兗州一中導(dǎo)學(xué)案編寫要求與細(xì)則

1、兗州一中導(dǎo)學(xué)案編寫要求與細(xì)則捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話： “找出一種教育方法，使教師因此可 以少教，但是學(xué)生多學(xué)。 ”新課改要求：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋 找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的 基本認(rèn)識(shí)能力，提高學(xué)生的學(xué)力水平；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造一個(gè)輕松 寬容的課堂氛圍；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持的、寬 容的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以心理上的支持；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情 和想法；和學(xué)生一道尋

2、找真理，能夠承認(rèn)自己的失誤；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不再是分等級(jí) 的“篩子”，而是激發(fā)前進(jìn)的“泵”；不把知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生，把學(xué)生 學(xué)習(xí)知識(shí)的過程真正當(dāng)作是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。導(dǎo)學(xué)案的作用：教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促 進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 提供了六個(gè)作用：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑； 課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；學(xué)生課堂展示的備份材料；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂 記錄本；自我反思小結(jié)的文本材料；以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì) 質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量 ,讓學(xué)生能夠通過教師

3、設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增長知識(shí)、 形成 能力。因此，編寫導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責(zé)任感，在此前提下尋求一 些好方法。一、導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。實(shí)際上是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：（一）問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到 “以問拓思，因問造勢 ”的功效，并能 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。（二）知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓

4、學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的 知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。（三）閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。（四）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一 些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。二、導(dǎo)學(xué)案的編寫模式及編寫原則導(dǎo)學(xué)案的組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí) 小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)反思，共設(shè)置八個(gè)環(huán)節(jié)。（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢 測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：1、數(shù)量以 3-4 個(gè)為宜，不能太多；2、內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；3、

5、可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；4、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際 水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低， 使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。 如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用 “了解、理解、掌握 ”等模糊語言，要用 “能記住 ”、 “能說出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點(diǎn)。（二）知識(shí)鏈接即課前小測，有的老師命名為：前置測評(píng)、診斷檢測等。該環(huán)節(jié)的作用：

6、掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi) 的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。 導(dǎo)學(xué)案的作用： 提出學(xué)習(xí)要求、 劃定學(xué)習(xí)范圍、 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則：課時(shí)化原則；問題化原則；參與化原則 ；方法化原則 ；層次化原則 ；1. 課時(shí)化原則。在每個(gè)學(xué)科新教材中， 一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的， 因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)

7、任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。（舉例說明）2. 問題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè) 疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分 析、歸納、演繹的能力。（舉例說明）思考：怎樣設(shè)計(jì)問題？ 問題要能啟發(fā)學(xué)生思維； 問題不易太多，太碎； 問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考； 問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式， 避免學(xué)生照課本 填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。 問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判 斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不

8、行，看書 不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì) 的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。3、參與化原則。通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)， 激勵(lì)人人參與的熱情， 提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則 相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生 ,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。4. 方法化原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要 求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)， 教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分， 用多長時(shí)間，達(dá)到

9、什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；（四）學(xué)法指導(dǎo)有兩種常見的形式： 第一種是本學(xué)科的研究方法。 如物理教材的各個(gè)章節(jié)都有 意識(shí)、有步驟地滲透了物理學(xué)的科學(xué)研究方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)受到科 學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步地掌握最基本、最主要的科學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、 培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。物理常見的研究方法有：分析歸納法、等效（替代 ）法、建立理想模型法、控制變量法、實(shí)驗(yàn)推理法、轉(zhuǎn)換法、類比法等研究物理問題的 方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自 主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透各種方法。 或在導(dǎo)學(xué)案中引

10、導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解， 或者提 出明確的要求，也可以口頭說明。在復(fù)習(xí)課中也能體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。 一章的知識(shí)學(xué)完后， 在復(fù)習(xí)課中教師要幫助學(xué) 生結(jié)合典型例題，展開討論和獨(dú)立思考，進(jìn)一步理解知識(shí)之間的聯(lián)系，從而將零散的 知識(shí)點(diǎn)串成線、形成面，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。除了通過有針對(duì)性的練習(xí)，鞏固所學(xué)， 拓展知識(shí)形成應(yīng)用能力外，也應(yīng)該很好的指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章所運(yùn)用的科學(xué)研究方 法進(jìn)行梳理。思考：如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)？應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握和熟識(shí)一 些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導(dǎo)學(xué)案中可標(biāo)明一些 要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對(duì)方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言， 邊聽

11、邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷， 如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時(shí)提出等等，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo) 的好辦法。只有經(jīng)過長期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)校正，才能 使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。當(dāng)然在每節(jié)課中都要注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展 性。5. 層次化原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、 符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能 引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深 入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的

12、設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué) 生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大 限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。（五）學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納。導(dǎo)學(xué)案上最后一個(gè)問題一定設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)。 按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在 聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來填。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián) 系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)還 要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。（六）達(dá)標(biāo)檢測 達(dá)標(biāo)檢測題的編寫及使用的具體要求：1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以 5 分鐘左右的題量為宜2、緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。3、難度適中

13、，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生 成長。4、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。5. 注重及時(shí)反饋矯正。（出示導(dǎo)學(xué)案，說明）1. 每一個(gè)學(xué)點(diǎn)后面盡量跟上對(duì)應(yīng)的練習(xí)。為拓展學(xué)生的思路，使學(xué)有余力的學(xué) 生能有最大程度的收獲，還增加了少量的選做題。2. 課堂教學(xué)中，反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑，反饋與 矯正的基本要求是 “適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正 ”。因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后 面對(duì)應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、中考焦點(diǎn)，鞏固 本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習(xí)、檢測，也可以是提 問、展示、

14、練習(xí)等多種形式。三、編寫、使用導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)注意的幾個(gè)問題1.編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的 “支架 ”作用。使 用時(shí)要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么 內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好對(duì)教材的 “翻譯 ”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極 強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)臺(tái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué) 案要做到知識(shí)問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)， 要求在難度、內(nèi)容

15、和形式上設(shè)計(jì)分為 ABCD 四個(gè)級(jí)別： A 級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容 ”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決； B 級(jí)為“理解級(jí) ”，要求學(xué)生能把 新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接； C 級(jí)為“應(yīng)用類 ”，學(xué)以致用， 能解決例題和習(xí)題； D 級(jí)為“拓展級(jí) ”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研 成果掛鉤。“四級(jí)要求 ”便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇。對(duì)于老師而言，導(dǎo)學(xué)案則實(shí)現(xiàn) 了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的 轉(zhuǎn)變。2.導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作， 要始終把學(xué)生放在主體地位；在導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“

16、加油站 ”溫“馨提示”友“情鏈接 ”等補(bǔ)充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。3. 應(yīng)根據(jù)不同的課型編制不同的學(xué)案，如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的 檢測性學(xué)案、專題性學(xué)案等。4. 多一些激勵(lì)的話語。如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關(guān)！溫馨提示：比比看，哪個(gè)小組辦法多等等5. 課后反思、不斷完善反思可以從以下幾個(gè)方面入手: 解決問題的能力情況。個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題就采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法單獨(dú)解決，如果是大面 上的問題，貝U下階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識(shí)點(diǎn)。 反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識(shí)點(diǎn)的難易程度是否匹配； 某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點(diǎn)把握力度不當(dāng)，還是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn) 撥不到位； 某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。總之，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。四、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的意義通過 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決 以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為 主