寓言四則教學(xué)設(shè)計(jì)

1、."寓言四那么"教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、 理解語(yǔ)言內(nèi)容，積累文言詞匯；2、 用自己的話多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散性思維。3、 學(xué)習(xí)改寫(xiě)、編寫(xiě)寓言，進(jìn)一步發(fā)散思維。教學(xué)重難點(diǎn)：積累文言詞匯，理解寓言寓意。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)"杞人憂天"一、情景激趣"左傳"魯莊公七年前687年有這樣的記載：某天夜晚，所有的星星都消失了，突然，天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞國(guó)一帶，落星砸毀半個(gè)國(guó)家，房屋燃燒，大火連燒三個(gè)月。經(jīng)歷過(guò)此事的人，總是害怕天再塌下來(lái)。于是列子寫(xiě)下了"杞人憂天"這樣一個(gè)富有啟發(fā)的寓言故事。列子，名寇，又名御寇，戰(zhàn)國(guó)前

2、期思想家，是繼老子和莊子之后的又一位道家思想代表人物。其學(xué)本于黃帝老子，主X清靜無(wú)為。著有"列子"，是道家重要典籍。對(duì)于列子在中國(guó)文學(xué)史和思想史上的重要奉獻(xiàn)，封建帝王尤為重視，唐玄宗天寶元年公元742年將列子封為“沖虛真人，所著"列子"詔稱"沖虛真經(jīng)"；宋徽宗封為“致虛觀妙真君。北宋景德年間加封“至德,號(hào)曰"沖虛至德真經(jīng)"。列子著書(shū)常言人之所未言,氣偉而才奇簡(jiǎn)勁宏妙，對(duì)后世有深遠(yuǎn)影響。二、探究生趣第一步，泛讀課文，理解文意。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求結(jié)合注釋?zhuān)崂砦囊猓瑢⒄n下重要注釋簡(jiǎn)化后移到課文相關(guān)位置處。用序號(hào)標(biāo)出情

3、節(jié)構(gòu)造。一、積累語(yǔ)言：杞q)人躇(chú)步跐(c)蹈舍(sh)然中(zhÒng)傷星宿xiù結(jié)合注釋積累詞語(yǔ)崩墜：崩塌，墜落身亡所寄：沒(méi)有地方存身。亡，同“無(wú)。寄，依附，依托憂，憂愁、擔(dān)憂。曉：開(kāi)導(dǎo)假設(shè)：就像。屈伸：身體四肢的活動(dòng)。止：行動(dòng)和停留。果：如果星宿：泛指星辰。只使：即使。中傷：打中擊傷奈地壞何：那地壞了又怎么辦呢 四虛：四方。躇步跳蹈：泛指人的站立行走。躇，立。步，走。舍然：舍棄心事的樣子二、探究構(gòu)造學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體構(gòu)造，要注意通過(guò)文章的構(gòu)造特色、文中提示思路的詞語(yǔ)或句子加以理解。課文的一般構(gòu)造方式為提出對(duì)象，對(duì)對(duì)象進(jìn)展直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，點(diǎn)明

4、意義。第二步，精讀課文，翻譯理解。一、翻譯課文。抽同學(xué)翻譯：杞國(guó)有個(gè)人擔(dān)憂天會(huì)塌地會(huì)陷，自己無(wú)處存身，便整天睡不好覺(jué)，吃不下飯。另外又有個(gè)人為這個(gè)杞國(guó)人的憂愁而憂愁，就去開(kāi)導(dǎo)他，說(shuō)：“天不過(guò)是積聚的氣體罷了，沒(méi)有哪二、理解課文1杞人憂天地崩墜憂到什么程度.明確：整天睡不好覺(jué)，吃不下飯。2“曉之者是怎樣解“憂的.明確：先解釋天不過(guò)是積聚的氣體罷了，無(wú)處沒(méi)有空氣，不會(huì)塌；再解釋日月星辰是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下來(lái)，也不會(huì)傷害什么。最后解釋地不過(guò)是堆積的土塊罷了，填滿了四處，不會(huì)陷下去。3你如何對(duì)待"杞人憂天"中那個(gè)好心人的解釋.明確：寓言中那位熱心人對(duì)天、地、星、月的解釋是不

5、科學(xué)的，只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得學(xué)習(xí)的。4課文有怎樣的寓意.杞人憂天的成語(yǔ)后來(lái)有怎樣的比喻義.明確：寓意：不必毫無(wú)根據(jù)地瞎擔(dān)憂。比喻義：比喻沒(méi)有根據(jù)或不必要的憂慮。第三步，熟讀課文，現(xiàn)代審視。一、個(gè)性解讀。學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。課堂探究：1 你贊成課文中的觀點(diǎn)嗎.為什么. 2學(xué)了本文你獲得了怎樣的啟示.第二課時(shí)"穿井得一人"一、情景激趣本文選自"呂氏春秋"書(shū)卷二十二"慎行論·察傳"，中的一段。"呂氏春秋"又名"

6、;呂覽"，是呂不韋組織門(mén)客所撰的一部雜家代表著作，共26卷，160篇。當(dāng)時(shí)，魏國(guó)有信陵君，楚國(guó)有春申君，趙國(guó)有平原君，齊國(guó)有孟嘗君，被稱為“四公子他們都禮賢下士，結(jié)交賓客，名揚(yáng)四海。呂不韋認(rèn)為秦國(guó)如此強(qiáng)大，而自己也是堂堂秦國(guó)丞相、秦王的仲父，不應(yīng)該被他們比下去，所以他也招來(lái)了文人學(xué)士，門(mén)下食客多達(dá)三千人。呂不韋就命他的食客各自將所見(jiàn)所聞?dòng)浵拢C合在一起成為八覽、六論、十二紀(jì)，共二十多萬(wàn)字。自己認(rèn)為其中包括了天地萬(wàn)物古往今來(lái)的事理，所以號(hào)稱"呂氏春秋"。他還把書(shū)的內(nèi)容寫(xiě)在布匹上，并將之刊布在XX的城門(mén)，上面懸掛著一千金的賞金，遍請(qǐng)諸侯各國(guó)的游士賓客，假設(shè)有人能增刪一

7、字，就給予一千金的獎(jiǎng)勵(lì)。但是最后也沒(méi)有一個(gè)人能夠做到。二、探究生趣第一步，泛讀課文，理解文意。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求結(jié)合注釋?zhuān)崂砦囊猓瑢⒄n下重要注釋簡(jiǎn)化后移到課文相關(guān)位置處。用序號(hào)標(biāo)出情節(jié)構(gòu)造。一、積累語(yǔ)言：溉汲：澆灌。溉，洗滌。汲，從下往上打水。居：居住 及：到國(guó)：國(guó)都。道：議論 聞之于宋君：有人向宋君報(bào)告。之：代詞，指“丁氏穿井得一人一事，是“聞的賓語(yǔ)。于：向、對(duì)。宋君：宋國(guó)國(guó)君。問(wèn)之于丁氏：向丁氏問(wèn)這件事。于：介詞；向、對(duì)。于：在穿井：打井。穿，有“鑿?fù)ǖ囊馑肌６?、探究?gòu)造學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體構(gòu)造，要注意通過(guò)文章的構(gòu)造特色、文中提示思路的詞語(yǔ)或句子加以理解。課文的一般構(gòu)造方式為提出對(duì)象

8、，對(duì)對(duì)象進(jìn)展直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，點(diǎn)明意義。理解構(gòu)造要從抓線索或文眼入手。丁氏告人：吾穿井得一人。傳之者曰：丁氏穿井得一人。宋君問(wèn)之：穿井得一人之使。作者感慨：以訛傳訛不如無(wú)聞。第二步，精讀課文，翻譯理解。一、翻譯課文。抽同學(xué)翻譯，教師點(diǎn)評(píng)梳理：譯文：宋國(guó)有個(gè)姓丁的人，家里沒(méi)有水井，需要出門(mén)去打水，經(jīng)常派一人在外專(zhuān)管打水。等到他家打了水井的時(shí)候，他告訴別人說(shuō)：“我家打水井得到一個(gè)空閑的人力。有人聽(tīng)了就去傳播：“丁家挖井挖到了一個(gè)人。全國(guó)人都把“鑿井得一人這個(gè)消息相互傳說(shuō)著，一直傳到宋國(guó)國(guó)君的耳朵里。宋國(guó)國(guó)君派人向姓丁的問(wèn)明情況，姓丁的答道，“得到一個(gè)空閑的人力，并非在井內(nèi)挖到了一個(gè)活人。像這樣以

9、訛傳訛、道聽(tīng)途說(shuō)，還不如什么都沒(méi)聽(tīng)到的好。二、理解課文1丁氏告人說(shuō)“吾穿井得一人是什么意思.明確：我家打井得了一個(gè)勞動(dòng)力。2有聞而傳之者說(shuō)的“丁氏穿井得一人.明確：姓丁的人家打井挖出了一個(gè)人。3這那么寓言故事說(shuō)明了了一個(gè)什么道理.明確：道聽(tīng)途說(shuō)的話不能輕信，不能盲從，更不能以訛傳訛。4作者寫(xiě)這個(gè)故事的目的是什么.明確：說(shuō)明求賢不應(yīng)該僅憑傳聞，對(duì)于傳聞必須驗(yàn)之以理。5這個(gè)故事對(duì)我們有怎樣的啟示.明確：在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)待傳聞都應(yīng)采取調(diào)查研究的審慎的態(tài)度、去偽存真的XX精神。第三步，熟讀課文，現(xiàn)代審視。一、個(gè)性解讀。學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。課堂探究：1 你贊成課文

10、中的觀點(diǎn)嗎.為什么.2學(xué)了本文你獲得了怎樣的啟示.拓展閱讀原文：得十良馬，不假設(shè)得一伯樂(lè)；得十良劍，不假設(shè)得一歐冶；得地千里，不假設(shè)得一圣人。"不茍論贊能"譯文：得到十匹好馬，不如得到一個(gè)伯樂(lè)；得到十支寶劍，不如得到一個(gè)歐冶。得到方圓千里之地，不如得到一個(gè)圣人。第三課時(shí)"赫耳墨斯和雕像者"、"蚊子和獅子"一、導(dǎo)入："穿井得人"的寓意是什么"你是如何得出這寓意的" (由學(xué)生答復(fù)"穿井得人"寓意的理解，過(guò)渡到寓意是通過(guò)分析寓言情節(jié)得出的。)情節(jié)的設(shè)置和想像是寓言創(chuàng)作中重要的環(huán)節(jié)。

11、今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)兩那么古希臘寓言，通過(guò)對(duì)這兩那么寓言的分析，發(fā)揮想像，學(xué)習(xí)創(chuàng)作簡(jiǎn)單的寓言故事。二、討論，認(rèn)識(shí)情節(jié)的作用：1、請(qǐng)概括"赫耳墨斯和雕像者"、"蚊子和獅子"的寓意，并說(shuō)說(shuō)你是根據(jù)哪些具體情節(jié)概括出這些寓意的. 如"赫耳墨斯和雕像者"中描寫(xiě)到的“想知道他在人間受到多大的尊重，又“笑著問(wèn)道：赫拉的雕像值多少錢(qián)"后來(lái)看到自己的雕像又想到“身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對(duì)他會(huì)尊重些。而“白送的答復(fù)卻使他狠狠地摔到了底谷。這些情節(jié)生動(dòng)刻畫(huà)出一個(gè)盲目白高自大者的形象，告訴人們要謙虛，要有自知之明，不能妄自尊大。"蚊

12、子和獅子"也可以照此分析。2、改動(dòng)寓言情節(jié)后讓學(xué)生討論寓意，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)，教師還可以進(jìn)一步點(diǎn)撥，寓言的故事情節(jié)都是作者依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活想像創(chuàng)造的，閱讀寓言故事，首先要分析故事情節(jié)；而創(chuàng)作寓言，更不能無(wú)視對(duì)情節(jié)的具體想像。三、學(xué)寫(xiě)寓言：續(xù)編寓言情節(jié)練習(xí)。a赫耳墨斯聽(tīng)到自己的雕像作為添頭“白送之后，他的心情如何"他說(shuō)了些什么"b蚊子戰(zhàn)勝獅子，吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了，以后還會(huì)發(fā)生什么故事" 以上兩題內(nèi)容，學(xué)生可任選一題，做到練習(xí)本上，然后在班上讀，其他同學(xué)評(píng)論。自編寓言練習(xí)。題目： a嘴和眼睛的對(duì)話； b樹(shù)和斧子； c筷子和勺子；d畫(huà)筆和顏料； e蜜蜂與花朵止貓和老鼠。 無(wú)論在學(xué)生分析故事情節(jié)、概括寓意，還是續(xù)編情節(jié)、自編故事時(shí)，教師都應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生考慮情節(jié)是否合理、具體，情節(jié)與寓意是否一致，能否提醒一種生活道理；然而，不要輕易否認(rèn)學(xué)生，可視具體情況，給學(xué)生提點(diǎn)具體修改意見(jiàn)。四、教師小結(jié)： 通過(guò)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了寓言故事的一般特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了通過(guò)分析情節(jié)，從