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文檔簡介

1、創(chuàng)造型語文課堂教學形成的策略 語文課堂教學改革,經(jīng)過幾十年的風風雨雨,已取得了一定的成績,但是,隨著教育改革的不斷深化,教學理論界又有了新的追求:構(gòu)建創(chuàng)造型課堂教學,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。筆者就創(chuàng)造型語文課堂教學的形成談幾點粗淺的認識。 一、教學要求:由“帶著問題讀”向“讀出問題”轉(zhuǎn)變。 “帶著問題讀”,從表面上看,學生的學習積極性被問題“激發(fā)”了,思維被問題“啟發(fā)”了,但是,事實上卻影響了學生語文自主能力的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展,表現(xiàn)為:束縛了學生的思維?!皫е鴨栴}讀”,所“帶”的問題是教師給的,這個“問題”就像一個無形的罩子,將學生的思維指向和內(nèi)容罩在里面,無法“自由行動”。學生只追求找“問題”

2、的答案,不想越“雷池”半步。有礙于閱讀能力的形成。學生長期的“帶著問題讀”,最后只能按“圖”索“驥”,離開了“圖”,拿到書就不知道讀什么,怎么讀?這樣的語文教學結(jié)果只能導致學生不會讀書。再從實踐情況看,閱讀教學中,“提問”是引導學生讀懂課文的手段,而學生往往錯把“讀”作為手段,“答問”作為目的。這種本末倒置的做法是造成閱讀教學高耗低效的根本原因。 閱讀教學追求的是讓學生通過自主讀教材,在讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,形成新的閱讀能力。從這個意義上說,“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”是前提。這就要求我們的教學必須由“帶著問題讀”向“讀出問題”轉(zhuǎn)變。 如何培養(yǎng)學生“讀出問題”呢?開始訓練時

3、,應該由“多問”向“少問”過渡,由“具體問”向“抽象問”過渡,由“問答”向“點撥”過渡。筆者在實踐中作了這樣的嘗試:學生打開課文, 讓他們帶著“寫什么”、“怎么寫”、“學什么”、“怎么學”等抽象問題,按照“整體感知,讀通課文部分識別,讀懂課文整體回顧,賞讀課文”的思路進行閱讀。首先,學生在“整體感知,讀通課文”時,往往在“寫什么”、“怎么寫”的激活下,最初形成的是“認知問題”對教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的整體性模糊認識。學生的認識因人而異,它不等于教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu),但是它將作為“后續(xù)學習的知識生長點”。在“學什么”、“怎么學”的激活下,形成了“目標問題”學習任務?!皩W什么”的激活,主要建立學習內(nèi)容目標,“

4、怎么學”主要建立學習過程目標,這將作為“后續(xù)學習的動力發(fā)源點”。其次,學生在“部分識別,讀懂課文”時,就會帶著形成的“認知問題”、“目標問題”進行品讀,在品讀中解決問題,驗證認知。同時,又帶著“寫什么”、“怎么寫”、“學什么”、“怎么學”進一步探究,形成新的“問題”。這樣反復不斷的在讀中“形成問題解決問題形成新問題”,直至讀懂課文。最后,學生在“整體回顧,賞讀課文”時,還帶著“寫什么”、“怎么寫”、“學什么”、“怎么學”進行探究:這篇課文還有沒有“問題”,能不能學“類似課文”,會不會解決“類似問題”。 二、教學目標:由“教師定向”向“學生定向”轉(zhuǎn)變。 目前的語文課堂教學目標,都是教師在備課時根

5、據(jù)大綱和教參的要求,以及自己對教材的理解而確定的。教學目標的“定位”對于傳統(tǒng)的“模糊教學”無疑是一個質(zhì)的飛躍。課上教師和學生目的明確,直射“靶心”,既節(jié)約時間,又提高了整體質(zhì)量。但是,用素質(zhì)教育觀點審視這一教學環(huán)節(jié),又暴露出它“先天的缺陷”:有礙于學生個性的發(fā)展。教師所確定的教學目標都是共性的目標,從內(nèi)容上看,很難包括認知、情感和動技三個方面的目標;從要求上看,也很難有基礎、提高和發(fā)展三個層面的目標,尤其更難考慮到個體差異性,照顧到個性目標。有悖于目標教學理論的發(fā)展。布盧姆認為,教學目標是通過教學,學生能做以前不能做的事。這就告訴我們教學目標應具有方向、激勵和標準作用。教師定向的教學目標只是外

6、推力,學生自我定向的教學目標才是內(nèi)推力。因此,學生自我定向的教學目標才真正具有方向和激勵作用。 閱讀教學追求的是培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣,提高他們自學能力。自我定向能力既是學習的有效動力,又是重要的自學能力。學生有了這種能力,“學什么”、“怎么學”的問題就迎刃而解。因此,語文教學的目標應由“教師定向”向“學生定向”轉(zhuǎn)變。 如何培養(yǎng)學生進行“自我定向”呢?筆者認為:學生帶著“寫什么”、“怎么寫”、“學什么”和“怎么學”等抽象問題,經(jīng)過“整體感知,讀通課文”,對課文的內(nèi)容已有了初步模糊認識。 此時再讓學生合上書進行聯(lián)想,這樣做的目的,不僅是通過嘗試回憶,調(diào)動學生集中精力閱讀教材,更重要的是要學生對教

7、材進行整體識別,并從整體識別中定向。合書回憶,不同的學生對一篇課文的認識、理解水平不同,也就導致形成了不同的定向,有的趨近教學目標,有的偏離教學目標。教師要尊重學生的“異”,有了“異”才能有針對性地對學生的不同定向存異趨同,進行規(guī)范。為了引出學生尚未形成的目標,教師可繼續(xù)引導回憶聯(lián)想,有的能說出目標相關的內(nèi)容,再引導從相關的內(nèi)容中引出目標。通過這樣的過程,形成的教學定向,就是同。學生從各自不同定向的異到教師的同,經(jīng)歷了嘗試、趨同、再嘗試、再趨同的循環(huán)過程,這是將教師的外推力轉(zhuǎn)化為內(nèi)推力的過程,是向?qū)W生授之以“部分識別,讀懂課文”推動力的過程。 三、教學方法:由“師生講解”向“自我體悟”轉(zhuǎn)變。

8、目前的語文教學似由“滿堂灌”走向“問答式”的傾向,包括所謂的 “啟發(fā)式”教學,有的實際走進了“問答式”的“胡同”, 只是略變了一點花樣:由教師講變成了學生講。從教學發(fā)展的現(xiàn)狀來看,這種教學主要有以下不足:不利于培養(yǎng)學生善思的品質(zhì)。“分析課”往往不需要學生去思考,“問答式”教學也只讓部分學生發(fā)表“高見”,多數(shù)學生“視而不見”、“聽而不聞”、“思而不想”。這樣的教學就會造成學生思維“禁錮”。不利于形成良好的學法。古人云:“詩無達詁”,其實“文”亦如此。教師的分析講解,往往只是“一孔之見”。即使是十分正確的觀點,學生不知如何形成“觀點”“怎么學”,又有何用?不也失去了語文教學的意義嗎?不利于陶冶學生

9、情操。閱讀不單是認知活動,同時也是情感活動。閱讀感情是讀者的主觀感情和作者在文章中滲透的感情雙向交流、彼此碰撞而產(chǎn)生的一種復雜的心理狀態(tài)。這種感情是語言難以言表的,正如陶弘景詩云,“只可自怡悅,不堪持贈君”。教師和其他學生的感受,只是一紙標簽,不可能引起共鳴。 閱讀教學的目標是培養(yǎng)學生學會自讀、自悟,讓學生在閱讀中自己領會、發(fā)展作者的“意識”。不斷否定“舊我”,形成“新我”。因此,教學方法應由“教師講解”向“自我體悟”轉(zhuǎn)變。 如何培養(yǎng)學生“自我體悟”呢?學生經(jīng)過教師的引導,形成了“自我定向”的教學目標后,迫切需要自我嘗試。此時,教師只要創(chuàng)設讓學生自我探究的時空,他們就會帶著自己形成的“定向目標

10、”去“部分識別,讀懂課文”。一般來說,引導學生“體悟”要經(jīng)歷這樣的過程:“朗讀領悟深究感悟討論省悟”。“朗讀領悟”,就是讓學生帶著目標進行朗讀,通過自我揣摩,自我體會,形成比較“明晰”的認識?!吧罹扛形颉?,學生在讀中對“問題”形成的認識質(zhì)量如何?自己還要通過聯(lián)系學習和生活的原有認知,進一步領會、反省、驗證,在聯(lián)系中澄清對“問題”的認識?!坝懻撌∥颉?,學生嘗試認識后,教師要組織他們進行討論,明確自我感悟是否正確;同時,通過回顧感悟的過程,形成解決問題的策略。教師的教學,就是不斷的喚醒、激勵學生去“自悟”教學目標,讓學生在“悟”中提高自己,認識自己,形成自己。 四、教學組織:由“封閉型”向“開放型

11、”轉(zhuǎn)變。 語文課堂教學“封閉型”主要表現(xiàn)在:教學內(nèi)容固定。語文課僅僅圍繞教材進行教與學。教學手段單一。通常的語文課,教師主要是靠一本書、一支筆,很少使用錄音、投影等設備,更談不上到網(wǎng)上“瀏覽”。教學形式呆板。教師講,學生聽;教師問,學生答;教師看,學生學。這種教學組織導致的后果是:扼殺了學生學習語文的興趣。研究表明,人所學習的渠道是看、聽、嘗、觸、嗅和做(戈登·德萊頓光明的未來),而且每個人的學習方式不盡相同:觸覺學習者約37%,聽覺學習者約34%,視覺學習者約29%(學習的革命)。 我們讓學生用統(tǒng)一的學習方式,學習統(tǒng)一的課文,再用統(tǒng)一的標準去要求,怎能不使不適應這種學習方式的學生討

12、厭呢?縮小了學生的語文視野。我國著名教育家陶行知認為:生活即教育,社會即學校。有不少人一天學校門沒有進,但語文素養(yǎng)并不差,有的甚至成為作家。古人云:讀萬卷書,行萬里路。我們現(xiàn)在每天讓學生坐在教室里,只讀那么一本書,最后,不是讓他們“坐井觀天”嗎? 語文教學的一個重要任務是充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源,拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道,使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。這就要求語文課堂教學要由“封閉”走向“開放”。如何使語文課堂教學走向“開放”呢?教學內(nèi)容開放。以教材為主,輔之以國內(nèi)外的重大新聞、本地區(qū)的熱點問題以及與課文相關的名著和佳作。這樣既激發(fā)學生對學習語文的興趣,又指導他們學會讀課外書,學會觀察社會、認識社會和了解社會。教學手段開放。信息時代的語文課堂教學迫切需要現(xiàn)代的教育技術(shù)輔助。多媒體上的“交互”和網(wǎng)上的“瀏覽”增大了信息量

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