語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的定位

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的定位教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有很重要的作用。課程專家崔允漷教授說(shuō)：“它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向?！痹谡n堂教學(xué)伊始，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有十分其強(qiáng)烈的激勵(lì)作用，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)給師生的課堂教學(xué)活動(dòng)提出了價(jià)值期待；在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)成為了教學(xué)進(jìn)程的“航標(biāo)燈”，始終引領(lǐng)著師生的教學(xué)活動(dòng)；在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)又成為了師生進(jìn)行教學(xué)反思的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，目標(biāo)的“達(dá)成度”成為了課堂評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。因此，目標(biāo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的“航標(biāo)燈”，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主宰。   一、關(guān)于目標(biāo)的一般性和特殊性

2、的問(wèn)題    教學(xué)目標(biāo)可以是一般的，也可以是特殊的。一般的教學(xué)目標(biāo)顯得籠統(tǒng)而抽象，而特殊的目標(biāo)則是明確而具體的。對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)而言，特殊目標(biāo)比一般目標(biāo)更為有效。有研究指出，確立了特殊目標(biāo)的學(xué)生比那些只有一般目標(biāo)的學(xué)生能獲得更高的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要注意確定一般的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要注意確立特殊的學(xué)習(xí)目標(biāo)。    問(wèn)題是，在我們的教學(xué)中，往往沒(méi)有把一般性目標(biāo)和特殊性目標(biāo)嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，使教學(xué)失去了明確的指向意義。語(yǔ)文學(xué)科綜合性強(qiáng)，同一篇名作，可在小學(xué)教，也可以在中學(xué)教，還可作大學(xué)教材，區(qū)別在教學(xué)目標(biāo)不一樣，目的要求

3、有高低之分、繁簡(jiǎn)之別。也正由于綜合性強(qiáng)，從思想內(nèi)容到篇章結(jié)構(gòu)，從寫(xiě)作方法到語(yǔ)言表達(dá)，可教給學(xué)生學(xué)習(xí)的很多，因而要特別重視目標(biāo)的特殊性。下面是一位老師制定的一個(gè)小村莊的故事的教學(xué)目標(biāo)：    有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)涵的道理。    通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)，通過(guò)比較句子進(jìn)而理解文章中重點(diǎn)句的含義。    教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然。告訴學(xué)生要保護(hù)環(huán)境，否則將受到大自然的懲罰，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)家園，為后人造福的憂患意識(shí)。  &

4、#160; 一般目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，需要通過(guò)特殊目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而得以落實(shí)。所以，在經(jīng)過(guò)教育影響使學(xué)生基本樹(shù)立一般學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師應(yīng)精心策劃學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊目標(biāo)。上述的三個(gè)目標(biāo)中，第一、二項(xiàng)都是學(xué)生在小學(xué)閱讀活動(dòng)中應(yīng)該達(dá)成的一般目標(biāo)，幾乎涵蓋了學(xué)生所有的閱讀階段，不具備特殊性。特殊目標(biāo)是具有較強(qiáng)的針對(duì)性的，結(jié)合一個(gè)小村莊的故事一文，可以是：    認(rèn)識(shí)課文中的生字，積累詞語(yǔ)，理解課文中含義深刻的句子。    有感情地朗讀課文，    在感情朗讀中體會(huì)小村莊的巨變。   &#

5、160;從小村莊的故事中悟出蘊(yùn)涵的道理。    在確定特殊目標(biāo)時(shí)，既要針對(duì)教材的特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。只要學(xué)生作出選擇或接受，就等于確立了特殊目標(biāo)。這時(shí)，學(xué)生會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。在這里需要指出的是，倘若沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生很難確立自己的特殊目標(biāo)，特別在小學(xué)生中更是如此。    二、關(guān)于目標(biāo)主體性的問(wèn)題    我們要思考的問(wèn)題是：目標(biāo)是教師的專利嗎？    時(shí)下的語(yǔ)文課堂，教師熱衷的是教學(xué)方法。看到一篇課文，首先想到的是“怎么教”：先怎么教，再怎么教，后怎么教。觀課者

6、關(guān)注的也多是教學(xué)方法，著眼于教師，著眼于“怎么教”，著眼于教師的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采、講究的是上課如何精彩。在“教什么”和“學(xué)什么”還拿捏不定的時(shí)候，一心去“設(shè)計(jì)”有新意的“怎么教”，這無(wú)異于緣木求魚(yú)。    走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，不難發(fā)現(xiàn)，“基于教師教的學(xué)”仍然占據(jù)著主要的位置，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。學(xué)生在教師權(quán)威的強(qiáng)勢(shì)引導(dǎo)下，慢慢地喪失了自我，喪失了興趣，喪失了探究和質(zhì)疑的勇氣，最終成為了語(yǔ)文老師的影子。究其原因，有很多方面。但仔細(xì)讀讀我們的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)：目標(biāo)成為了教師的“專利”。比如某教學(xué)參考書(shū)關(guān)于課文山中訪友的教學(xué)目標(biāo)中有這樣一條：

7、“感受作者所描寫(xiě)的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近大自然的美好情感?！闭l(shuí)培養(yǎng)？顯然是老師培養(yǎng)學(xué)生。如果在這一目標(biāo)前加上主體，即可以明顯看出其主體是教師。課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，所以教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生而不是教師。像這樣的主體錯(cuò)誤的表達(dá)方式還有：“使學(xué)生掌握借物喻人的寫(xiě)作方法”“讓學(xué)生懂得文章蘊(yùn)含的道理”等等。目標(biāo)主體誤為是教師，這樣就會(huì)使注意力集中在教師的活動(dòng)上，而不是集中在學(xué)生應(yīng)該獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果上，從而影響到學(xué)生的主體性發(fā)揮和目標(biāo)的達(dá)成。    因此，在語(yǔ)文課堂上，目標(biāo)不是教師的“專利”，學(xué)生有權(quán)利知道“我為什么要學(xué)”。   &#

8、160;那么，在目標(biāo)的設(shè)置上怎樣尊重學(xué)生的主體性呢？    其一，堅(jiān)持“以學(xué)為重，為學(xué)而教，以學(xué)定教”的思想，在目標(biāo)的定位上多從學(xué)生的“學(xué)”考慮，學(xué)生應(yīng)該得到什么。比如，教學(xué)伯牙絕弦一課，從學(xué)生學(xué)古文的角度思考，我所確定的目標(biāo)為：學(xué)習(xí)古文，一般要把課文讀正確，讀明白，讀得有味道，讀得背下來(lái)，進(jìn)而掌握閱讀古代文言文的方法，培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)習(xí)古文的興趣，打一點(diǎn)古代文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)里學(xué)習(xí)古文，其目的主要是為學(xué)生今后閱讀文言文打下基礎(chǔ)。打些什么基礎(chǔ)？我從三個(gè)方面為學(xué)生考慮：一是在讀上列出四項(xiàng)指標(biāo)，即讀正確，讀明白，讀得有味道，讀得背下來(lái)，這四項(xiàng)指標(biāo)的導(dǎo)向明確，是學(xué)生必

9、須要做到的，而不是簡(jiǎn)單模糊的朗讀課文；二是在方法上強(qiáng)調(diào)要初步掌握文言文的閱讀方法；三是從非智力因素上思考，是讓學(xué)生在閱讀中嘗到快樂(lè)，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀文言文的興趣。如果從“教”的角度確定目標(biāo)，即為：朗讀課文，背誦課文；能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個(gè)故事；積累中華經(jīng)典詩(shī)文，感受朋友間真摯的友情?？梢钥闯鲞@樣的目標(biāo)帶有比較明顯的強(qiáng)制性，學(xué)生失去了目標(biāo)的主體性。    其二，改變目標(biāo)的生成與呈現(xiàn)方式。目標(biāo)從哪里來(lái)？又怎樣呈現(xiàn)？回答有如下幾種：一是從“教學(xué)用書(shū)”中來(lái)，因?yàn)楝F(xiàn)行的“教學(xué)用書(shū)”中都寫(xiě)明了教學(xué)目標(biāo)，幾乎不要教師作什么思考；二是從教材中來(lái)，教材沒(méi)

10、有寫(xiě)明教學(xué)目標(biāo)，但教材是教學(xué)的重要憑借，教學(xué)目標(biāo)的確定不能脫離教材；三是在與學(xué)生的討論中來(lái)，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，與學(xué)生展開(kāi)討論，在討論中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在上述三種生成方式中，我提倡后兩種。    之一，讓目標(biāo)從教材中產(chǎn)生?，F(xiàn)行教材已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由“教本”向“學(xué)本”的角色轉(zhuǎn)變，“導(dǎo)學(xué)”的功能十分突出?！皩?dǎo)學(xué)”的功能具體體現(xiàn)在課后的“思考練習(xí)”上。如有些課文，課后練習(xí)題中包含著明確的教學(xué)要求，如人教版五年級(jí)下橋，課后練習(xí)就有三項(xiàng)要求：有感情地朗讀課文。課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？課文在表達(dá)上很有特色。如，課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系；文中有多處關(guān)

11、于大雨和洪水的描寫(xiě)。你發(fā)現(xiàn)了什么？找出來(lái)，和同學(xué)交流這樣寫(xiě)的好處。這些要求都很具體、可操作，而且都可以檢測(cè)，本身就具有教學(xué)目標(biāo)的指向意義，就是學(xué)習(xí)本文的目標(biāo)。    之二，在討論中呈現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)不應(yīng)該“關(guān)在”教師的備課本里，教師應(yīng)該把目標(biāo)從備課本里“放出來(lái)”，并在黑板上加以呈現(xiàn)。仍以橋?yàn)槔?，在上課伊始，我與學(xué)生展開(kāi)了如下的討論：    師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文橋。（板書(shū)課題）。學(xué)習(xí)這篇課文，我們要解決什么問(wèn)題？    生：要有感情地朗讀課文；要理解課文內(nèi)容；要積累詞語(yǔ)，等等。 

12、60; 師：同學(xué)們說(shuō)的這些是我們閱讀每篇課文都要達(dá)到的目標(biāo)，那么結(jié)合本課的學(xué)習(xí)，我們要做什么呢？請(qǐng)大家看看課后的“思考練習(xí)”。    生：要讀得有感情；要認(rèn)識(shí)老漢是一個(gè)怎樣的人；要學(xué)習(xí)描寫(xiě)的方法。    根據(jù)學(xué)生的討論，我進(jìn)行概括歸納，并板書(shū)在黑板的左上角：感情讀，認(rèn)識(shí)老漢；學(xué)習(xí)寫(xiě)，體會(huì)描寫(xiě)的好處。    這樣，學(xué)習(xí)課文的獨(dú)特指向意義立刻就出來(lái)了，而且，被學(xué)生所接受，目標(biāo)的主體性十分明確。    值得說(shuō)明的是，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師心中要有“大成”，即對(duì)教學(xué)目標(biāo)要有

13、整體的思考。這種思考包括兩個(gè)方面：一是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的普遍性目標(biāo)，也就是一以貫之要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，其主要的參照物是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的“總目標(biāo)”；二是具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性目標(biāo)，也就是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指向性目標(biāo)，可以參照“教學(xué)用書(shū)”上的說(shuō)明。    三、關(guān)于目標(biāo)階段性的問(wèn)題    只要細(xì)致考察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：從一年級(jí)到六年級(jí)每個(gè)年級(jí)每篇課文的教學(xué)目標(biāo)都會(huì)有似曾相識(shí)的感覺(jué)第一條都是“生字新詞”方面的，第二條都是“課文朗讀方面的”，第三條都是“體會(huì)感悟”方面的，第四條都是“語(yǔ)言表達(dá)方式”方面的。我們很多語(yǔ)文老師制定的文本教學(xué)目標(biāo)竟是這樣的

14、如出一轍，有著驚人的相似之處。再看看每個(gè)學(xué)段在同一內(nèi)容目標(biāo)的表述上幾乎沒(méi)有什么差別。比如，在教學(xué)目標(biāo)里有一條“顛撲不破的真理”正確、流利、有感情地朗讀課文。從低段到高段，幾乎每篇閱讀課文都有這樣一條目標(biāo)。試問(wèn)，凡是課文，都要“有感情地朗讀”嗎？顯然是絕對(duì)不可能的。一些富有哲理的說(shuō)理性文章、一些重在介紹知識(shí)的說(shuō)明性文章，我們有時(shí)不必有感情地朗讀。閱讀這類(lèi)文章更需要靜心默讀，用心思考。教學(xué)的重點(diǎn)在于理解作者表達(dá)的深刻內(nèi)涵或者說(shuō)明的內(nèi)容，體會(huì)作者怎樣把這些深刻的內(nèi)涵或說(shuō)明的事物表達(dá)清楚。再想想，每個(gè)年段都要強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀嗎？作為“讀”的方式，除了“有感情地朗讀”外，“默讀”的作用不可忽視。相對(duì)來(lái)說(shuō)

15、，高年段更適合采用默讀的方法。速度比朗讀快，效益明顯提高。此外，默讀可以回視或者反復(fù)看，利于邊讀邊思考。學(xué)生帶著問(wèn)題在默讀過(guò)程中邊讀邊想、邊批注、邊組織語(yǔ)言，在自讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，這應(yīng)該是高年級(jí)閱讀教學(xué)的重要方式。到了高年級(jí)，每篇課文都要有默讀，但不一定每篇課文都要“有感情地朗讀”。所以說(shuō)我們要有一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在每個(gè)階段都得到切實(shí)的訓(xùn)練，是我們應(yīng)該注意的問(wèn)題。    四、關(guān)于目標(biāo)整體性的問(wèn)題    教學(xué)目標(biāo)的制定必須注意整體性。從整體出發(fā)來(lái)考慮局部、認(rèn)識(shí)局部，就可加強(qiáng)科學(xué)性，減少隨意性。怎樣從整體出發(fā)？  &#

16、160; 其一，在目標(biāo)的主體性上，既考慮“教”，又關(guān)照“學(xué)”，注意目標(biāo)的“教”“學(xué)”合一。尤其要研究學(xué)生，了解他們的語(yǔ)文水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從他們的實(shí)際出發(fā)。    其二，在目標(biāo)的一般性和特殊性上，既關(guān)注一般性，又注意特殊性。要研究教材，研究課文，從課文的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)，把握特色，把握個(gè)性。這一點(diǎn)也在前文做了具體分析。    其三，在目標(biāo)的階段性上，要把每個(gè)單元、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)放在語(yǔ)文學(xué)科總目標(biāo)與分年級(jí)目標(biāo)中考慮，每節(jié)課的目標(biāo)就是學(xué)科總目標(biāo)、學(xué)年總目標(biāo)、學(xué)期總目標(biāo)以及單元目標(biāo)在某一方面或某幾方面的具體體

17、現(xiàn)。    其四，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)，在“三維”上注意“整合”。如下圖：    在上圖中可以看出，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該落實(shí)到“三維目標(biāo)”上，具體體現(xiàn)在要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、過(guò)程與方法和精神素養(yǎng)三個(gè)方面。語(yǔ)言素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累、感悟（包括語(yǔ)感）和運(yùn)用的能力，精神素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生有健全的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，而語(yǔ)言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)“過(guò)程與方法”，包括學(xué)習(xí)方法、思維過(guò)程和學(xué)習(xí)實(shí)踐。所有這些綜而合之，都必須落實(shí)到學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)上，通過(guò)實(shí)踐內(nèi)化，達(dá)到各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)“同構(gòu)共生”目標(biāo)。   

18、;五、關(guān)于目標(biāo)與過(guò)程相照應(yīng)的問(wèn)題    在課堂教學(xué)中，為什么會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)“達(dá)成度”不高的問(wèn)題？其主要原因就在于：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程不能互相照應(yīng)，目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中“失落”了。在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教學(xué)目標(biāo)或者在教案上寫(xiě)得非常清楚，或許已經(jīng)裝在師生的心中了，但是，在教學(xué)過(guò)程中不自覺(jué)地把它扔在一邊了。這樣的情況一般有三種：    一是教學(xué)過(guò)程被“應(yīng)試思想”所主宰。教學(xué)完全為了“考試”，如果這篇課文中有哪些內(nèi)容可能被考到，就教這些內(nèi)容。這樣，課堂就成了考試的“貨郎擔(dān)”，所有可能要考到的東西都得有。教學(xué)目標(biāo)成了裝點(diǎn)課堂的“門(mén)面”，有目標(biāo)等于沒(méi)目標(biāo)，學(xué)生弄不清自己要學(xué)什么，完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此