和學(xué)生共同探究

1、和 學(xué) 生 共 同 探 究長陽縣龍舟坪鎮(zhèn)津洋口小學(xué) 林 靜科學(xué)課標(biāo)的新理念中給我印象最深的是：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一理念。而探究性學(xué)習(xí)是在好奇心的驅(qū)使下，以問題為向?qū)У?、學(xué)生富有興趣的參與且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。如何在科學(xué)課堂上和學(xué)生共同進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的最好途徑，尤其是問題情境，它在啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造火花上起著至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基說過：“要盡量使你們的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。”“疑”是“思”之源，“思”是“學(xué)”之初。因此教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和實際能力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)?/p>

2、問題情境，激起學(xué)生的探究欲望，讓解決問題成為學(xué)生的自覺行為。如我在教電磁鐵時，課前我用一塊紅布把電磁鐵包起來，上課時，把這塊紅布靠近鐵釘，“噔噔噔”，鐵釘一下子都吸到了紅布上。孩子們都被這“吸鐵大力士”吸引了。我見機提問：“請同學(xué)們猜猜看，老師的紅布里面是什么？”因為以前學(xué)過磁鐵的知識，所以孩子們中很快有人猜道：“是磁鐵?！薄安灰欢ㄊ前桑　?，有一個官少文的孩子提出了不同意見。正當(dāng)孩子們疑惑不定時，我揭開了紅布。孩子們都被我手中的鐵釘上繞導(dǎo)線且連接著電池的裝置吸引了。一連串的問題：“為什么要在鐵釘上繞導(dǎo)線？”，“如果不連接電池還能吸鐵嗎？”，“這是什么裝置，叫什么名字？”在課堂上出現(xiàn)。正是這帶有

3、魔力的問號將學(xué)生急切探究興趣顯現(xiàn)出來，成為探究動力，讓學(xué)生滿懷興趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)。整節(jié)課，學(xué)生們探究了電磁鐵磁力的大小, 磁極等問題，這些問題相對小學(xué)生來說是比較難理解的。但孩子們在積極的探究興趣的指導(dǎo)下，一切難題迎刃而解，展現(xiàn)了他們的勃勃生機。二、創(chuàng)造條件，激勵探究在教學(xué)中，教師若有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的條件，學(xué)生就能自主的進(jìn)行觀察、思考、實驗等活動，讓你的科學(xué)課堂呈現(xiàn)出活而不亂的景象。比如在上三年級科學(xué)土壤單元時，有一個比較壤土、沙土、黏土滲水實驗，由于學(xué)校沒有成套的實驗裝置，要做這個實驗，就必須自己做。我?guī)У恼n較多，沒有很多時間去做實驗裝置，于是我把這個難題有意拋給了學(xué)生。原以為學(xué)生會對自己

4、設(shè)計制作實驗裝置“打折扣”，課堂教學(xué)也會因為缺乏實驗器材而“草草收兵”。沒想到當(dāng)我走進(jìn)教室時，孩子們坐得端端正正，每個小組的實驗桌上都擺放著自制的實驗裝置，每個同學(xué)的臉上都掛著一絲微笑。我定睛一看，每一組的實驗裝置還不一樣呢！看來孩子們是精心準(zhǔn)備了的。我的內(nèi)心涌起了一種想讓各組同學(xué)介紹自己的“作品”的沖動。就這樣，一場別開生面的“滲水實驗裝置產(chǎn)品介紹會”開始了。楊正媛同學(xué)自告奮勇的走上講臺，“我們組的這個裝置是我們五個同學(xué)在一起做的。只需要一些廢舊塑料瓶、一些紗布、一些細(xì)線就行了。把每個瓶子從中上部剪成兩半，靠瓶口的一端用多層紗布蒙住，用細(xì)線一扎，然后放在已剪斷的下半部分上面，就可以做實驗了。

5、”聽了她的介紹，我微笑著夸獎到：“你們這組同學(xué)真團(tuán)結(jié)。你能說一說瓶口為什么用多層紗布而不用一層紗布呢？”“因為紗布之間的空隙很大，以免土壤中細(xì)沙及細(xì)土從空隙中流下來而影響實驗效果，所以用多層紗布，而不用一層紗布?！薄澳銈兿氲目烧嬷艿?！”我不由地豎起了大拇指。此時，梅業(yè)飛也迫不及待的舉起了手。我點他回答，他大聲地說：“我們發(fā)現(xiàn)有的茶杯里面有一種漏網(wǎng)，它能在人喝茶時，把茶葉和水分開，茶葉就不會被喝到嘴里。我們收集了三個這樣的漏網(wǎng)就做成了這個實驗裝置?！薄澳銈兘M同學(xué)都是生活中的有心人，能利用現(xiàn)成的資源來做實驗，真不錯?！甭犃宋业谋頁P，他們這一組同學(xué)臉上洋溢著燦爛的笑容。這時我走到了李祥東面前，我發(fā)現(xiàn)

6、他們這一組的實驗裝置和別的組不一樣，但卻沒有一個人愿意站起來介紹。我揚起了聲音說：“喲，你們組的實驗裝置看上去不錯喲！誰愿意向大家介紹介紹？”在我的鼓勵下，他膽怯的站起來，帶著委屈地語調(diào)說：“這是我一個人做的?！薄罢娴?？那你可真聰明！你是怎樣做的？”得到了我的肯定，李祥東大膽了許多，說話聲音也越來越響亮了。“我是用一次性的塑料碗和塑料杯做成的。把每個塑料碗的底部用燒紅的針燙許多小孔，然后放在和碗底一樣粗的塑料杯上就可以了，而且每個洞的大小要一樣，這樣才不會影響實驗結(jié)果?！薄白屛覀兘o他們一點掌聲吧！”說著我?guī)ь^鼓起了掌。接著教室里響起了雷鳴般的掌聲，小東揚起了小臉，臉上寫滿了自信與滿足。我示意同

7、學(xué)們安靜下來，說：“不過老師要給你們這組的同學(xué)提一個建議。以后每個人都要參與活動，都要為小組的活動出謀劃策?！甭犃宋业脑挘@組的其他同學(xué)都懂事的點點頭。時間一分一秒的過去了，“自制滲水實驗裝置產(chǎn)品介紹會”在歡笑聲和掌聲中順利的進(jìn)行著。各組一一介紹完后，我就讓孩子們用自制的滲水裝置做了三種土壤的滲水對比實驗。孩子們這次比以往的實驗課要仔細(xì)、認(rèn)真的多，各組實驗都非常成功。說實話，我從內(nèi)心里感謝這群不起眼的小不點，他們自制的滲水裝置帶給了我意外的驚喜。從那一個個簡單而又精巧的滲水裝置中，我看到了那一顆顆晶瑩透亮、富有創(chuàng)造性的童心。其實孩子們自制滲水裝置的過程又何嘗不是一種科學(xué)探究呢？如果我不給學(xué)生機

8、會，就不會有這一次別開生面的“滲水實驗裝置產(chǎn)品介紹會”，更不會有課堂上的精彩。我相信：只要真誠信任孩子，給孩子一些機會，孩子一定會帶給你更多的感嘆，更多的驚喜！三、親身體驗，反復(fù)探究沒有親身的體驗，就談不上探究。只有讓學(xué)生在豐富多彩的活動中親自參與活動，才能更深刻的理解科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，從而體驗到探究的樂趣和成功的喜悅。如我在上四年級的科學(xué)擺一課時，當(dāng)我提出問題：“擺動的快慢與哪些因素有關(guān)”，孩子們提出了與擺線的長短、與擺繩的粗細(xì)、與拉的角度、與擺錘的輕重有關(guān)4個假設(shè)。各小組選定了一個感興趣的問題設(shè)計了實驗方案并進(jìn)行了實驗。在匯報實驗結(jié)論時，孩子說擺動的快慢與4 個假設(shè)都有關(guān)。很顯然，孩

9、子們的結(jié)論是錯誤的，擺動的快慢只與擺線的長短有關(guān)。我沒有直接告訴學(xué)生正確答案，而是給了學(xué)生充足的時間(教參上安排的是一個課時,而我卻用了三個課時),并且和他們再一次一起研究。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)有的小組變量差別不大，有的小組時間把握的不是很準(zhǔn)確，還有的小組在數(shù)擺動次數(shù)時對半次的處理不一致，由于這些客觀原因?qū)е聦嶒灲Y(jié)果不夠準(zhǔn)確。在我的指導(dǎo)下，在反復(fù)的實驗探究中，孩子們終于得出了正確結(jié)論，雖然花費的時間較多，但我認(rèn)為是值得的。其實在課堂上孩子們因為實驗時不夠嚴(yán)謹(jǐn)而出現(xiàn)了錯誤的實驗結(jié)論，這在課中是常有的，也是允許的。作為教師不能批評他們，更不能把正確的結(jié)論強加給他們，而應(yīng)該激勵他們自己去尋找錯誤的原因。這種探