教育心理學個人收獲心得體會

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育心理學個人收獲心得體會 學與教的心理學這本書包括了三部分：教師與學生心理，學習心理，教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設(shè)計技術(shù)貫通全書。采取了以學校學習和教學中的心理學咨詢題為基本線索，介紹和剖析學與教的重要方面和要緊環(huán)節(jié)的心理學理論與應(yīng)用。論述了學習類型與教學條件的相互關(guān)系，學生人格特征與教學處理的相互妨礙，師生間和同學間的交互作用，等等。 我先談?wù)剬膛c學的心理學的認識，固然這些是來自對書上內(nèi)容的汲取和考慮。學與教的心理學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結(jié)合起來，闡明學生的知識、技能和品德的習得過程，以及教師怎么為學生有效學習創(chuàng)設(shè)適當條件，促進學生

2、的知識、技能和品德學習的心理學新學科。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體味到教與學這是兩個相互妨礙和促進的過程，關(guān)于我們重點研究學校教學或更細些的課堂教學和我們這么多年的學習日子體味是一致的；另一方面，我也認識到教學它是一具完整的過程，而在每一具過程都應(yīng)當有正確的理論去指導(dǎo)，如此才干更好地促進教學。教與學的心理學與教育學別同：教育學研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對應(yīng)的，教與學的心理學則研究在教育教學條件下教師與學生心理活動的規(guī)律及應(yīng)用。從書中，我認識到以下幾個方面的咨詢題：1、我國教育面臨著從“

3、應(yīng)試”教育向“素養(yǎng)”教育的轉(zhuǎn)軌。要提高學生的素養(yǎng)，首先要使教師隊伍具備良好的素養(yǎng)。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。2、中、小學教育的對象是青青年學生。學生的進展既是教育目標，又是教育的基本依據(jù)。教師要想取得預(yù)期的教育效果，必須了解學生進展的基本規(guī)律及其學生的個體差異。在教學中我應(yīng)把握學生的認知特征，促進學生的認知進展。3、幫助學生有效地學習是教師的天職。若要有效地幫助學生學習，就必須知道得和熟練地運用學習規(guī)律。因此我們教師要知道學生認知能力、動作技能和態(tài)度與品德學習的過程和有效學習的內(nèi)部與外部條件。4、教師必須學好教學心理學才干使習得的學習論原理轉(zhuǎn)化為教學技能。為我們的教學決

4、策提供心理學依據(jù)和應(yīng)用技術(shù)。5、教學設(shè)計是一項復(fù)雜的技術(shù)，需要許多心理學和教育學知識作指導(dǎo)。教師必須知道并理解課堂教學的普通過程。課堂上的任何教學辦法或技術(shù)的選用必須適合教學目標的需要。激發(fā)和維持學習動機是教育教學過程中的一具重要環(huán)節(jié)。教師要順利完成教學各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須自始自終對課堂進行有效的治理。6、學習的測量和評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教育心理學的重要組成部分。教育的目的在于引發(fā)學生行為或傾向的改變，所以，教師就要善于運用測量來評價學生學習后的情形。目前，教師往往忙于教學，比較重視教材教法的研究，而忽視測驗的信度和效度咨詢題，更談別上運用測量來改進教學。但是，其實，考試妨礙著教與

5、學，錯誤的考試引導(dǎo)錯誤的教與學，妨礙教學質(zhì)量。個人收獲和體味：學與教的心理學揭示出教育過程中應(yīng)當了解學生的特點，同時闡述了這些特點對教學過程會產(chǎn)生何種妨礙。作為一名教師,了解學生、了解學生的學習，學會怎么有效指導(dǎo)學生學習將是他職業(yè)生涯中最重要的情況。教與學應(yīng)是別分離的，它算是一具共同體,有助于我們更好地認清教學的實質(zhì)。學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同體”中，學會在整體中去把握；別再教學分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。培養(yǎng)學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神則永久是教學最本質(zhì)的核心。知道了學習的本質(zhì)是人類個體的自我意識和自我超越，我很認

6、同“終身學習”和“學習社會化”的觀念和模式。在學校，學習的別是死的知識，而是學習的能力，學習要伴隨著人的一生，要學會學習。沒有智慧，知識本身是沒實用的。學習別僅是課堂中的事，要制造學習化的社會，我們個人也應(yīng)該學會在日子中學習，在學習中日子。讓學生更新了本身原有的學習觀念，往常不過注重知識，技能的學習，而忽視了情感，態(tài)度，辦法，道德品質(zhì)和行為適應(yīng)的學習，而這些方面是很重要的；注重學習活動的創(chuàng)新性，往常適應(yīng)于同意老師或書本的現(xiàn)成知識，懶得考慮。因為只要掌握了老師說的東西就一取得比較好的成績，也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒，而如今要轉(zhuǎn)變成發(fā)覺式，制造性學習，探究未知的領(lǐng)域。學習別僅要有明確的學習

7、目標，而且需要建立靈敏，完善的反饋調(diào)節(jié)機制，經(jīng)過對學習評價理論的學習，更新了評價觀，評價決別僅僅是考試，老師的評語。并且也要重視自我評價，而它才是學習過程的動身點與歸宿，惟獨更多地進行自我評價，才干形成自我意識，獲得自我超越。學習的過程，首先要端正態(tài)度，在學習上勤奮，踏實，一絲別茍，在此基礎(chǔ)上，要尋覓并掌握最適合自己的學習辦法，也算是“巧學”，有些學生整天埋頭苦讀，雖精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人們看重的是成效，結(jié)果，沒有人會同情這類人。從來沒有救世主，這類學生要從書本，題海的泥潭中走出來，找求科學的學習辦法，做到“會學”，而別是“死學”，達到事半功倍的效果。技能學習的最全然要求是實踐，要

8、反復(fù)練習，從而熟練掌握。在此過程中，特別要注重開始時動作的正確性，假如開始算是錯的，一旦形成適應(yīng)，就難以糾正。學習錯誤的，還別如別學。教學是師生雙向互動的活動。整本書比較有用，很好地解釋心理學與教育的關(guān)系，將心理學知識轉(zhuǎn)化為教師教學能力。學與教心理學的浮現(xiàn)是現(xiàn)代學習心理學和教學心理學進展的產(chǎn)物。它首先闡明學生的學習規(guī)律，提出系統(tǒng)的課堂學習理論。然后在學習論的基礎(chǔ)上闡明教學的普通過程，包括教學目標的制定、學習任務(wù)的分析、教學辦法的挑選與應(yīng)用、課堂治理、學生動機的激發(fā)、課堂紀律的維持以及教學結(jié)果的測量和評價。學與教的心理學的浮現(xiàn)把學習論、教學論和教學法統(tǒng)一在一具學科體系之中。有利于我們反思自己的教

9、學，搞清自己的教學的風格與特點?？傊?，經(jīng)過閱讀這本書我獲益匪淺，將來還需要多多閱讀這類的好書。相信有豐實的理論來指導(dǎo)自己現(xiàn)在的教育教學實踐，我的教育教學實踐的路也會走得越來越扎實，越來越寬廣。學與教的心理學這本書包括了三部分：教師與學生心理，學習心理，教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設(shè)計技術(shù)貫通全書。采取了以學校學習和教學中的心理學咨詢題為基本線索，介紹和剖析學與教的重要方面和要緊環(huán)節(jié)的心理學理論與應(yīng)用。論述了學習類型與教學條件的相互關(guān)系，學生人格特征與教學處理的相互妨礙，師生間和同學間的交互作用，等等。我先談?wù)剬膛c學的心理學的認識，固然這些是來自對書上內(nèi)容的汲取和考慮。學與教的心理

10、學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結(jié)合起來，闡明學生的知識、技能和品德的習得過程，以及教師怎么為學生有效學習創(chuàng)設(shè)適當條件，促進學生的知識、技能和品德學習的心理學新學科。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體味到教與學這是兩個相互妨礙和促進的過程，關(guān)于我們重點研究學校教學或更細些的課堂教學和我們這么多年的學習日子體味是一致的；另一方面，我也認識到教學它是一具完整的過程，而在每一具過程都應(yīng)當有正確的理論去指導(dǎo)，如此才干更好地促進教學。教與學的心理學與教育學別同：教育學研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相

11、對應(yīng)的，教與學的心理學則研究在教育教學條件下教師與學生心理活動的規(guī)律及應(yīng)用。從書中，我認識到以下幾個方面的咨詢題：1、我國教育面臨著從“應(yīng)試”教育向“素養(yǎng)”教育的轉(zhuǎn)軌。要提高學生的素養(yǎng)，首先要使教師隊伍具備良好的素養(yǎng)。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。2、中、小學教育的對象是青青年學生。學生的進展既是教育目標，又是教育的基本依據(jù)。教師要想取得預(yù)期的教育效果，必須了解學生進展的基本規(guī)律及其學生的個體差異。在教學中我應(yīng)把握學生的認知特征，促進學生的認知進展。3、幫助學生有效地學習是教師的天職。若要有效地幫助學生學習，就必須知道得和熟練地運用學習規(guī)律。因此我們教師要知道學生認知能力、

12、動作技能和態(tài)度與品德學習的過程和有效學習的內(nèi)部與外部條件。4、教師必須學好教學心理學才干使習得的學習論原理轉(zhuǎn)化為教學技能。為我們的教學決策提供心理學依據(jù)和應(yīng)用技術(shù)。5、教學設(shè)計是一項復(fù)雜的技術(shù)，需要許多心理學和教育學知識作指導(dǎo)。教師必須知道并理解課堂教學的普通過程。課堂上的任何教學辦法或技術(shù)的選用必須適合教學目標的需要。激發(fā)和維持學習動機是教育教學過程中的一具重要環(huán)節(jié)。教師要順利完成教學各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須自始自終對課堂進行有效的治理。6、學習的測量和評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教育心理學的重要組成部分。教育的目的在于引發(fā)學生行為或傾向的改變，所以，教師就要善于運用測量來評價學生學習后的情

13、形。目前，教師往往忙于教學，比較重視教材教法的研究，而忽視測驗的信度和效度咨詢題，更談別上運用測量來改進教學。但是，其實，考試妨礙著教與學，錯誤的考試引導(dǎo)錯誤的教與學，妨礙教學質(zhì)量。個人收獲和體味：學與教的心理學揭示出教育過程中應(yīng)當了解學生的特點，同時闡述了這些特點對教學過程會產(chǎn)生何種妨礙。作為一名教師,了解學生、了解學生的學習，學會怎么有效指導(dǎo)學生學習將是他職業(yè)生涯中最重要的情況。教與學應(yīng)是別分離的，它算是一具共同體,有助于我們更好地認清教學的實質(zhì)。學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同體”中，學會在整體中去把握；別再教學分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。培養(yǎng)學生的思

14、維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神則永久是教學最本質(zhì)的核心。知道了學習的本質(zhì)是人類個體的自我意識和自我超越，我很認同“終身學習”和“學習社會化”的觀念和模式。在學校，學習的別是死的知識，而是學習的能力，學習要伴隨著人的一生，要學會學習。沒有智慧，知識本身是沒實用的。學習別僅是課堂中的事，要制造學習化的社會，我們個人也應(yīng)該學會在日子中學習，在學習中日子。讓學生更新了本身原有的學習觀念，往常不過注重知識，技能的學習，而忽視了情感，態(tài)度，辦法，道德品質(zhì)和行為適應(yīng)的學習，而這些方面是很重要的；注重學習活動的創(chuàng)新性，往常適應(yīng)于同意老師或書本的現(xiàn)成知識，懶得考慮。因為只要掌握了老師說

15、的東西就一取得比較好的成績，也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒，而如今要轉(zhuǎn)變成發(fā)覺式，制造性學習，探究未知的領(lǐng)域。學習別僅要有明確的學習目標，而且需要建立靈敏，完善的反饋調(diào)節(jié)機制，經(jīng)過對學習評價理論的學習，更新了評價觀，評價決別僅僅是考試，老師的評語。并且也要重視自我評價，而它才是學習過程的動身點與歸宿，惟獨更多地進行自我評價，才干形成自我意識，獲得自我超越。學習的過程，首先要端正態(tài)度，在學習上勤奮，踏實，一絲別茍，在此基礎(chǔ)上，要尋覓并掌握最適合自己的學習辦法，也算是“巧學”，有些學生整天埋頭苦讀，雖精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人們看重的是成效，結(jié)果，沒有人會同情這類人。從來沒有救世主，這類學生要從書本，題海的泥潭中走出來，找求科學的學習辦法，做到“會學”，而別是“死學”，達到事半功倍的效果。技能學習的最全然要求是實踐，要反復(fù)練習，從而熟練掌握。在此過程中，特別要注重開始時動作的正確性，假如開始算是錯的，一旦形成適應(yīng)，就難以糾正。學習錯誤的，還別如別學。教學是師生雙向互動的活動。整本書比較有用，很好地解釋心理學與教育的關(guān)系，將心理學知識轉(zhuǎn)化為教師教學能力。學與教心理學的浮現(xiàn)是現(xiàn)代學習心理學和教學心理學進展的產(chǎn)物。它首先闡明學生的學