jīng)驗與成果,但我們也不難發(fā)現(xiàn)以往的研究與探索更多的是以學(xué)生的角度進(jìn)行研究。所以本人主要想從教師的角度來探討一下教師的行為對后進(jìn)生形成的影響。二.后進(jìn)生的規(guī)律與特征:那么后進(jìn)生的出現(xiàn)及其發(fā)展有怎樣的規(guī)律呢?應(yīng)該說后進(jìn)生的出現(xiàn)與發(fā)展是有其內(nèi)在規(guī)律的。請看下面我對我校所作的一個調(diào)查:年級被調(diào)查學(xué)生數(shù)后進(jìn)生數(shù)后進(jìn)生比例(% 男女生比例(% 一年級 97 15 15.8 男生 77.7女生 22.3二年級 77 16 20.7 男生 70.8女生 29.2三年級 99 23 22.8 男生

10、70.6 女生 29.4四年級 105 24 22.9 男生 65 女生 35五年級 101 28 28.7 男生 58.6 女生 41.4總計 479 106 22 男生 68.54女生 31.56從以上的調(diào)查中,我們不難看出后進(jìn)生的出現(xiàn)有以下兩點規(guī)律:一、后進(jìn)生的出現(xiàn)有隨年級的增高而呈增加的趨勢;二、后進(jìn)生中男女生的比例也有變化,女生隨年級的增高而增加。更為重要的是,我們?nèi)绻创苏{(diào)查的比例加以推算,那么在全國的小學(xué)生中,后進(jìn)生的數(shù)量將是驚人的,巨大的。從某中意義上來說,這是一個社會問題,一個關(guān)乎國家未來的問題。正如一位老師說的,把一個后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成材的意義,超過培養(yǎng)一個優(yōu)秀學(xué)生。這是非常有道

11、理的,我們不妨算一下:培養(yǎng)一個大學(xué)生,他將來成為一名干部或其它為社會創(chuàng)造一定財富;而一名后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成材后,我們不僅看到他創(chuàng)造的財富,而且還應(yīng)看到他那由負(fù)變正的逆轉(zhuǎn)帳。試想,如果由于我們當(dāng)初未盡到一個教師的責(zé)任而使他變壞,甚至犯罪,那將產(chǎn)生極大的破壞力。若一旦成材,正帳加負(fù)帳豈不是1+12?所以防止與轉(zhuǎn)變后進(jìn)生是極其有意義的,也是每一位教師義不容辭的天職。然而后進(jìn)生的工作卻是要付出更多努力與心血的,需要更多的方法與技巧,更多的感情的投入,更需要對他們的全面了解。他們中的小偷小摸,打架罵人,吵鬧喧嘩,不做作業(yè),成績特差等等,這些是我們所能看到的,即是表面的。那么在這些背后,他們的內(nèi)在又是怎樣的呢?

12、通過觀察與分析,我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生一般具有以下特征:(一缺乏強烈的求知欲。求知是學(xué)生正常的需要,沒有一個人不希望獲得知識。然而我們卻看到一些同學(xué)上課不專心,作業(yè)不做不改等等。那么這是為什么呢?因為一個學(xué)生,當(dāng)他的求知欲不斷得到滿足,得到不斷的肯定性評價時,他就一次又一次產(chǎn)生成功的心理體驗,他的求知欲便越來越強烈。而后進(jìn)生往往得不到滿足,機會更多的給予了優(yōu)秀生,得到的更多的是否定,是批評與訓(xùn)斥。他們沒有成功的喜悅,天長日久求知欲便慢慢消退。興趣與責(zé)任感是求知的動力,學(xué)習(xí)生活中興趣的滿足與一個個目標(biāo)的實現(xiàn),是學(xué)生保持強烈求知欲的前提。蘇霍姆林斯基曾說過:“興趣的源泉還在于運用知識,在于體會到智能能統(tǒng)帥事

13、實和現(xiàn)象,人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探尋者。在兒童的精神世界中,這種需求特別強烈。但如果不為這種需求提供養(yǎng)料,即不積極接觸事實和現(xiàn)象,缺乏認(rèn)識的樂趣,這種需求就會逐漸消失,求知興趣也與之一道熄滅。”(給教師的一百條建議第70頁這使我們看到,求知欲表現(xiàn)在學(xué)生身上,而教師的教學(xué)與教育行為直接關(guān)系到學(xué)生求知欲的發(fā)展。(二道德無知,是非不清。在平常,我們會看到一些同學(xué)打了人或拿了別人的東西,往往理直氣壯或不知對錯。小學(xué)生的道德意識的發(fā)展,是學(xué)校教育、家庭教育和社會共同影響的結(jié)果。而這一種作用并非都是方向正確的、同步的合力作用。一些學(xué)生由于家庭、伙伴及社會的不良影響,以

14、致道德觀念模糊,是非不清。在行為上表現(xiàn)出的便是不道德的行為。從中我們看到了德育的重要與必要。(三自尊心受到損傷。在平常與后進(jìn)生的交談中,有同學(xué)就說,我反正讀不來的,老師看不起我,爸媽也不指望我的等等。從這些話中,我們看到他們?nèi)狈ζ鸫a的自信,而自信是極其重要的。沒有了自信,他們內(nèi)心更多的是自卑,干什么都打不起精神,也無法堅持下去。而這正是因為他們受傷的自尊心。自尊心是一種個人要求受到他人、集體、社會尊重的情感。學(xué)生的自尊心促使他珍惜自己在他人心目中與集體中的地位,保持自己的聲譽,它是使學(xué)生積極向上,努力進(jìn)行自我規(guī)范、自我教育的內(nèi)部動力。而失去了自尊心,就會自暴自棄,放任自流。后進(jìn)生往往缺乏羞恥心

15、。因為自尊心受到損傷的人,羞恥心便也減弱。他們常常做出越軌的事,故意不守紀(jì),說下流話,對批評嬉皮笑臉等等。因此,作為教育者的我們必須努力培植與愛護(hù)好學(xué)生的自尊心。(四意志力薄弱?！斑@太難了,這太吃力了,我不想做了。”一些后進(jìn)生這樣說。這就是意志力薄弱的表現(xiàn)。意志力是人的重要的個性心理品質(zhì)。意志力強的人,能自覺克服后進(jìn)生,達(dá)到預(yù)定目標(biāo);弱的人,即使懂得向哪個方向努力,知道該怎樣做,但由于缺乏控制力,往往會半途而廢。意志力薄弱,禁不起誘惑而作出違反公德與紀(jì)律的事,已經(jīng)形成的壞習(xí)慣難以改正,改了還可能舊病復(fù)發(fā),上課、做作業(yè)都不能專心,學(xué)習(xí)成績難以上去。意志力必須在實踐中磨練加強。(五學(xué)習(xí)底子薄。學(xué)習(xí)

16、總是一步步向前的,前邊沒學(xué)好,后面就學(xué)得更吃力。長此以往便不堪重負(fù)。其實底子差并非是與生具來的,他是一個積累的結(jié)果。在一開始,他不懂得只是一個點,但由于他沒能及時地加以解決,一天一天積累以致成幾何級的增長,最后成了一座不堪重負(fù)的大山,將其死死壓在下面。同時對于所謂基礎(chǔ)差,不能籠統(tǒng)看待。因為每門學(xué)科其要求是多層次的,有一般的,中等的,較高的。后進(jìn)生基礎(chǔ)差因人而異,有的前面不行,有的后面不行,或者都不行。(六學(xué)習(xí)方法不適。后進(jìn)生學(xué)習(xí)不好,學(xué)習(xí)方法不對應(yīng)該也是其中的一個問題所在。對學(xué)生來說,“學(xué)會”與“會學(xué)”是兩種境界。更多的學(xué)生往往滿足與學(xué)會,隨著年級增高,由于不“會學(xué)”,學(xué)會也變得不可能了。有一

17、些后進(jìn)生學(xué)了幾年,卻連基本的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣都沒有。他們有的從來不去預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí),作業(yè)更多的是抄襲等等。而隨著年級的升高學(xué)習(xí)的方法也在不斷發(fā)展,比如使用工具書,合理分配時間,選擇閱讀參考資料等。學(xué)習(xí)方法不適,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低,成績差。(七不良社會交往?！懊夏溉w”、“近墨者黑,近朱者赤”告訴我們社會環(huán)境的重要。良好的社會環(huán)境促進(jìn)人的健康成長,反之影響人的成長。而后進(jìn)生往往存在著不良的社會交往。有的家庭不和或父母關(guān)系破裂,增添了孩子煩惱,便走向社會尋找“快樂”,從而結(jié)交壞朋友;有的家庭教育方法粗暴而簡單,孩子得不到溫暖,就從社會中尋找,甚至加入不良團伙,有的學(xué)生因違紀(jì)或受到老師過度的批評與懲罰,而在社

18、會上尋找平衡,便有了不良交往等等。以上我們對后進(jìn)生的特征作了一定的分析,也可以說是形成原因的分析。后進(jìn)生是千差萬別的,但“癥”總可以找準(zhǔn),找準(zhǔn)了“癥”,我們就能對癥下藥。三.教師行為負(fù)面影響的狀況:在上面對后進(jìn)生心理與性格特征的分析中,我們發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生形成的原因有其內(nèi)在的原因,也有外在的原因,有家庭,有學(xué)校,還有社會等等的因素。那么作為學(xué)校的因素中,教師的因素自然是一個極為重要的因素。比如上面說的,我們一些教師嫌后愛先,把機會更多的給了優(yōu)秀生;鄙視差生,把惡言惡語大量奉送他們;漠不關(guān)心,把他們放置一邊;方法簡單,粗暴對待等等。這一些都足以說明教師的一些不當(dāng)?shù)难孕性诤筮M(jìn)生的形成中起到了負(fù)面的作用。

19、然而,我們很多教師往往不愿承認(rèn)這一點,而更多的把責(zé)任推到學(xué)生頭上,甚至推到他的祖宗十八代。那么請看北京市教科院學(xué)習(xí)障礙研究中心圍繞“教師怎樣看待學(xué)習(xí)后進(jìn)生”與“后進(jìn)學(xué)生如何看待教師”等問題,對北京所在的10余所學(xué)校中的500多學(xué)生及200多名教師進(jìn)行的調(diào)查。在對學(xué)習(xí)后進(jìn)生形成原因的認(rèn)識上,調(diào)查顯示:48.1%的教師認(rèn)為是學(xué)生素質(zhì)差,46.5%的教師認(rèn)為是學(xué)生的家庭教育環(huán)境不良,只有2.7%的教師認(rèn)為自己教得不好或教育方法不當(dāng)。41.7%的學(xué)習(xí)后進(jìn)生認(rèn)為自己成績不好的主要原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng),25%的學(xué)習(xí)后進(jìn)生認(rèn)為自己上課不能集中注意力,25%的學(xué)習(xí)后進(jìn)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不刻苦,沒有一名學(xué)習(xí)后進(jìn)生選擇

20、“教師教得不好”。這一些實實在在的數(shù)據(jù)無可辯駁地說明我們教師比學(xué)生更缺乏自我批評的精神,而更多的是從學(xué)生與家長的身上找原因。這從以往我們所看到的對后進(jìn)生的研究中也可發(fā)現(xiàn),過去的研究角度與對象多從學(xué)生出發(fā),而忘記了一個很重要的對象教師自身。要預(yù)防與轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提是教師要有更多的自我批評,自我審視,自我的改變正所謂教人先教己。當(dāng)然我們的教師其實也明白學(xué)習(xí)后進(jìn)生的產(chǎn)生有自己的因素,這從教師和學(xué)生上都能體現(xiàn)與反應(yīng)出來。調(diào)查顯示,30.9%的教師認(rèn)為自己對學(xué)習(xí)后進(jìn)生態(tài)度不夠熱情。32.8%的教師認(rèn)為自己對學(xué)習(xí)后進(jìn)生生幫助不夠。53.8%的教師明確表示自己不能對學(xué)習(xí)后進(jìn)生經(jīng)常進(jìn)行家訪。50.5%的教師對

21、自己所教的科目缺乏興趣,29.6%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)后進(jìn)生不太招人喜歡,其中有10.2%的教師表示自己有過對學(xué)習(xí)后進(jìn)生進(jìn)行體罰的行為。調(diào)查還顯示,18.8%的學(xué)習(xí)后進(jìn)生認(rèn)為自己不喜歡某門功課或差的原因是不喜歡任科的老師。40.9%的學(xué)習(xí)后進(jìn)生生認(rèn)為,當(dāng)好、中、差學(xué)生都犯錯誤時,絕大多數(shù)教師會偏向好學(xué)生。78.2%的學(xué)習(xí)后進(jìn)生認(rèn)為,如果有同學(xué)犯了錯誤,老師會采用向家長告狀、訓(xùn)斥、體罰等手段。當(dāng)考試成績不好時,31.1%的學(xué)習(xí)后進(jìn)生認(rèn)為班主任或任科教師會責(zé)罵自己,6.7%的教師認(rèn)為班主任對此不關(guān)心。同時調(diào)查還顯示, 13.1%的教師不認(rèn)為自己有辦法讓學(xué)習(xí)后進(jìn)生生喜歡自己,15.2%的教師不認(rèn)為自己有辦

22、法讓學(xué)習(xí)后進(jìn)生有效參與到教學(xué)過程中來。29.1%的教師不認(rèn)為班里的學(xué)生喜歡自己。61.5%的教師明確表示,自己對學(xué)習(xí)后進(jìn)生所做努力很多,但效果不明顯,60.8%的教師明確表示自己對學(xué)習(xí)后進(jìn)生盡心盡力,但他們好像不理解,23.5%的教師認(rèn)為自己對學(xué)習(xí)后進(jìn)生的努力反而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。從以上的調(diào)查中,從這些數(shù)據(jù)中,都讓我們看到教師的的確確在后進(jìn)生的形成與轉(zhuǎn)化中存在著一些負(fù)面影響。從中,我們看到對學(xué)習(xí)后進(jìn)生不夠尊重,不夠關(guān)心,不夠愛護(hù),不夠平等,教育或教學(xué)的手段簡單,不生動、不科學(xué),促進(jìn)了后進(jìn)生的產(chǎn)生,妨礙了后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。四.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的探索:當(dāng)前我們正大力推行素質(zhì)教育與新課程改革,那教師就

23、是其中的關(guān)鍵。教師隊伍的素質(zhì)如何,直接關(guān)系著教育與改革的成敗。正如著名作家冰心女士所說:“教師的現(xiàn)在就是學(xué)生的未來。”因此,引導(dǎo)、促使每一個學(xué)生健康和諧的發(fā)展,是教育的任務(wù),是每一個教師的責(zé)任。而防止和減少出現(xiàn)后進(jìn)生更是教師義不容辭的責(zé)任。上面的論述中,我們已發(fā)現(xiàn)教師自身的諸多因素導(dǎo)致了后進(jìn)生的產(chǎn)生并妨礙著其轉(zhuǎn)化。因此,我將從教師的角度來加以討論后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,主要從以下六個方面加以論述:(一責(zé)任意識。一個負(fù)責(zé)的人才能夠做好一件事,一個負(fù)責(zé)的教師才能夠教好一代人。教師的職責(zé)就是教書育人,傳承知識,培養(yǎng)人才作為一名教師,我們必須牢記這一點,必須在工作中踐行。在實際生活中,并非所有的教師都具有強烈的

24、責(zé)任意識。比如說有的教師因?qū)λ炭颇坎桓信d趣,教學(xué)應(yīng)付了事;有的教師因待遇水平不高,無心教書;有的教師因?qū)筮M(jìn)生不甚喜歡,便視若無人等等。這些說起來都有其一定道理,但實際上僅僅是個人的道理,個人的得失,而其缺少的卻是作為一個教師的責(zé)任意識。只有具有了這一種意識,我們就不會計較那么多,埋怨那么多。我們就會去上好每一堂課,就會去關(guān)心每一個學(xué)生,就會去更多地了解他們,更好地做好教育與教學(xué)工作。所以我們要進(jìn)一步加強教師的責(zé)任意識的教育與培養(yǎng),并在工作中時刻牢記自己的責(zé)任,認(rèn)真負(fù)責(zé)地去完成自己的工作。而后進(jìn)生需要我們更多的關(guān)心,更多的幫助,更多的理解,這就需要我更加地負(fù)責(zé)。(二愛的情感。沒有愛,沒有情感

25、,我們就不是一個合格的教師。因為我們的對象是人,是一個個活生生的人他們是有思想,有情感的。只有與他們之間有愛的情感,彼此的信任,我們才能走近他們,了解他們,改變他們,從而更好地預(yù)防后進(jìn)生的產(chǎn)生,更好地轉(zhuǎn)變后進(jìn)生。后進(jìn)生在生活中得到的溫暖,得到的關(guān)愛往往要少得多,更多的是嫌棄與漠視。他們其實更渴望得到愛,得到關(guān)心,得到重視。我們教師有愛,有情,只是我們的愛更多地給了那些好學(xué)生,是一種偏袒的愛。要更好地做好后進(jìn)生的工作,我們就必須一樣的愛他們,要真摯,發(fā)自內(nèi)心的,不帶半點虛假的愛他們。我們要克服自身的一些心理障礙。比如“定型心理”,認(rèn)為后進(jìn)生“朽木不可雕”;“厭棄心理”,把后進(jìn)生看成包袱;“偏激心

26、理”,把后進(jìn)生看得一無是處;“懲罰心理”,以懲罰來管壓后進(jìn)生。同時,我們要盡可能與他們多交往,多交心,與他們玩耍,幫他們學(xué)習(xí),為他們解決困難,把愛真正地送到他們身邊,讓他們感受到我們的愛。(三良好的溝通。教師的工作對象是人,而人的工作尤其需要溝通,需要了解,需要理解。在生活中由于我們往往更多的是嫌棄他們,漠視他們,我們多的是對他們的訓(xùn)斥與管壓,而真正與他們好好聊聊并不多,以致我們對他們的內(nèi)心沒有什么了解。不了解便也成了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最大的障礙。怎樣才能與他們建立良好的溝通?我們要誠心誠意地對他們,積極主動地走進(jìn)他,學(xué)會傾聽他們的心聲。比如在與他們的談話中,我們應(yīng)創(chuàng)造一種和諧的氣氛。主要就是要選擇合

27、適的時間,合適的地點,還有他們相應(yīng)的心理氣氛。和諧的氣氛能消除他們緊張的情緒與戒備心理、防御心理、抵觸心理、恐懼心理,能促進(jìn)師生間良好的溝通。俗話說:“機不可失,時不再來?！迸c后進(jìn)生溝通要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機,不同時機的溝通效果往往也是不同的。對于不同的人要根據(jù)他的個性特點與具體情況采取適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?。在溝通的語言上要考慮他們的心理,要動之以情,曉之以理,切忌聲色俱厲,信口訓(xùn)斥,當(dāng)眾“揭短”尤其忌諱?？傊?我們要平等地,真誠地,靈活地與他們進(jìn)行溝通,從而做到知己知彼,更好地做好后進(jìn)生工作。(四平等與尊重。平等對待后進(jìn)生是做好后進(jìn)生工作的前提所在。沒有平等就更談不上所謂的尊重。作為后進(jìn)生他們最討厭的就是教師對他們的不公、不尊重。而事實上后進(jìn)生比別人更渴望,更需要教師對他們的尊重。因為他們的人格已經(jīng)受到了漠視,已在人們的冷眼中喪失自信與自尊,有的只是自卑。作為教師應(yīng)當(dāng)看得起他們,讓周圍的人尊重他們,去喚起他們自尊與自愛,樹立起新的精神支柱。為此,我們在平時必須謹(jǐn)言慎行,決不做傷害后進(jìn)生自尊的事。尤其要避免“揭短”、“亮瘡疤”的批評與教育方式;要給后進(jìn)生以同樣民主、平等的人格地位,傾聽他們的心聲、他們的苦衷,傾聽他們的愿望與建議;要給他們