語文課堂教學目標的定位

1、語文課堂教學目標的定位教學目標在教學中有很重要的作用。課程專家崔允漷教授說：“它既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向?！痹谡n堂教學伊始，學習目標具有十分其強烈的激勵作用，它能激發(fā)學生的學習動機，同時給師生的課堂教學活動提出了價值期待；在課堂教學過程中，學習目標成為了教學進程的“航標燈”，始終引領著師生的教學活動；在課堂教學結(jié)束時，學習目標又成為了師生進行教學反思的重要標準之一，目標的“達成度”成為了課堂評價的重要依據(jù)。因此，目標是語文課堂教學的“航標燈”，是語文課堂教學的主宰。   一、關于目標的一般性和特殊性

2、的問題    教學目標可以是一般的，也可以是特殊的。一般的教學目標顯得籠統(tǒng)而抽象，而特殊的目標則是明確而具體的。對于學習活動的促進而言，特殊目標比一般目標更為有效。有研究指出，確立了特殊目標的學生比那些只有一般目標的學生能獲得更高的學習成績。因此，在幫助學生確立學習目標時，既要注意確定一般的學習目標，更要注意確立特殊的學習目標。    問題是，在我們的教學中，往往沒有把一般性目標和特殊性目標嚴格區(qū)分開來，使教學失去了明確的指向意義。語文學科綜合性強，同一篇名作，可在小學教，也可以在中學教，還可作大學教材，區(qū)別在教學目標不一樣，目的要求

3、有高低之分、繁簡之別。也正由于綜合性強，從思想內(nèi)容到篇章結(jié)構，從寫作方法到語言表達，可教給學生學習的很多，因而要特別重視目標的特殊性。下面是一位老師制定的一個小村莊的故事的教學目標：    有感情地朗讀課文，通過朗讀交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊涵的道理。    通過結(jié)合生活實際，聯(lián)系上下文的方法理解詞語，通過比較句子進而理解文章中重點句的含義。    教育學生從小熱愛大自然，保護大自然。告訴學生要保護環(huán)境，否則將受到大自然的懲罰，培養(yǎng)學生愛護家園、保護家園，為后人造福的憂患意識。  &

4、#160; 一般目標的實現(xiàn)具有長期性的特點，需要通過特殊目標的實現(xiàn)而得以落實。所以，在經(jīng)過教育影響使學生基本樹立一般學習目標之后，教師應精心策劃學生學習的特殊目標。上述的三個目標中，第一、二項都是學生在小學閱讀活動中應該達成的一般目標，幾乎涵蓋了學生所有的閱讀階段，不具備特殊性。特殊目標是具有較強的針對性的，結(jié)合一個小村莊的故事一文，可以是：    認識課文中的生字，積累詞語，理解課文中含義深刻的句子。    有感情地朗讀課文，    在感情朗讀中體會小村莊的巨變。   &#

5、160;從小村莊的故事中悟出蘊涵的道理。    在確定特殊目標時，既要針對教材的特點，又要結(jié)合學生的學習實際。只要學生作出選擇或接受，就等于確立了特殊目標。這時，學生會努力去實現(xiàn)這些目標。在這里需要指出的是，倘若沒有教師的指導，學生很難確立自己的特殊目標，特別在小學生中更是如此。    二、關于目標主體性的問題    我們要思考的問題是：目標是教師的專利嗎？    時下的語文課堂，教師熱衷的是教學方法?？吹揭黄n文，首先想到的是“怎么教”：先怎么教，再怎么教，后怎么教。觀課者

6、關注的也多是教學方法，著眼于教師，著眼于“怎么教”，著眼于教師的教學技巧、教學藝術、教學風采、講究的是上課如何精彩。在“教什么”和“學什么”還拿捏不定的時候，一心去“設計”有新意的“怎么教”，這無異于緣木求魚。    走進我們的語文課堂，不難發(fā)現(xiàn)，“基于教師教的學”仍然占據(jù)著主要的位置，教師教什么，學生學什么。學生在教師權威的強勢引導下，慢慢地喪失了自我，喪失了興趣，喪失了探究和質(zhì)疑的勇氣，最終成為了語文老師的影子。究其原因，有很多方面。但仔細讀讀我們的教學目標，就會發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)：目標成為了教師的“專利”。比如某教學參考書關于課文山中訪友的教學目標中有這樣一條：

7、“感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近大自然的美好情感?！闭l培養(yǎng)？顯然是老師培養(yǎng)學生。如果在這一目標前加上主體，即可以明顯看出其主體是教師。課堂教學目標是對學生課堂學習結(jié)果的預期，所以教學目標的主體是學生而不是教師。像這樣的主體錯誤的表達方式還有：“使學生掌握借物喻人的寫作方法”“讓學生懂得文章蘊含的道理”等等。目標主體誤為是教師，這樣就會使注意力集中在教師的活動上，而不是集中在學生應該獲得的學習結(jié)果上，從而影響到學生的主體性發(fā)揮和目標的達成。    因此，在語文課堂上，目標不是教師的“專利”，學生有權利知道“我為什么要學”。   &#

8、160;那么，在目標的設置上怎樣尊重學生的主體性呢？    其一，堅持“以學為重，為學而教，以學定教”的思想，在目標的定位上多從學生的“學”考慮，學生應該得到什么。比如，教學伯牙絕弦一課，從學生學古文的角度思考，我所確定的目標為：學習古文，一般要把課文讀正確，讀明白，讀得有味道，讀得背下來，進而掌握閱讀古代文言文的方法，培養(yǎng)自己對學習古文的興趣，打一點古代文言文學習的基礎。在小學里學習古文，其目的主要是為學生今后閱讀文言文打下基礎。打些什么基礎？我從三個方面為學生考慮：一是在讀上列出四項指標，即讀正確，讀明白，讀得有味道，讀得背下來，這四項指標的導向明確，是學生必

9、須要做到的，而不是簡單模糊的朗讀課文；二是在方法上強調(diào)要初步掌握文言文的閱讀方法；三是從非智力因素上思考，是讓學生在閱讀中嘗到快樂，進而產(chǎn)生閱讀文言文的興趣。如果從“教”的角度確定目標，即為：朗讀課文，背誦課文；能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事；積累中華經(jīng)典詩文，感受朋友間真摯的友情?？梢钥闯鲞@樣的目標帶有比較明顯的強制性，學生失去了目標的主體性。    其二，改變目標的生成與呈現(xiàn)方式。目標從哪里來？又怎樣呈現(xiàn)？回答有如下幾種：一是從“教學用書”中來，因為現(xiàn)行的“教學用書”中都寫明了教學目標，幾乎不要教師作什么思考；二是從教材中來，教材沒

10、有寫明教學目標，但教材是教學的重要憑借，教學目標的確定不能脫離教材；三是在與學生的討論中來，結(jié)合教學的具體內(nèi)容，與學生展開討論，在討論中明確學習的目標。在上述三種生成方式中，我提倡后兩種。    之一，讓目標從教材中產(chǎn)生。現(xiàn)行教材已經(jīng)實現(xiàn)了由“教本”向“學本”的角色轉(zhuǎn)變，“導學”的功能十分突出?！皩W”的功能具體體現(xiàn)在課后的“思考練習”上。如有些課文，課后練習題中包含著明確的教學要求，如人教版五年級下橋，課后練習就有三項要求：有感情地朗讀課文。課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？課文在表達上很有特色。如，課文最后才交代老漢和小伙子的關系；文中有多處關

11、于大雨和洪水的描寫。你發(fā)現(xiàn)了什么？找出來，和同學交流這樣寫的好處。這些要求都很具體、可操作，而且都可以檢測，本身就具有教學目標的指向意義，就是學習本文的目標。    之二，在討論中呈現(xiàn)目標。目標不應該“關在”教師的備課本里，教師應該把目標從備課本里“放出來”，并在黑板上加以呈現(xiàn)。仍以橋為例，在上課伊始，我與學生展開了如下的討論：    師：同學們，今天我們學習一篇新課文橋。（板書課題）。學習這篇課文，我們要解決什么問題？    生：要有感情地朗讀課文；要理解課文內(nèi)容；要積累詞語，等等。 

12、60; 師：同學們說的這些是我們閱讀每篇課文都要達到的目標，那么結(jié)合本課的學習，我們要做什么呢？請大家看看課后的“思考練習”。    生：要讀得有感情；要認識老漢是一個怎樣的人；要學習描寫的方法。    根據(jù)學生的討論，我進行概括歸納，并板書在黑板的左上角：感情讀，認識老漢；學習寫，體會描寫的好處。    這樣，學習課文的獨特指向意義立刻就出來了，而且，被學生所接受，目標的主體性十分明確。    值得說明的是，在確定教學目標時，教師心中要有“大成”，即對教學目標要有

13、整體的思考。這種思考包括兩個方面：一是語文學習的普遍性目標，也就是一以貫之要達成的教學目標，其主要的參照物是語文課程標準所確定的“總目標”；二是具體學習內(nèi)容的特殊性目標，也就是針對學習內(nèi)容的指向性目標，可以參照“教學用書”上的說明。    三、關于目標階段性的問題    只要細致考察，我們就會發(fā)現(xiàn)：從一年級到六年級每個年級每篇課文的教學目標都會有似曾相識的感覺第一條都是“生字新詞”方面的，第二條都是“課文朗讀方面的”，第三條都是“體會感悟”方面的，第四條都是“語言表達方式”方面的。我們很多語文老師制定的文本教學目標竟是這樣的

14、如出一轍，有著驚人的相似之處。再看看每個學段在同一內(nèi)容目標的表述上幾乎沒有什么差別。比如，在教學目標里有一條“顛撲不破的真理”正確、流利、有感情地朗讀課文。從低段到高段，幾乎每篇閱讀課文都有這樣一條目標。試問，凡是課文，都要“有感情地朗讀”嗎？顯然是絕對不可能的。一些富有哲理的說理性文章、一些重在介紹知識的說明性文章，我們有時不必有感情地朗讀。閱讀這類文章更需要靜心默讀，用心思考。教學的重點在于理解作者表達的深刻內(nèi)涵或者說明的內(nèi)容，體會作者怎樣把這些深刻的內(nèi)涵或說明的事物表達清楚。再想想，每個年段都要強調(diào)有感情地朗讀嗎？作為“讀”的方式，除了“有感情地朗讀”外，“默讀”的作用不可忽視。相對來說

15、，高年段更適合采用默讀的方法。速度比朗讀快，效益明顯提高。此外，默讀可以回視或者反復看，利于邊讀邊思考。學生帶著問題在默讀過程中邊讀邊想、邊批注、邊組織語言，在自讀的基礎上展開討論，這應該是高年級閱讀教學的重要方式。到了高年級，每篇課文都要有默讀，但不一定每篇課文都要“有感情地朗讀”。所以說我們要有一個恰當?shù)慕虒W目標，讓學生在每個階段都得到切實的訓練，是我們應該注意的問題。    四、關于目標整體性的問題    教學目標的制定必須注意整體性。從整體出發(fā)來考慮局部、認識局部，就可加強科學性，減少隨意性。怎樣從整體出發(fā)？  &#

16、160; 其一，在目標的主體性上，既考慮“教”，又關照“學”，注意目標的“教”“學”合一。尤其要研究學生，了解他們的語文水平、學習方法、學習能力、學習習慣，從他們的實際出發(fā)。    其二，在目標的一般性和特殊性上，既關注一般性，又注意特殊性。要研究教材，研究課文，從課文的實際出發(fā)，把握重點，把握特色，把握個性。這一點也在前文做了具體分析。    其三，在目標的階段性上，要把每個單元、每節(jié)課的教學目標放在語文學科總目標與分年級目標中考慮，每節(jié)課的目標就是學科總目標、學年總目標、學期總目標以及單元目標在某一方面或某幾方面的具體體

17、現(xiàn)。    其四，根據(jù)語文課程標準的總體目標，在“三維”上注意“整合”。如下圖：    在上圖中可以看出，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)應該落實到“三維目標”上，具體體現(xiàn)在要培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)、過程與方法和精神素養(yǎng)三個方面。語言素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生對語言的積累、感悟（包括語感）和運用的能力，精神素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生有健全的情感、態(tài)度和價值觀，而語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開“過程與方法”，包括學習方法、思維過程和學習實踐。所有這些綜而合之，都必須落實到學生的語文實踐活動上，通過實踐內(nèi)化，達到各項語文素養(yǎng)“同構共生”目標。   

18、;五、關于目標與過程相照應的問題    在課堂教學中，為什么會出現(xiàn)目標“達成度”不高的問題？其主要原因就在于：教學目標與教學過程不能互相照應，目標在教學過程中“失落”了。在課堂教學開始時，教學目標或者在教案上寫得非常清楚，或許已經(jīng)裝在師生的心中了，但是，在教學過程中不自覺地把它扔在一邊了。這樣的情況一般有三種：    一是教學過程被“應試思想”所主宰。教學完全為了“考試”，如果這篇課文中有哪些內(nèi)容可能被考到，就教這些內(nèi)容。這樣，課堂就成了考試的“貨郎擔”，所有可能要考到的東西都得有。教學目標成了裝點課堂的“門面”，有目標等于沒目標，學生弄不清自己要學什么，完全處于被動學習的狀態(tài)。因此