課改給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的精彩

1、課改，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了精彩 花東鎮(zhèn)莘田小學(xué) 林紅芬小學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，它在教育學(xué)生，陶冶學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會的發(fā)展，人們對數(shù)學(xué)教育的要求會越來越高。新課程改革的實施，順應(yīng)了時代的要求，它給數(shù)學(xué)課堂帶來了不少變革，不少爭議和不少探索，同時也大大促使教育不斷的向前發(fā)展。以下結(jié)合幾年來的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱目捶āＲ?、從學(xué)生方面來說（一）、學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)氛圍的改變興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力，是做好一切事情的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，那么,不管老師講得有多好，學(xué)生依然充耳不聞，依然覺得數(shù)學(xué)枯燥無味。因此，在教學(xué)中教師要多

2、采用學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，運用講故事、做游戲、知識競賽等手段，把枯燥的數(shù)學(xué)知識設(shè)計成一個個活生生的有趣情景，讓學(xué)生置身其中，倍感有趣，使其真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)要靠主動，從而由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。課改以后，教師充分把握了以下兩個方面：1、營造一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。課堂上，更注重師生的交流與互動，教師從重知識的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法和研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動。2、培養(yǎng)學(xué)生間的合作與交流。教師在引導(dǎo)學(xué)生獨立探索的基礎(chǔ)上，重視和引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，課堂上對一些學(xué)生自己不能解決的問題，采用小組討論的形式，使學(xué)生在發(fā)表自己的方法，傾聽他人探究經(jīng)驗的過程中，進行客觀的比

3、較和鑒別，從不同的角度改進自己的學(xué)習(xí)方法，正確理解所學(xué)知識。新課程的實施，讓我們真真切切地感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的逐漸改變并由此帶來的各種變化：課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強，學(xué)生個性得到張揚，創(chuàng)造性思維逐漸養(yǎng)成，師生關(guān)系更加融洽。（二）、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變新一輪課程改革要求我們要樹立新的學(xué)生觀,建立新型的師生關(guān)系,真正確立學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中,我們要采取多種方法,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),給學(xué)生提供良好的參與、探究、發(fā)展的空間,為他們營造創(chuàng)新與實踐的機會,引導(dǎo)他們走上自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)之路,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。要促進學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)造讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氣氛

4、。這樣，學(xué)生就可以由知識被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R主動的探索者。（三）、學(xué)生創(chuàng)新能力的提高數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動手實踐，自主探究與合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。現(xiàn)代教育理論主張：“讓學(xué)生動手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)”。數(shù)學(xué)知識是比較抽象的，小學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主，同時又保留著直觀動作思維形式。在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的好奇好動的特點，通過親自動手，讓學(xué)生在操作中理解新知識的來源和發(fā)展，體驗到參與之樂，思維之樂，成功之愉。例如在教學(xué)平行四邊形的面積計算中，我一改往日的“滿堂灌”“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生親自動手去剪拼，在剪拼中尋找知識的答案。一開始學(xué)生通

5、過數(shù)方格的方法求出平行四邊形的面積，然后讓學(xué)生動手把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形來求出面積，有的學(xué)生把平行四邊形剪拼成長方形，有的剪拼成正方形，而有的還剪拼成梯形。通過動手剪拼后再讓學(xué)生去猜想剪拼成的長方形的長與平行四邊形的長有什么關(guān)系？長方形的寬與平行四邊形的高又有什么關(guān)系？最后推出平行四邊形的面積計算公式。整個學(xué)習(xí)過程都是以學(xué)生為主，體現(xiàn)出來的不僅是一個主動學(xué)習(xí)的過程，更是一個“猜想-驗證”的過程，學(xué)生在“操作，觀察、猜想、驗證”當(dāng)中理解了問題的提出與結(jié)論的得到，這樣學(xué)生學(xué)到的不僅是一個數(shù)學(xué)公式，更重要的是學(xué)會了團體的合作。學(xué)生憑借實踐活動，通過自己動手參與和討論得出的最佳方法，印象深

6、，記得牢。由師生共同創(chuàng)設(shè)的雙邊實踐活動的氛圍，學(xué)生參與程度高，全班學(xué)生智力活動的潛力得到有效的挖掘和體現(xiàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生敢于創(chuàng)新和勇于實踐的能力。二、從教師方面來說（一）、教師觀念的轉(zhuǎn)變，角色的轉(zhuǎn)換在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常以“三尺講臺為舞臺，一支粉筆作教具”，機械的傳授知識，教師著重于讓學(xué)生聽、記、背，學(xué)生則被動的接受知識，學(xué)習(xí)知識成為了很多學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)讓很多學(xué)生畏懼，學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望消失已盡。教師則尊從于“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，對學(xué)生好奇、探究的激情基本未能顧及。從心理上，教師認(rèn)為學(xué)生服從教師的教學(xué)思路，按教師教授的方法去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)會理所當(dāng)然，課堂上聽從老師教會的是好學(xué)生，有異議的學(xué)生

7、不給予引導(dǎo)或指導(dǎo)，對于如何激發(fā)全體學(xué)生探求、創(chuàng)新，如何面對全體學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)在教學(xué)中基本未體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，必然要求教師將教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”，注重學(xué)生自己去思考、體會、討論、探究、下結(jié)論。增強學(xué)習(xí)的研討性、互動性。而教師則是要注重“行為課程”和“經(jīng)驗課程”研究，注意將積累的教學(xué)經(jīng)驗融于新的教學(xué)方法中，教師與學(xué)生的“教”與“學(xué)”的方式發(fā)生了根本性的改變。因此，教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。由過去的“權(quán)威”、“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。從而使學(xué)生成為教學(xué)共同體的平等成員。（二）、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改變新課程改革下，一些陳舊的不符合

8、現(xiàn)實社會的教學(xué)方法已被揚棄，新的教法層出不窮。1、啟發(fā)式教學(xué)法教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生智慧的一種教學(xué)方法，同“注入式教學(xué)法”根本對立。其基本精神是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和主動性、積極性、促進學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動腦、動口、動手去獲取知識，是以辯證唯物論的方法為其理論基礎(chǔ)的，是唯物辯證法在教學(xué)上的具體運用。它把教與學(xué)的過程解釋為教師與學(xué)生，知識的掌握與能力的發(fā)展矛盾統(tǒng)一的運動過程。啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果，要使學(xué)生啟而即發(fā)，就要教師啟而得法。2、直觀教學(xué)法利用和借助實物、圖片、模型、動作、語言和電化教學(xué)設(shè)備等進行具體

9、形象的教學(xué)的方法叫直觀教學(xué)法。它符合兒童形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點，有利于兒童建立清晰，明確的概念。當(dāng)前，教師在運用此法時要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓形象由靜變動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增強直觀效果，直觀教學(xué)法的運用也要注意服務(wù)于教學(xué)目的，不能直觀而直觀。3、課堂討論法學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題交流意見，互相啟發(fā)，弄懂問題的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思想，便于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力；有利于對知識的理解等。運用討論法的基本要求是：討論前，教師應(yīng)提出討論的題目和方法，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料和調(diào)查研究

10、，編好發(fā)言提綱，討論中，要求學(xué)生普遍發(fā)言。教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生持之有據(jù)，言之有理，圍繞中心聯(lián)系實際，討論結(jié)束時，教師要全面總結(jié)，簡要概括出問題的答案。 4、先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式的出現(xiàn)實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一種教學(xué)法的優(yōu)劣主要看教學(xué)的效果。長期的實踐證明：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是簡便的、有效的教學(xué)法，只要能夠堅持從實際出發(fā)，講究實效，靈活運用這種教學(xué)法，就一定能獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂上以教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)的效果，一定能夠減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，一定能夠達到傳統(tǒng)教學(xué)無法達到的素質(zhì)教育的要求。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法使學(xué)生在課堂上學(xué)會了學(xué)習(xí)，這是提高教學(xué)質(zhì)量最根本的法寶。溫家寶在科技

11、領(lǐng)導(dǎo)小組會上的講話一文中指出在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，而不僅在知識的本身。學(xué)生不僅要學(xué)會知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與別人共同生活，這是整個教育和教學(xué)改革的內(nèi)容。運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，能使學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，可以達到不教。三、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教育中，教師作為知識的傳遞者，扮演著傳承文化的角色。教師按照教材和教學(xué)大綱的要求進行教學(xué)，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是被動的、對立的。一方面，教師被動接受上面指派的教學(xué)任務(wù)而“照本宣科”，另一方面，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生的不同個性和不同的學(xué)習(xí)興趣往往被扼殺。教師和學(xué)生在這種知識的學(xué)習(xí)過程中，失去了“自主”的權(quán)利，也喪失了主體性和創(chuàng)造性。新型的師生關(guān)系改變了教師居高臨下的傳統(tǒng)習(xí)慣，真心誠意地與學(xué)生平等交往與交流，“蹲下來和學(xué)生說話”，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學(xué)任務(wù)。為學(xué)生提供一個寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。把課堂由教師的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，讓學(xué)生有更多的時間自主學(xué)習(xí)、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在這樣的氛圍中，學(xué)得輕松、學(xué)得快活、學(xué)得主動、學(xué)得扎實。實踐證明，教師尊重學(xué)生的民主權(quán)利，對學(xué)生既講民主、又講集中；既嚴(yán)