閱讀教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

1、閱讀教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)閱讀教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)1 一、創(chuàng)設(shè)情境，披文入情 “感人心者，莫乎于情”，課堂上興奮同學(xué)的是情，打動(dòng)同學(xué)的是情，震撼同學(xué)的仍舊是情！每節(jié)課上，調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用語言、眼睛、動(dòng)作激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，呈現(xiàn)給同學(xué)一個(gè)“布滿.的我”，讓語文成為同學(xué)們?nèi)松砷L的心靈雞湯，讓同學(xué)在瑯瑯書聲中，專心靈去擁抱語言，用情感去溶化語言。 在教學(xué)實(shí)踐中，努力從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的問題情境，吸引同學(xué)的留意力，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)從生活閱歷和客觀事實(shí)

2、動(dòng)身，在討論現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)語言、理解語言，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的學(xué)問應(yīng)用到生活實(shí)際，使同學(xué)親近語文，感受到學(xué)習(xí)的歡樂。 二、制造“開放的課堂” 1、讓孩子盡情地去“展現(xiàn)自己”。 “教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是同學(xué)的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓我們的“告知”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探究，去感悟，去盡情地展現(xiàn)自己吧！ 在課堂上，有許很多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是同學(xué)自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期盼著能將自己的成果呈現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得非常主動(dòng)，而且極大的豐富了學(xué)問的儲備量。 2、在生活中學(xué)語文環(huán)顧四周，在我們的教學(xué)中

3、還存在很多這樣的現(xiàn)象：一些同學(xué)在生活中早已熟識的東西，我們還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，老師卻將學(xué)問點(diǎn)分化，忽視了同學(xué)自主探究和學(xué)問的綜合運(yùn)用力量的培育；一些本該讓同學(xué)自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、爭論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些同學(xué)經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往由于老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，老師應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、制造性，為同學(xué)供應(yīng)從事活動(dòng)的機(jī)會，構(gòu)建開展討論的平臺，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人。 “讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！币幸庾R地引導(dǎo)同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文

4、離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。 敏捷用法挖掘教材，在教學(xué)過程中依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在仔細(xì)領(lǐng)悟教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會敏捷、能動(dòng)地運(yùn)用教材，依據(jù)同學(xué)實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從有限的教材中無限延長。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有訓(xùn)練，課程資源就無處不在。 三、多一些感悟 要使同學(xué)的思維活躍起來，讓課堂布滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要進(jìn)展形象思維（讀文章，想畫面），培育想象力，又要進(jìn)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓舞個(gè)性化乃至制造性解讀），培育制造力，要讓同學(xué)在課堂上充分地讀、思、議，不僅要綻開師生之間的

5、對話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對話。要圍繞有價(jià)值的問題，抓住溝通中的閃完點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，綻開真實(shí)的對話、溝通，使課堂真正成為同學(xué)學(xué)語習(xí)文的舞臺，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。 “學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會進(jìn)展”為21世紀(jì)訓(xùn)練的“四大支柱”，是將來人才的培育目標(biāo)。面對這個(gè)大課題，面對新課改，讓我們大膽地去實(shí)踐，留下我們共同探究的痕跡。 閱讀教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)2 一、嘗試性朗讀嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時(shí)進(jìn)行，許多同學(xué)閱讀文章，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內(nèi)容。這樣，就要留意教給同學(xué)攝取篩選信息的力量。 1、學(xué)會查找關(guān)鍵詞語。學(xué)會查找關(guān)鍵語句，是一

6、種攝取、篩選信息的力量。例如，在學(xué)習(xí)永久的歌聲一文時(shí)，老師提問：課文從哪幾件事體現(xiàn)了同學(xué)對老師的愛？開頭，同學(xué)不知道該如何概括。老師提示說：你們能否從課文中找出能揭示問題的關(guān)鍵詞語嗎？在老師的提示下，同學(xué)們很快把答案找出來。課文主要從同學(xué)為老師“采藥”和“捉魚”兩個(gè)方面體現(xiàn)了同學(xué)愛老師的特點(diǎn)。 2、學(xué)會查找中心語句。中心語句往往是揭示文章主旨的句子，有的起點(diǎn)題作用，有的起總結(jié)作用。學(xué)會查找中心語句，也是一種攝取、篩選重要信息的力量。例如，學(xué)習(xí)“精彩極了”和“糟糕透了”一文時(shí)，我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能揭示的感悟？同學(xué)們帶著問題，很快從文章中篩選出有關(guān)的語句信息。在閱讀中學(xué)會查找關(guān)鍵

7、詞語和中心句，有利于增加同學(xué)攝取、篩選信息力量，對提高同學(xué)的語文綜合力量是大有好處的。 二、理解性朗讀。 朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)同學(xué)理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪同學(xué)讀書的時(shí)間，不要?jiǎng)虞m就要“朗讀”讓位，不要在完成了教學(xué)任務(wù)后，象征性地讓同學(xué)讀一讀，使“讀書”通常成為一堂課的補(bǔ)白。我們要引導(dǎo)同學(xué)“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”出義，“思”出神，使語文教學(xué)布滿活力，煥發(fā)蓬勃生氣。通過引導(dǎo)同學(xué)在朗讀的基礎(chǔ)上邊思邊議，才能真正理解課文內(nèi)容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學(xué)明天更輝煌一課，為了讓同學(xué)理解到位，我

8、把這一課，進(jìn)行三次導(dǎo)讀：第一遍指名讀，讓同學(xué)留意速度和重音，從整體上把握文章的內(nèi)容；其次遍老師范讀，讓同學(xué)知道留意適當(dāng)?shù)耐ｎD，能使人感受到文章的意境，同時(shí)能加深理解詳細(xì)語句的意思；第三遍同學(xué)輕聲讀，品嘗文章的意蘊(yùn)，深層理解文章的主題意義。老師在詳細(xì)的語言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀，使同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并通過朗讀加深語言文字的理解。同學(xué)只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。 三、感受性朗讀。 真情實(shí)感是朗讀的靈魂。指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行感受性朗讀時(shí)，要把理解思想感情和朗讀技巧有機(jī)地結(jié)合起來，指導(dǎo)時(shí)，可以作示范朗讀，要誘導(dǎo)同學(xué)去感受，讓他們進(jìn)入“角色”，獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)課

9、文的思想感情。如教桂林山水一文，著重引導(dǎo)同學(xué)抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，結(jié)合文中插圖去理解課文內(nèi)容，讓同學(xué)體會“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，引導(dǎo)同學(xué)想象桂林山水的圖畫美，讓同學(xué)在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受。在這基礎(chǔ)上，再有感情地引導(dǎo)同學(xué)朗讀，這樣會產(chǎn)生劇烈的感染效果。 四、品嘗性朗讀。 傳統(tǒng)語文教學(xué)特殊重視誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是“讀得熟則不解說自曉其義”。同學(xué)學(xué)習(xí)課文，不是靠老師去分析教材，主要靠自己反復(fù)誦讀、品嘗，加上老師講解、點(diǎn)拔來理解課文。因此，在新課程實(shí)踐中，我們?nèi)砸^承這傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，讓同學(xué)進(jìn)行品嘗性朗讀，可以給同學(xué)帶來

10、美的享受，通過品讀，還可以提高同學(xué)的鑒賞、領(lǐng)悟力量在朗讀的過程中，品嘗領(lǐng)悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當(dāng)然，假如只是“不求甚解”地讀，漫無目的地讀，這又陷于簡潔、機(jī)械的操作。我們強(qiáng)調(diào)要“熟讀”的同時(shí)還要“精思”。古人注意“多讀”，更重“自悟”、“精思”，重視在熟讀中感悟。一篇文章，是辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，有許多地方值得我們學(xué)習(xí)，或是思想內(nèi)容，或是寫作技巧，或是語言運(yùn)用，或是藝術(shù)價(jià)值。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)同學(xué)在閱讀中正確地加以理解、感悟，讓同學(xué)在品嘗感悟中對文章的藝術(shù)價(jià)值和思想價(jià)值有更高的熟悉，從而也提高了同學(xué)的鑒賞、領(lǐng)悟力量。 學(xué)校語文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范，語言風(fēng)格各異，

11、思想內(nèi)容豐富，表現(xiàn)技巧不同。因而，在新課程實(shí)踐中，語文老師在閱讀教學(xué)中肯定要注意加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)同學(xué)在“讀”中加深對課文的理解和熟悉，從而使同學(xué)從書中積累豐富的文化學(xué)問，提高閱讀力量。 閱讀教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)3 一、朗讀是閱讀教學(xué)的主線。 新課標(biāo)在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有用“一般話正確、流利、有感情地朗讀課文?！遍喿x教學(xué)應(yīng)抓住“閱”和“讀”?！伴啞奔纯矗聦?shí)上是專心讀的過程。“讀”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”，還是“讀”，都是同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 反思我們過去的閱讀教學(xué)，實(shí)際是老師設(shè)計(jì)好問題，同學(xué)回答的過程。課堂上老師圍著同學(xué)轉(zhuǎn)，不需要自己的思維。如此被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能培育同學(xué)

12、的力量。閱讀教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是感知領(lǐng)悟習(xí)得的過程。過去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上。領(lǐng)悟即領(lǐng)悟，領(lǐng)會事物而有所體會。感悟不是老師講出來的、教出來的，而是靠朗讀體驗(yàn)的。通過閱讀，可以調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使語文課堂布滿活力，同時(shí)還可以進(jìn)展同學(xué)的語言，激發(fā)同學(xué)的想象力。習(xí)得是同學(xué)學(xué)到了某種學(xué)問，方法、技能。通過課堂上的朗讀和領(lǐng)悟，同學(xué)受到了情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法，并用之于課外學(xué)習(xí)。 二、自主、合作、探究是閱讀教學(xué)中同學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。 自主，即同學(xué)始終是學(xué)習(xí)的仆人，是自己思維的主宰，而不是跟著老師的思維走。合作，即課堂上同學(xué)的多項(xiàng)溝通，它是自主學(xué)習(xí)的更高層次。探究是最深層次的自主學(xué)習(xí)，是某個(gè)

13、同學(xué)在某個(gè)問題上探究追究，是一種發(fā)覺學(xué)習(xí)。它能夠培育同學(xué)的創(chuàng)新意識好實(shí)踐力量。老師在課堂上該串講為精講，改老師講書為引導(dǎo)同學(xué)讀書、看書，并且還依據(jù)教材和同學(xué)的特點(diǎn)，做到以學(xué)定教。課堂重視同學(xué)的質(zhì)疑，鼓舞同學(xué)提問，這無疑為同學(xué)的自主同學(xué)營造了良好的氛圍，供應(yīng)了機(jī)會，使課堂氣氛特別活躍。但仍有很多需要我們思索和探究的問題，如同學(xué)是否主動(dòng)參加了學(xué)習(xí)，同學(xué)回答問題和朗讀課文不是由于學(xué)習(xí)活動(dòng)才產(chǎn)生了內(nèi)在和主動(dòng)性，而大多是由于得到老師德好評和表揚(yáng)。又如，在同學(xué)合作方面，只有小組爭論一種形式，而且爭論時(shí)間倉促，爭論無結(jié)果；師生間的合作在某些課堂上只是老師和某幾個(gè)同學(xué)的對話，而未面對全體同學(xué)。同學(xué)的質(zhì)疑，也未

14、能通過老師的教導(dǎo)，由同學(xué)自己查閱資料而探究下去，而是由老師和盤托出。自主、合作、探究學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí)，需要老師不僅要從教學(xué)觀念尚轉(zhuǎn)變，同時(shí)還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。 三、語言訓(xùn)練和語言積累是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。 “積累”，就是多讀多實(shí)踐?！胺e累”不僅匯合了傳統(tǒng)教學(xué)的精華，又留意了新世紀(jì)對人才的要求。 在閱讀教學(xué)中，老師依據(jù)教材和同學(xué)的年齡特征，采納多種教學(xué)方法，聯(lián)系語言環(huán)境及生活實(shí)際理解詞語和句子。低班級的閱讀教學(xué)，以詞句為重點(diǎn)，可以借助圖畫、實(shí)物、動(dòng)作、聯(lián)系上下文來理解詞句意思。對于美麗的詞句，要鼓舞同學(xué)背下來。中高班級的閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)同學(xué)把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，初步

15、領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，鼓舞同學(xué)在溝通和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的推斷。這樣，有利于同學(xué)用課堂中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，培育閱讀力量，積累語言材料。 四、學(xué)會讀書是閱讀教學(xué)的目的。 同學(xué)獲得的學(xué)問是重要的，但培育力量更重要。在教學(xué)中，要學(xué)會用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶，進(jìn)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。老師要教給同學(xué)讀書的方法并能自主、有效地學(xué)習(xí)人類無限的學(xué)問。假如我們的同學(xué)不會讀書、不會學(xué)習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)的力量，將是我們教學(xué)的重大失誤，也是我們老師的失職。因此，從新世紀(jì)人才培育的目標(biāo)動(dòng)身，教同學(xué)學(xué)會讀書的問題必需引起我們高度重視。閱讀教學(xué)的目的就

16、是培育同學(xué)學(xué)會讀書，學(xué)會獨(dú)立思索。 總之，閱讀教學(xué)是同學(xué)讀書的過程，也是同學(xué)閱讀力量（同學(xué)讀書）形成的過程，是思維過程，也是情感培育的過程。我們要以全新的理念，呈現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、基本策略。這樣有利于我們深化理解并討論當(dāng)前的閱讀教學(xué)，有利于提高閱讀教學(xué)效率，從而有利于同學(xué)學(xué)習(xí)力量及各方面素養(yǎng)的培育。 閱讀教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)4 “教無定法”，對于閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)如此。但隨著課程改革的深化與進(jìn)展，好像各種教學(xué)方法都會或多或少有它不無遺憾之處。尤其是對于一班級這個(gè)識字難點(diǎn)的學(xué)習(xí)階段，閱讀教學(xué)更是難以把握。為了讓同學(xué)學(xué)會怎樣進(jìn)行有效閱讀和老師怎樣更有效的教學(xué)，于是我們從本學(xué)期初開頭，在嶄新的訓(xùn)練理念

17、的指導(dǎo)下，我們采納“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、反思、總結(jié)、提高”等融為一體的獨(dú)特、行之有效的討論方法，對“低班級閱讀教學(xué)”進(jìn)行了初步的討論。 一、不斷學(xué)習(xí)，提高自己 要搞好討論，就得加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升思想觀念。所以，我們?nèi)w一班級語文老師利用空閑時(shí)間搜集了很多與低班級閱讀教學(xué)模式相關(guān)的理論閱歷、名師課例等文字、音像資料，采納自學(xué)和集體學(xué)習(xí)的方式，吸取名家之精華，并利用教研時(shí)間把自己的學(xué)習(xí)所得相互溝通。通過學(xué)習(xí)溝通，我們?nèi)颊J(rèn)為，結(jié)合低班級的教學(xué)重點(diǎn)和新課程理念，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)從“復(fù)習(xí)生字、導(dǎo)入激趣，指導(dǎo)朗讀感悟，指導(dǎo)寫字”幾方面教學(xué)。于是，我們以此為基礎(chǔ)，對閱讀教學(xué)開頭了深化的討論探究。 二、不斷實(shí)踐

18、為了更好地將所學(xué)理論、閱歷等敏捷運(yùn)用我們的閱讀課堂，探究真正適合一班級同學(xué)特點(diǎn)，適合個(gè)人特色的閱讀教學(xué)模式，我們每人 從本冊教材中精選出了一課為課例，采納了“課前研討個(gè)人實(shí)踐課后研討大家實(shí)踐”的步驟，對閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐探究。 1、課前研討。每一課的研討前，我們集體每人都要為這一課例搜集了相關(guān)的閱讀教學(xué)案例，然后相互傳閱，把認(rèn)為深受啟發(fā)的一些教學(xué)片段、方法、語言等畫出來，大家在理論和閱歷的引導(dǎo)下，利用教研時(shí)間，針對每個(gè)人的實(shí)踐課例進(jìn)行溝通爭論，提出教學(xué)建議，形成初步的教學(xué)思路。 2、課堂實(shí)踐?！敖虒W(xué)過程即討論過程?！蔽覀兠恐苕i定一位老師，大家依據(jù)課前討論出的初稿，以周公開課為載體，進(jìn)行教學(xué)

19、實(shí)踐，其他老師進(jìn)行隨堂聽課，記錄自己的感受。 另外，我們還為老師的實(shí)踐過程進(jìn)行了錄像和拍攝，作為教學(xué)討論的資料。我想，這是我們的老師真正投入地搞校本教研了，不是為了討論而討論，而是為了真正地學(xué)會把握閱讀課堂動(dòng)脈，真正提升自己的閱讀教學(xué)水平，真正培育同學(xué)的閱讀力量而討論。 3、課后研討。教研時(shí)間，老師們針對每一課例的課堂實(shí)踐狀況進(jìn)行溝通評議，對閱讀教學(xué)模式提出修訂看法，使模式日趨完善。 4、個(gè)人實(shí)踐與反思。大家依據(jù)每個(gè)人的定稿進(jìn)行課堂實(shí)踐。每個(gè)人在用法定稿進(jìn)行課堂實(shí)踐過程中，留意隨機(jī)收集閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，記錄在“個(gè)人實(shí)踐與反思溝通表”中，利用教研時(shí)間提出來，相互溝通解決。 三、不斷進(jìn)行教學(xué)反

20、思 有反思才會有提高。實(shí)踐后，每位老師都要寫出自己的個(gè)人實(shí)踐反思或聽后反思。并利用教研時(shí)間相互溝通。 四、在總結(jié)中提升自己 “有始要有終，有討論就要有結(jié)果”。在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，反思與溝通中，我們的閱讀教學(xué)模式也在不斷地修訂中日趨完善?！凹w的才智是無窮的”。最終，我們總結(jié)出了一套切實(shí)可行的閱讀教學(xué)模式“注意體驗(yàn)，自主閱讀”閱讀教學(xué)模式。 五、展望將來 雖然今日我們總結(jié)出了一套閱讀教學(xué)模式，但真的是“教無定法”，一種教學(xué)模式并不能滿意我們教學(xué)的需要，并不能真正地落實(shí)新課程理念，我們將在下學(xué)期的校本教研活動(dòng)中，連續(xù)把這個(gè)內(nèi)容深化地研討下去，連續(xù)用我們的“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、反思、總結(jié)、提高”一系列

21、討論方式，主動(dòng)探究，大膽創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，研討出更多種的適合我們一班級同學(xué)的閱讀教學(xué)模式，服務(wù)于我們的閱讀教學(xué)。 閱讀教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)5 兒童期不僅是學(xué)習(xí)聽覺語言的最佳期，也是學(xué)習(xí)視覺語言的最佳期。假如兒童在學(xué)說話的同時(shí)，早期學(xué)習(xí)識字閱讀，使視聽語言并駕齊驅(qū)，那么幼兒的智力進(jìn)展就會突飛猛進(jìn)。 本學(xué)期的中班閱讀班以幼兒聽讀嬉戲識字配套教材為主教學(xué)，大范例、大字卡的用法，把“玩”與“學(xué)”科學(xué)的結(jié)合起來，化“機(jī)械記憶”為“感長記憶”，適應(yīng)了兒童的生理特點(diǎn)，讓孩子在嬉戲中學(xué)習(xí)語言和識字。 為避開幼兒學(xué)習(xí)的單一性和重復(fù)性、使教學(xué)形式豐富多樣，也為了讓幼兒在升入大班后有良好的語言表述力量，本學(xué)期在閱讀班教學(xué)

22、中加入了看圖講解并描述、故事表演、兒歌誦讀、聽說嬉戲等內(nèi)容，這些結(jié)合中班幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段的應(yīng)用極大的豐富了孩子的視聽覺，使孩子學(xué)習(xí)的愛好大增，我們班幼兒通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，變得愛說、愛唱、也愛大膽表現(xiàn)了。 在閱讀教學(xué)中，我們班的老師也特殊注意為幼兒營造一種寬松和愉悅的教學(xué)氛圍，結(jié)合每位幼兒的特點(diǎn)，在教學(xué)中潛移默化的讓孩子學(xué)習(xí)語言和識字。為了使孩子對早期閱讀識字產(chǎn)生愛好，我們也特殊注意與家長的溝通，使家長明白幼兒期是培育愛好的關(guān)鍵期，要留意方式方法，而不能強(qiáng)迫幼兒機(jī)械去學(xué)習(xí)，施加壓力的學(xué)習(xí)只會使孩子對任何事都失去愛好。 在教學(xué)中注意幼兒合作力量的培育，在休息時(shí)段我們經(jīng)常會有意的投放一些

23、幼兒用書，讓幼兒三三兩兩坐在一塊閱讀，是他們體驗(yàn)到合作閱讀的歡樂。 總之，教無定法，盼望我們班的孩子在以后的學(xué)習(xí)生活中能愛上閱讀和小伙伴一起度過的歡樂時(shí)間。 閱讀教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)6 這是一篇關(guān)于語文課題試驗(yàn)總結(jié),閱讀教學(xué)模式,學(xué)校閱讀愛好小組總結(jié)的文章。20xx年秋期，是我校語文進(jìn)展性閱讀教學(xué)模式討論課題進(jìn)入實(shí)質(zhì)性討論的關(guān)鍵時(shí)期，也是進(jìn)行此課改試驗(yàn)以來，最有收獲感的一個(gè)學(xué)期。 20xx年秋期，是我校語文進(jìn)展性閱讀教學(xué)模式討論課題進(jìn)入實(shí)質(zhì)性討論的關(guān)鍵時(shí)期，也是進(jìn)行此課改試驗(yàn)以來，最有收獲感的一個(gè)學(xué)期。為將下一個(gè)階段的試驗(yàn)深化下去，特對本階段試驗(yàn)做一下簡潔的總結(jié): 一、集體備課是保證 我校五、六班

24、級是此課題的試驗(yàn)班級，課題組于學(xué)案到達(dá)之初準(zhǔn)時(shí)組織全體試驗(yàn)老師對學(xué)案的操作進(jìn)行了深化地分析，并進(jìn)行了其次單元的第一次嘗試備課(注:學(xué)案到達(dá)時(shí)第一單元已基本教學(xué)完)。此后，各班級組課題教案主備人準(zhǔn)時(shí)于上一個(gè)單元結(jié)束后，下一個(gè)單元開頭前組織全組老師仔細(xì)備好下一單元的課。因我校參加試驗(yàn)討論 的老師都是通過考調(diào)來的，或是學(xué)校最得力的優(yōu)秀青年老師，他們業(yè)務(wù)精、熱忱高。因此，大家勤于鉆研，熱鬧爭論，仔細(xì)深化分析學(xué)案、同學(xué)與教材，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，備課深化、質(zhì)量高，因此，集體備課成為上好課、進(jìn)行有效課改的重要保證。 二、小組合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵 本階段我校緊跟教科所、縣總課題組的步伐，主研五環(huán)節(jié)教學(xué)模式中的第一

25、個(gè)環(huán)節(jié)-帶疑初讀。又特殊是針對我校語文教學(xué)現(xiàn)狀，我們把課改的側(cè)重點(diǎn)置于小組合作學(xué)習(xí)上。在課題組的集體探討下，各試驗(yàn)老師充分發(fā)揮自己及班級的優(yōu)勢，將本班同學(xué)分成7-8人一個(gè)小組，各小組組長的任用、組員的安排;表達(dá)溝通的口語表述形式、小組長的組織協(xié)調(diào)、對組內(nèi)差生的引導(dǎo)等各方面都細(xì)致地進(jìn)行了探究。 同時(shí)，課題組準(zhǔn)時(shí)組織試驗(yàn)老師進(jìn)行集體反思，查找出問題準(zhǔn)時(shí)想方設(shè)法去解決。因此，一個(gè)學(xué)期扎實(shí)地討論之后，我們發(fā)覺同學(xué)的轉(zhuǎn)變真的令人刮目相看了:同學(xué)敢于自主學(xué)習(xí)，樂于自主表達(dá)，擅長同伴協(xié)作，勤于讀文批注;語言表達(dá)的力量、合作學(xué)習(xí)的效率、課堂思維的深廣度、活躍度都有了極大地飛躍。這些都是有目共睹的。 三、師師、

26、生生、師生協(xié)作是核心。 針對本校課改開展難度系數(shù)極大的現(xiàn)狀，課題組要求全體試驗(yàn)老師抱定不妥協(xié)、不放棄的決心，一心一意開展好本試驗(yàn)討論。 在試驗(yàn)過程中，老師之間自覺地相互研討、相互學(xué)習(xí)，如有閱歷，大家共享;有困惑則共同解決。無論是辦公室、餐桌上，還是閑談間，大家都將討論中的得失作為最熱鬧的談資。同學(xué)之間呢，也在老師的影響下，優(yōu)生幫帶差生，生生之間相互合作，使差生也有了表達(dá)溝通的膽識，第一環(huán)節(jié)中基礎(chǔ)學(xué)問的落實(shí)，也讓每位差生獲益匪淺，全班同學(xué)共同進(jìn)步則是每個(gè)班所呈現(xiàn)的最好勢頭。而老師在課堂上、在各組內(nèi)疾走穿梭、出謀劃策;時(shí)如良師，時(shí)如摯友;時(shí)而爭得面紅耳赤，時(shí)而產(chǎn)生思維的融合，這又成為師生之間有效協(xié)

27、作的表現(xiàn)形式。 正由于有了師師、生生、師生之間的協(xié)作，本課題討論才有了實(shí)在性，這些在老師們的討論文章蝶變、歷程、期末復(fù)習(xí)也自主、有感于"同學(xué)比老師講得好"等中均有呈現(xiàn)。 四、下個(gè)學(xué)期亟待改進(jìn)之處 雖說這一學(xué)期的確有了實(shí)在的進(jìn)步，但綜觀整個(gè)討論過程以及各班的改變，尚還不能用"圓滿"來形容，還存在著很多不足之處，有待改進(jìn): 1、討論結(jié)果的理論性呈現(xiàn)形式比較薄弱。表現(xiàn)在雖有進(jìn)步，但老師們卻沒有從討論的表象中提煉出理論性的東西，來便于今后的總結(jié)、推廣。 2、試驗(yàn)參加面不廣。學(xué)校參加本試驗(yàn)的班級共有9個(gè)，老師共有7個(gè)，這很不利于試驗(yàn)的長足進(jìn)展。因此，下個(gè)學(xué)期預(yù)備在

28、1-3班級中試驗(yàn)兩個(gè)班，使本課題討論的班級低段化，以便于今后在各班級廣泛推動(dòng)。 3、研討的活動(dòng)有待更優(yōu)化。本期雖然組織了公開課、階段研討、集體備課等活動(dòng)，但每次活動(dòng)中，老師們的話題總是離不開同學(xué)的客觀因素，從而嚴(yán)峻影響了探討的質(zhì)量。今后要將探究的話題細(xì)化、詳細(xì)化，將活動(dòng)的內(nèi)容深化、可操作化，將探討的形式廣泛化，從而推動(dòng)試驗(yàn)的進(jìn)程。 閱讀教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)7 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)校階段同學(xué)課外閱讀總量不少于145萬字。這就明確指出了課外閱讀的重要性。聞名語文訓(xùn)練家呂淑湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想也許是三七開吧，也就是說，百分之

29、七十得之于課外閱讀?！?“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”明顯，僅靠課內(nèi)閱讀是無法全面提高同學(xué)語文素養(yǎng)的。由此可見，學(xué)校加強(qiáng)課外閱讀有著非常重要的意義。 我校主動(dòng)響應(yīng)縣訓(xùn)練局提出的“每天閱讀一小時(shí)”的號召，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)閱讀的空天闊海，讓他們在書中與高尚溝通，與才智撞擊，從而打下厚重的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為同學(xué)今后的進(jìn)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 一、領(lǐng)導(dǎo)到位，全員參加 一個(gè)健全的組織機(jī)構(gòu)，是一個(gè)方案得以實(shí)施的有力保障。為了確保同學(xué)閱讀活動(dòng)的有力開展和順當(dāng)進(jìn)行，我校制定了相應(yīng)的課外閱讀活動(dòng)方案，各班級在方案方案的引領(lǐng)下，結(jié)合班級的實(shí)際狀況，也形成了班級閱讀活動(dòng)方案，有效地促進(jìn)了閱讀活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)行。在活動(dòng)

30、開展過程中，充分體現(xiàn)了相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)向上的團(tuán)隊(duì)精神。 二、營造氛圍，充滿書香 為引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)書海，品讀書香，使讀書成為一種樂趣，成為一種生活需要，讓每一個(gè)孩子能時(shí)刻浸潤在書香當(dāng)中，在校內(nèi)里享受到漂亮的書香人生，我校非常重視書香校內(nèi)文化環(huán)境建設(shè)，力爭讓每一面墻壁、每一個(gè)角落都能煥發(fā)出文化的韻味。校門口、教學(xué)樓走廊設(shè)計(jì)并布置了名人讀書格言和中外名著簡介為內(nèi)容的展牌、橫幅；每個(gè)班級主動(dòng)創(chuàng)設(shè)富有特色的讀書環(huán)境，同學(xué)作品園地里，好書推舉、我的讀書故事、每周一詩、讀后感言等時(shí)時(shí)散發(fā)著墨香，關(guān)于讀書的“最是書香能致遠(yuǎn)”、“讀萬卷書、行萬里路”、“蜂采百花釀甜美，人讀群書明真理”等主題豐富、各有千秋的黑板報(bào)，

31、讓人耳目一新。同學(xué)走進(jìn)學(xué)校，便沉醉在濃郁的讀書氛圍之中。 三、家?；?dòng)，保證閱讀 在課外閱讀活動(dòng)開頭前，各班利用家長會，向家長指導(dǎo)家庭讀書活動(dòng)的方法、內(nèi)容、形式等，使每個(gè)家庭都投入到讀書活動(dòng)中去，家長也成為學(xué)校這一項(xiàng)目活動(dòng)的支持者、宣揚(yáng)者和參加者。由于學(xué)校宣揚(yáng)到位，已有相當(dāng)一部分家長轉(zhuǎn)變觀念，低班級“親子共讀”如火如荼，中高班級家長則能留意實(shí)行行之有效的督促檢查的方法，使孩子達(dá)到肯定的閱讀質(zhì)量，在活動(dòng)中涌現(xiàn)出一大批書香家庭。 四、課外延長，激發(fā)愛好 課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的擴(kuò)展，要由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。老師指導(dǎo)同學(xué)閱讀，培育同學(xué)廣泛的閱讀

32、愛好，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量首先從課堂延長做起。教材中的課文都是編者細(xì)心選定的經(jīng)典篇目，為課外閱讀供應(yīng)了很好的依據(jù)。語文老師立足于教材，超越教材，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系的語文訓(xùn)練體系。對低中班級同學(xué)，推舉一些圖文并茂的童話、故事、科普作品等，對高班級同學(xué)廣泛介紹兒童小說、傳記作品、科普作品等，讓同學(xué)通過廣泛閱讀吸取全面的養(yǎng)分。除了結(jié)合課文的學(xué)習(xí)向同學(xué)推舉閱讀有關(guān)的名著外，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“關(guān)于課外閱讀的建議”及教研室公布的推舉書目，每月向同學(xué)推舉精品少兒讀物。 五、科學(xué)支配，開拓渠道 每周從語文課時(shí)中抽出一個(gè)課時(shí)讓同學(xué)進(jìn)行課外閱讀。這樣看似擠占了語文課的時(shí)間，但老師們主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)過程，精選教學(xué)內(nèi)

33、容，削減不必要的分析、講解、作業(yè)，每周一課時(shí)的時(shí)間便節(jié)約出來。閱讀課上同學(xué)們或在老師的細(xì)心支配下有目的地讀書；或在一起進(jìn)行讀書心得溝通；或相互推舉好書；或師生同讀溝通；或傾聽老師娓娓的講解并描述；或悄悄地手捧書卷在書海中徜徉? 建立好書交換站，實(shí)現(xiàn)好書換著看。主要在班內(nèi)同學(xué)間、平行班級中進(jìn)行，同學(xué)用自己的書換取別人手中自己喜愛的書，擴(kuò)大了閱讀量，以書會友，培育了同學(xué)的交際力量。另外，還留意鼓舞同學(xué)節(jié)約零花錢自主購買閱讀材料。 六、讀寫結(jié)合，提升水平 葉圣陶先生說：“閱讀是汲取，寫作是傾吐?！睂懽魇情喿x的拓展和延長，讀寫結(jié)合是促進(jìn)閱讀，提升閱讀效率的良好措施。同學(xué)讀的多了，語言和思維得到同步進(jìn)展

34、，就會把他們的見聞感受自然地傾訴于筆端。因此，老師在指導(dǎo)同學(xué)多讀有益書籍的基礎(chǔ)上鼓舞同學(xué)寫好日記、作文，以檢驗(yàn)閱讀力量的進(jìn)展?fàn)顩r。我校有多名同學(xué)在市縣作文競賽中獲獎(jiǎng)，學(xué)校獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。同學(xué)從中體會到作文勝利的歡樂，從而更加寵愛給他們帶來勝利的課外閱讀。 七、開展活動(dòng)，展現(xiàn)風(fēng)采 為呈現(xiàn)我校在課外閱讀方面所取得的成效，引導(dǎo)廣闊老師重視課外閱讀，提高全體同學(xué)課外閱讀水平，向廣闊家長宣揚(yáng)，讓好書、讓經(jīng)典伴隨同學(xué)，我校主動(dòng)擔(dān)當(dāng)了城區(qū)學(xué)校同學(xué)讀書活動(dòng)動(dòng)態(tài)展現(xiàn)活動(dòng)。在活動(dòng)中，我校老師同心同德，制定活動(dòng)方案，引領(lǐng)一班級同學(xué)誦讀三字經(jīng)及中華童謠、表演課本劇等，活動(dòng)氣氛活躍，內(nèi)容豐富，達(dá)到了學(xué)問相互傳遞的效果，提

35、高了同學(xué)的閱讀力量和綜合實(shí)踐力量。這次活動(dòng)是我校課外閱讀成果的集中檢閱和展現(xiàn)，它激勵(lì)著同學(xué)博覽群書，去感受中外文化的博大精深。 閱讀教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)8 現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是"學(xué)問理解型"的教學(xué)模式，一種是"思維訓(xùn)練型"的教學(xué)模式。前者老師致力于讓同學(xué)理解語文完整的學(xué)問系統(tǒng)，一般根據(jù)"解題-釋詞-分段-歸納中心思想和寫作方法-練習(xí)"的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的老師強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓同學(xué)理解語文工具的學(xué)問，而忽視培育他們運(yùn)用這種工具的力量。后者老師致力于進(jìn)展同學(xué)的智力，一般根據(jù)"閱讀

36、課文-老師提問-同學(xué)爭論-老師總結(jié)"的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的老師則強(qiáng)調(diào)語文課程的進(jìn)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視進(jìn)展同學(xué)的智力，而不重視進(jìn)展同學(xué)的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。 以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者老師"一講究竟"后者老師"一問究竟"。教學(xué)活動(dòng)都以老師為主體，而不以同學(xué)為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的學(xué)問內(nèi)容，后者是通過理解課文進(jìn)展同學(xué)智力。兩都是重理解，輕感悟;重分析，輕運(yùn)用。 依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn):1、

37、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性;2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性(學(xué)問與力量、情感與看法、過程與方法的綜合)3、是否重視情感、看法、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新力量的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與制造性的關(guān)系;5、是否遵循同學(xué)的身心進(jìn)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循進(jìn)展性原理，敏捷運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)識字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)留意讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的活動(dòng)中，把握語文工具的學(xué)問和學(xué)會運(yùn)用這種工具的力量，并重點(diǎn)培育感受、理解、觀賞、評價(jià)、運(yùn)用力量，進(jìn)

38、展同學(xué)的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行學(xué)校語文閱讀教學(xué)應(yīng)留意以下幾點(diǎn): 閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是同學(xué)被動(dòng)、單一、接受的學(xué)習(xí)過程，是老師向同學(xué)灌輸和填充的教學(xué)過程，把同學(xué)當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝很多學(xué)問的瓶子，通過反復(fù)*練即可把握技巧的人，而完全忽視和抹煞了同學(xué)作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。同學(xué)無法形成健康的個(gè)性，更不要說形成末來.所必需的各種力量。 閱讀教學(xué)應(yīng)主動(dòng)提倡同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，老師應(yīng)組織、指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會合作學(xué)習(xí)。 例如我在教索溪峪的"野"這一課時(shí)，嘗試實(shí)行小組爭論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班同學(xué)分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成:一個(gè)成

39、果較好的同學(xué)，兩個(gè)成果一般的同學(xué)和一個(gè)成果較差的同學(xué)，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組爭論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問題:(1、"野"在課文中指什么意思?2、課文是從幾方面來寫這種"野"的?3、是怎樣寫出這種"野"的?4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。)同學(xué)明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，主動(dòng)地進(jìn)行爭論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的爭論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所爭論的問題。當(dāng)同學(xué)爭論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報(bào)自學(xué)的狀況，鼓舞他們大膽發(fā)表自已的看法和看法。并賜予準(zhǔn)時(shí)的確定和表揚(yáng)，

40、適時(shí)進(jìn)行教導(dǎo)，關(guān)心。在爭論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題。也有對問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭辯，在小組合作學(xué)習(xí)過程中同學(xué)加深了對課文的理解，同學(xué)學(xué)會發(fā)覺問題和解決問題，及學(xué)會團(tuán)體協(xié)作的力量。同學(xué)的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂于去學(xué)，主動(dòng)、主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)中。"在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作"因此我覺得老師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。 創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué) 課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)同學(xué)走出課堂，跨出校門，走向.，*近自然，讓他們在寬闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增

41、長才能，學(xué)會做人。例如:我在教宇宙生命之謎這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織同學(xué)上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文學(xué)問，讓同學(xué)通過上網(wǎng)了解自己感愛好內(nèi)容，和解決課文中的懷疑。再讓同學(xué)在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的學(xué)問進(jìn)行匯報(bào)，各小組相互溝通爭論。同學(xué)不但把握了課文的內(nèi)容，同時(shí)也大大激發(fā)對天文學(xué)問的深厚愛好，課外我還讓同學(xué)組織一個(gè)天文愛好小組，利用課余時(shí)間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進(jìn)一步讓同學(xué)去熟悉、探究宇宙的神秘。又如在口語交際教學(xué)中，其中有一部分內(nèi)容是當(dāng)小記者，我先讓同學(xué)在小組內(nèi)輪番練習(xí)當(dāng)小記者，對別的同學(xué)進(jìn)行采訪。在小組模擬的基礎(chǔ)上，全班溝通總結(jié):怎樣采訪才能獲得勝

42、利，及當(dāng)記者應(yīng)當(dāng)留意些什么。并引導(dǎo)同學(xué)把學(xué)到的學(xué)問運(yùn)用到.中去實(shí)踐，讓同學(xué)當(dāng)小記者去采訪本村的主產(chǎn)業(yè)"蟶苗"的養(yǎng)殖戶們，讓他們?nèi)チ私庀|苗的養(yǎng)殖過程、了解勞動(dòng)者的艱辛、了解水污染對水生物的影響等問題。同學(xué)在當(dāng)小記者的過程中，充分的去接觸.，接觸自然。在這次小記者采訪中同學(xué)學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的學(xué)問，受到了深刻的訓(xùn)練，同時(shí)也開闊了視野，拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 留意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透 語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使同學(xué)在樹立正確的抱負(fù)、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中留意人文性的滲透。如在教孟郊寫的游子吟這一課，讓同學(xué)理解詩

43、句的含義后，我讓同學(xué)談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報(bào)答母親的哺育之恩?同學(xué)暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報(bào)答母愛。我聽了后，感到很興奮，準(zhǔn)時(shí)地加確定和表揚(yáng)，并對同學(xué)提出期望，盼望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓同學(xué)懂得父母的哺育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如落花生這課是一篇人文內(nèi)涵非常豐富的課文，在教學(xué)中讓同學(xué)進(jìn)行爭論，做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟了不要做只講風(fēng)光而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對.有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培育了同學(xué)正確的人生價(jià)值取向。 閱讀教學(xué)中同

44、學(xué)的學(xué)法指導(dǎo) 互動(dòng)學(xué)習(xí)，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量 在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，轉(zhuǎn)變過去班級授課中"傳遞-接受"式的師生單向溝通的局面，建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培育同學(xué)的制造力量，培育同學(xué)的發(fā)散性思維和制造個(gè)性。 2、交還自主權(quán)，供應(yīng)同學(xué)創(chuàng)新的時(shí)空 在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，教學(xué)活動(dòng)以同學(xué)的學(xué)習(xí)為本，為同學(xué)的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)覺、自我探究的時(shí)空，從而培育同學(xué)的制造性。 3、轉(zhuǎn)換角色，挖掘同學(xué)創(chuàng)新的潛質(zhì) (1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色 這種方法往往是老師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓同學(xué)關(guān)心解決的方法。這樣做能讓同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過程，同學(xué)在&qu

45、ot;關(guān)心"老師弄清疑問的過程中，更增加了探究的欲望和信念。 (2)同學(xué)與同學(xué)之間的角色轉(zhuǎn)換 在教學(xué)過程中，假如某個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)方法很好，老師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);假如誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀;假如誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起同學(xué)主動(dòng)上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)同學(xué)內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探究學(xué)問，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。 (3)同學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換 語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、.和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為同學(xué)呈現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這

46、樣，同學(xué)內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在同學(xué)的再制造中得到延長，同學(xué)學(xué)習(xí)語文的時(shí)空得到了拓展，同學(xué)創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。 我覺得語文閱讀教學(xué)除了讓同學(xué)獲得學(xué)問的同時(shí)，還應(yīng)著重培育同學(xué)的語文實(shí)踐力量，和培育同學(xué)良好的個(gè)性和健全的人格，培育同學(xué)崇高的抱負(fù)和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性。 閱讀教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)9 一班級讀書展現(xiàn)活動(dòng)總結(jié) 為了引導(dǎo)一班級同學(xué)從小養(yǎng)成喜愛讀書的好習(xí)慣，我結(jié)合學(xué)校開展的課外閱讀月，開展各種各樣的讀書活動(dòng)，為同學(xué)的課外閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。 1、專心布置好班級的文化。 為班級圖書角起名為“百味書園”，并在墻壁、黑板報(bào)、圖書角等各地

47、方都配置讀書的名言名句、讀書兒歌等，讓教室布滿濃濃的書香味道。 2、開展多種的讀書活動(dòng)： 建議家長每天督促孩子閱讀20分鐘以上，并且能完整地把故事表述出來，家長準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)和評價(jià)，激發(fā)同學(xué)讀書的愛好。 閱讀與誦讀經(jīng)典詩詞相結(jié)合。在語文閱讀課上，引導(dǎo)同學(xué)閱讀群文閱讀語文新讀本上的小詩，引導(dǎo)同學(xué)積累豐富的、瑯瑯上口的經(jīng)典詩詞，陶冶同學(xué)的情操。 提倡親子閱讀，鼓舞家長和孩子同讀一本書，并且和孩子溝通讀書體會、心得 。 3、匯報(bào)豐富成果，多種方式評價(jià)： 同學(xué)每閱讀一篇故事，都會填寫歡樂閱讀吧。這個(gè)評價(jià)表內(nèi)容特別豐富，可以摘抄4個(gè)美麗的詞語，可以為故事配上圖畫，還可以為故事寫上幾句感想，最終還讓爸爸媽媽做出

48、評價(jià)，同學(xué)參加的主動(dòng)性特別高。 每月評出“故事大王”5名，“讀書之星”3名，讓堅(jiān)持閱讀的同學(xué)感覺到閱讀是改善的，是歡樂的。 “小荷才露尖尖角”，我們的讀書征程只是跨出了一小步，以后的路還很長，我們將會連續(xù)努力，引領(lǐng)著一株株幼苗在春雨中破土而出，迎著朝陽健壯成長! 閱讀教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)10 時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)瞬我們就迎來了這學(xué)期啟蒙閱讀教學(xué)工作的結(jié)束活動(dòng)。在這個(gè)過程中我們收獲了豐碩的果實(shí)，中途也遇到了不少困難，但在小伴侶的熱忱好學(xué)和家長們的關(guān)心下，我們迎難而上，取得了很大的進(jìn)步。 本學(xué)期我們以啟蒙閱讀第三冊幼兒聽讀嬉戲識字配套教材為主教學(xué)，大范例、大字卡的用法，在教學(xué)過程中，把“玩”與“學(xué)”科學(xué)的

49、結(jié)合起來，化“機(jī)械記憶”為“感長記憶”，適應(yīng)了兒童的生理特點(diǎn)，讓孩子在嬉戲中學(xué)習(xí)語言和識字。 為避開幼兒學(xué)習(xí)的單一性和重復(fù)性、使教學(xué)形式豐富多樣，也為了讓幼兒有良好的語言表述力量和提高幼兒學(xué)習(xí)愛好，本學(xué)期在啟蒙閱讀教學(xué)中,通過看圖講解并描述、字寶寶嬉戲、兒歌誦讀、聽說嬉戲、情境表演等內(nèi)容，孩子們在歡樂的嬉戲中熟悉了許多字寶寶，同時(shí)讓孩子們養(yǎng)成了良好的傾聽和劃指習(xí)慣，這些結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段的應(yīng)用，極大的豐富了孩子的視聽覺，使孩子學(xué)習(xí)的愛好大增，讓幼兒通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，變得愛說、愛講、也愛大膽表現(xiàn)了。 在啟蒙閱讀教學(xué)中，也特殊注意為幼兒營造一種寬松和愉悅的教學(xué)氛圍，結(jié)合每位幼兒的特點(diǎn)

50、，在教學(xué)中潛移默化的讓孩子學(xué)習(xí)語言和識字。為了使孩子對啟蒙閱讀識字產(chǎn)生愛好，我們也特殊注意與家長的溝通，能為孩子們識字供應(yīng)多樣的語境，有利于激發(fā)孩子主動(dòng)識字的愿望。使家長明白幼兒期是培育愛好的關(guān)鍵期，要留意方式方法，而不能強(qiáng)迫幼兒機(jī)械去學(xué)習(xí)，施加壓力的學(xué)習(xí)只會使孩子對任何事都失去愛好。 通過啟蒙閱讀第三冊的學(xué)習(xí)和培育可以開發(fā)幼兒的大腦潛能，讓幼兒豐富詞匯，練習(xí)口語表達(dá)力量，輕輕松松把握漢字寶寶。這個(gè)學(xué)期的工作雖然得到了很多家長的好評，但我自己知道還有許多地方做的不是很好，盼望在以后的工作中做的更好！ 閱讀教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)11 學(xué)校語文是一門重要的學(xué)科，是每一位學(xué)習(xí)者交際的必備工具，更是學(xué)習(xí)做人

51、處世的基石。對于一位學(xué)校語文老師來說，在具備廣博的.學(xué)問的同時(shí)，還需具備人格魅力和人文素養(yǎng)。 一、在閱讀教學(xué)中培育同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣 閱讀習(xí)慣的好壞對于同學(xué)的閱讀效果特別重要。假如不培育同學(xué)養(yǎng)成自覺、用心地思索習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意培育同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提示同學(xué)在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓舞同學(xué)在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的;最終，還要引導(dǎo)同學(xué)在閱讀過程中與進(jìn)行情感溝通，與產(chǎn)生共鳴。 當(dāng)然，閱讀還要培育同學(xué)勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有許多，可以摘抄美麗的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。同

52、學(xué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。 二、在閱讀教學(xué)中激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好 同學(xué)一旦對閱讀產(chǎn)生了深厚的愛好，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有愛好，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文學(xué)問不豐富，語文閱讀力量不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起同學(xué)劇烈的閱讀愛好呢?我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，老師要調(diào)動(dòng)同學(xué)的已知對課文內(nèi)容進(jìn)行猜測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓同學(xué)看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么?或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫?當(dāng)同學(xué)帶著一種劇烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必定是最佳的。閱讀教學(xué)中，老師要

53、圍繞文本中心愿圖，不斷提出疑問或話題，使同學(xué)不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)同學(xué)懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會始終布滿著閱讀的期盼、思考和探究，始終保持著閱讀愛好，閱讀成為同學(xué)輕松開心自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，老師要依據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)同學(xué)課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的愛好，將同學(xué)閱讀的視野拓展到更寬闊的領(lǐng)域。這樣，同學(xué)就會始終保持自主探究的深厚的閱讀愛好。這對于提高同學(xué)的閱讀力量，無疑是特別重要的。 三、在閱讀教學(xué)中培育同學(xué)的感悟力量 語言是表情達(dá)意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達(dá)的詳細(xì)內(nèi)容，還要體會蘊(yùn)含在語言中的感情，特殊是不挺直表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對

54、同學(xué)來說也是極為重要的。 總之，在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，老師的教學(xué)語言和教學(xué)方法是貫穿始終的。老師運(yùn)用教學(xué)語言和教學(xué)方法，圍繞教學(xué)目的要求組織指導(dǎo)讀寫聽說訓(xùn)練，使同學(xué)又將學(xué)問轉(zhuǎn)化為語言力量。這個(gè)過程既符合由感性到理性再到實(shí)踐這個(gè)人們熟悉事物的一般規(guī)律，又體現(xiàn)了閱 讀教學(xué)中同學(xué)熟悉過程的特別規(guī)律。 閱讀教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)12 對于現(xiàn)在的學(xué)校語文，我們的教學(xué)方法一般都是老師在上面教，同學(xué)在下面聽，是特別機(jī)械式的一種教學(xué)方法。今日我們就來說一下關(guān)于學(xué)校語文閱讀教學(xué)的改革方法，盼望對大家有所關(guān)心。 1、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使同學(xué)體會到了讀書的樂趣。 在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對同學(xué)的熏陶

55、感染,一方面是同學(xué)以自己的全部閱歷對課文作出的多元反應(yīng),培育了語言的想象力,形成了良好的語感。 2、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以敬重同學(xué)為前提的閱讀訓(xùn)練方法。 在學(xué)校語文的教學(xué)中,老師要敬重同學(xué),信任他們的才智、潛力和制造力。同學(xué)在回答相互提出的疑問時(shí),要實(shí)行開放式的補(bǔ)充回答方式,不要拘泥于單一的答案。 3、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人,是學(xué)習(xí)的主體。 同學(xué)在學(xué)校語文的學(xué)習(xí)中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式,能做到仔細(xì)讀文、大膽提問、勤于思索、專心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的熟悉水平和理解力量。 閱讀教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)13 棗莊市嶧城區(qū)壇山中學(xué)課題組成員，

56、于20xx年4月在臨沂參與了“全國訓(xùn)練科學(xué)十五規(guī)劃課題學(xué)校語文個(gè)性化閱讀教學(xué)與文學(xué)訓(xùn)練課題討論”的開題活動(dòng)，會上聽取了省教研室張偉忠老師和北大中文系孔慶東教授的報(bào)告，有許多的感受和收獲，回來后，我們課題組又仔細(xì)討論了課題的“總體方案”、“試驗(yàn)方案”，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組、指導(dǎo)小組、討論小組，并召開了隆重的開題儀式，有序的開展了相關(guān)討論。在課題的實(shí)施過程中，得到了省教研室張偉忠老師的親臨指導(dǎo)，其間市教研室單波主任和區(qū)教研室王錦華主任也多次指導(dǎo)，并初見成效，下面把課題實(shí)施的詳細(xì)狀況總結(jié)如下： 課題的試驗(yàn)過程及特色 一、正確理解“學(xué)校語文個(gè)性化閱讀教學(xué)與文學(xué)訓(xùn)練”課題討論的內(nèi)容 個(gè)性化閱讀教學(xué)既討論個(gè)性化的教，更討論個(gè)性化的學(xué)，以及二者的相融。個(gè)性化閱讀教學(xué)的最佳材料則是一篇篇文質(zhì)兼美的課文，特殊是文學(xué)性的課文，更簡單體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化顏色。因此，個(gè)性化閱讀教學(xué)和文學(xué)訓(xùn)練是密不行分的。 語文個(gè)性化教學(xué)是指在語文教學(xué)中可以運(yùn)用多種方式方法，全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)同學(xué)個(gè)性進(jìn)展培育目標(biāo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)確立新的學(xué)習(xí)觀和同學(xué)觀，提倡以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的個(gè)性差異并因材施教，在繼承傳統(tǒng)閱讀教學(xué)優(yōu)秀閱歷和借鑒現(xiàn)代教學(xué)科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，真正在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)閱讀