語文課——讓孩子讀有味

1、語文課讓學生讀有“味” 趙玲麗【論文摘要】 “語文味兒”的概念是概念是程少堂于2001年提出的，提出之后在語文界引起了大范圍的思想熱潮，通過新穎的教學實踐對語文味兒有一些更深的的認識和理解。語文味是語文教學的靈魂。在語文新課程標準的引領下，語文教師應該積極打破以往沉悶的課堂氣氛，讓自己的課堂活起來，讓學生真正享受到中國數(shù)千年文化積淀的滋養(yǎng)，讓語文課充滿語文味！ 關鍵詞：語文課 語文味 有幸參加了岳陽市舉行的“金鄂杯”賽的觀摩學習，“金鄂杯”結束后，又聽取了多位專家的講評，所有的課均從不同角度和處理方式上體現(xiàn)了當今小學語文課堂教學的行為導向，即扎扎實實地學，將聽說讀寫融入課堂全過程；真真切切地悟

2、，緊抓文本關鍵處，聯(lián)系實際談感悟。這次學習讓我感受頗深：這次的課語文味很濃，讀書更扎實了，讀寫結合更緊密了，年段特點更鮮明了。我不禁在思考：我們的語文教學怎樣彰顯濃濃的語文味，讓語文課彰顯本來的味道，讓學生讀有“味”。 一、放手讓學生讀課文，初步感知課文內容?！耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情?！闭Z文課程標準的表述，實實在在地強調了讀在學習語文中的重要作用。認讀能力是閱讀教學應重點培養(yǎng)的最起碼的能力，是低年級教學的重點，但高年級也不可小覷。怎樣培養(yǎng)學生的認讀能力呢？葉圣陶先生說，閱讀一篇課文的第一步應當是“通讀全文”，“知道文章之大概”

3、。學習一篇新課文，可以圍繞課題做文章?！白x書百遍，其義自見”。我們的課堂必須回歸到以讀去理解、感悟文意的傳統(tǒng)教學方法上來，把課堂還給學生，騰出相當?shù)臅r間讓學生從容不迫地去主動讀書，或無聲默讀，或跳讀瀏覽，或低語吟讀，或大聲朗讀讓學生在讀中直接與文本對話，與作者溝通。比如，教學春天在哪里可以提出問題：從哪可以看出春天來了？春天還會在哪里？讓學生帶著問題讀書，對文章的內容有個大致的了解。 二、注意讀法的靈活運用，防止出現(xiàn)乏味閱讀。 有些老師上課讀課文，就讓學生一讀到底。大半個課堂就讓全體學生一次又一次大聲朗讀。顯然，這樣的課堂能做到書聲瑯瑯，但這樣的話，學生也會在無休止的朗讀中漸漸乏味、枯燥。所以

4、，學生在讀時，教師也要注意靈活改變的閱讀方法和方式，讓學生在不同的閱讀方式中讀書，在讀書中感悟文本。分角色朗讀、引讀、范讀、領讀、自由讀、輕聲快讀、分組朗讀、齊讀等方式，只有恰當?shù)膽美首x方式，學生才會興趣盎然，才能讀有所獲。在指導學生朗讀時，我們可以從“外部技巧”和“內部技巧”兩方面指導學生。所謂外部技巧的是重音、停頓、節(jié)奏等；而外部技巧的提高很大程度上取決于讀者對作品的理解，對生活的感受，還有讀者的想象力等。同時也要給學生充分的讀書時間，完成“五不”的要求，即正確、流利地朗讀課文，要求做到不讀錯字，不添字，不漏字，不重復，不回讀，停頓恰當，有暢達感和節(jié)奏感。要達到這些要求，學生必須集口、眼

5、、耳于一體，集中心思地讀。教師還要作必要的讀通檢查。老師從外部技巧逐步過渡到內部技巧的指導，讓孩子們興致勃勃地有滋有味地讀著。課堂上，孩子們不僅在朗讀中理解了課文內容，朗讀能力也在有效的訓練中逐步提升。3、 注意讀法的正確指導，防止出現(xiàn)無效閱讀。 語文課程標準在這方面也做了明晰的指引：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！蔽艺J為，無論上課采取什么形式的讀，一定要根據(jù)不同的閱讀方法對學生進行有效的指導，閱讀才有效果。小學生模仿性強，容易興奮，激動。在教學中我常用有聲有色的范讀來領路，讓學生模擬入境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。低年級課本中有許多

6、生動有趣的小故事，這些小故事中一般有人物對話及人物心理敘述。然而正是這些對話和敘述能夠很好地體現(xiàn)人物的特點，因此，我在教學中抓住這些對話、心理描寫對學生進行朗讀指導。 指導學生正確地理解和運用語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，就要求我們語文教師們在教學中尤其要重視學生朗讀能力的指導，可見，培養(yǎng)學生愛讀書、會讀書是語文教學的一個支點和重點。每一篇文學作品都記錄著作者的思維方式、思想感情和精神氣質。只有將學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，能敏銳地捕捉文中細膩的情趣，領會文章所蘊含的豐富的情感，進而全面掌握文章的思想內容。讓語文課堂有語文味，讓學生通過濃厚的語文氛圍去更真實的體會到語文所帶給他們的思想感染力和震撼力，讓學生體會到語文之美是語文的根本所在，也是語文的發(fā)展目標之一。讓學生在讀的過程中潛移默化中培養(yǎng)學生學習語文的能力，感受人情美、人性美、人文美，讓熱愛語文成為學生終生的習慣，使學生樂于參與，積極探究，使學生在富有“語文味”的教學過程中愉快的獲得語文知識，從而促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和提高，成為有“語文味”