論語言活動中幼兒的主動性教育價值

1、論語言活動中幼兒的主動性教育價值語言是人的重要能力之一，在社會生活中發(fā)揮著不可替代的作用。語言在兒童發(fā)展中極為重要的地位，語言、兒童的語言以及語言教育應當是教育關注的最重要的課題之一。幼兒時期語言尚未發(fā)展成熟，是語言學習的關鍵時期，需要在這一時期大力發(fā)展語言能力。綱要中“語言教育目標”第四條規(guī)定：“喜歡聽故事、看圖書”。幼兒能夠喜歡欣賞文學作品，交好地理解文學作品內容，初步感知不同類型文學作品的特點和構成，培養(yǎng)對藝術語言的敏感性。關于語言的主動性，人們從不同的角度進行了豐富多樣的分析。語言的主動性具有愉悅情緒，陶冶情趣，傳成視角藝術，在提高幼兒的審美能力，發(fā)展美感具有不可代替的作用。如何從教育

2、的角度，特別是兒童心理發(fā)展的角度，深入挖掘語言活動主動性的價值，則是我們當前愉儀活動教育實踐中值得關注的重要問題。主動性地學習包含三方面的內容：一是幼兒形成主動學習和探究的態(tài)度與傾向；二是在學習中充分發(fā)揮幼兒的主動性與積極性，形成主動學習的習慣；三是讓幼兒掌握一定的學習與探究的方法，提高其主動學習的能力，從而幼兒的主動性，語言是幼兒與周圍世界溝通、交通的工具，因此，語言的學習和發(fā)展，對幼兒有非常重要的意義，如何發(fā)揮幼兒在語言學習活動中的主動性，促使其語言能力的最佳發(fā)展，首行要遵循完整的，有意義的原則，從教材的選擇及合理地確定教育目標，設計活動思路入手，挖掘幼兒的學習動機，調整師幼互動過程，使教

3、師成為幼兒學習的支持者，合作者，引導者，為幼兒提供主動學習的基本條件，從而最大限度地發(fā)揮幼兒在語言學習活動中的主動性。語言活動中需要情感、觀擦、想象、思維等諸多心理因素共同參與，因此，發(fā)展幼兒語言主動性的過程也是發(fā)展幼兒心理能力過程。但是在早期教育中，發(fā)展幼兒語言主動性還沒有被家長和教師重視，一個本身蘊涵教育價值的語言內容，只用十幾分鐘就草草結束，沒有進行深入挖掘，這樣大大削減教育價值一、首先，在選擇語言活動的材料時，應該全面、準確地分析其中的文化蘊涵和審美情調幼兒園的語言教育有三大功能：語言學習和發(fā)展、文化啟蒙教育和審美教育，而語言文學教育的材料作為一個整體來看，有著豐富的內涵，某一個具體材

4、料，則有不同的側重點，從幼兒的發(fā)展需要來考慮，可以分為五類：1、認知發(fā)展類；2、情感陶冶類；3、意志品質形成類；4、行為培養(yǎng)類；5、語言表達訓練類。另外，在語言文學作品中還滲透著審美感知，審美情感，審美想象，如果我們能準確地把握作品文化蘊涵和審美情調，根據(jù)教育的實際需要選擇活動材料，引導幼兒全身心地融入到作品藝術情境和氛圍，身心愉悅地作品的美，那么幼兒學習的主動性就能得到充分發(fā)揮，愛美是人類的天性，凡是美的東西幼兒都喜歡。因此，我們可以充分應用語言文學作品中的語言美、韻律美、意境美、意趣美來引發(fā)幼兒共鳴，提高興趣。如兒童詩捉謎藏，優(yōu)美的語句，孩子所獨有的奇特想象，加上教師又營造背景音樂，把孩子

5、們帶進了優(yōu)美的意境，使他們思緒飛舞，教師進一步的啟發(fā)：聽了這段兒童詩，你有什么感受？你最喜歡它的哪一句話？為什么？于是，孩子們幾乎可以把詩中所有句子都說出來，有的喜歡這一句，有的喜歡那一句，并談了自己的感受，對美的喜愛和理解，使一首很抽象的散文詩很輕松的就融入了孩子們的理解和記憶中，在許多童話故事、童話詩中也有非常美的意境、語言優(yōu)美、深刻積極的教育意義，別是一些世界名著童話書，提供給幼兒主動講述，陶冶情操。二、全面準確地分析教材，使活動設計的思路和教育指導的策略更清晰、合理，從而幫助幼兒提高學習的主動性選定教材后，還需全面準確地分析教材，充分考慮設計活動過程，靈活掌握教學法，盡是使活動過程游戲

6、化，特別是在中、小班，幼兒園的語言教育活動所采用的材料中，大多數(shù)是有情節(jié)的，如故事，敘事詩、看圖講述、情景講述、生活經驗講述等，我們可充分利用其情節(jié)結構的起伏性，真實性和有趣性，根據(jù)幼兒年齡特點，把教育過程游戲化，讓幼兒親自參與，使教育活動的設計更貼近幼兒的接受心理和表達水平，從而激發(fā)幼兒主動參與的興趣。例如，大班童話故事白雪公主和七個小矮人，曲曲折折的情節(jié)，一次又一次的懸念總吸引得幼兒流連忘返，教師這樣設計，在完整聽故事后，師生一起布置故事場景，幼兒在教師的指導下親自執(zhí)掌故事中的人物，學說人物間的對話，幼兒興趣有增，全身心地融入了故事的情節(jié)發(fā)展中，對故事的記憶和理解更深刻了，同時，孩子們的表

7、現(xiàn)潛力和創(chuàng)造性也得到了挖掘。三、走出語言培養(yǎng)的誤區(qū)，調動幼兒參與語言活動的積極培養(yǎng)幼兒連慣性、完整性語言是幼兒語言學習是非常重要的理解和實際運用，因此，在語言的學習活動中，應盡量使用語言的完整性，但在語言活動的設計中，教師往往只偏重某一句式或某語言目標的完成，總要求孩子在回答老師提高時使用完整的語言，但盡管老師一再強調要用完整、連續(xù)的語言回答，但是大多數(shù)情況下，幼兒還是我行我素用口語回答老師，在這種情況下，很多老師都會用挑剔的眼睛看待孩子，并苦口婆心地強調“要說完整話”，但效果依然欠佳，在這種情況下同，孩子說話的自信和愿望也受到了嚴重的挫折，失去了學習的主動性。其實，沒有必要刻意去要求幼兒生搬

8、硬套各種語言模式，因為語言具有一定的習慣性，在特定的環(huán)境中對話、交談。說話完整只是語言規(guī)范的要求之一，用規(guī)范的語言講述，才是語言活動目標中長期的，持久的任務，而且這開不是一朝一夕或一次活就能完成的，甚至應該說，一個人從出生至成人，從未間斷過對語言的學習。實際上，再次語言活動的目標都不是一樣的，語言學習是一個綜合的、連續(xù)的、長期的過程。因此，教師在組織和語言活動時，最主要的任務是：調動幼兒參與語言活動的積極性，滿足幼兒說話的愿望和要求，多給幼兒鼓勵，多給幼兒創(chuàng)造說話的機會，還有一點最重的是：教師一定要做到語言規(guī)范，完整、簡潔、明了，做好幼兒的語言表率（例如：教師出示圖片鳥，問幼兒“這是什么？”要

9、求幼兒回答：這是一只鳥，但幼兒幾乎都不會用一句完整的話來回答，大部分孩子的回答都是：一只鳥，在這樣對話式的提問，幼兒做這樣的回答并沒有錯，如果有問題，只能是教師語言環(huán)境設計方面的問題）。四、為創(chuàng)設寬松的語言交流環(huán)境促進幼兒的語言發(fā)展，除需要組織專門的語言活動外，還必須為創(chuàng)設良好的學習和運用語言的環(huán)境，實踐表明，創(chuàng)設平等、寬松的語言交流氛圍，使幼兒想說、敢說、有時間說、有地方說，有交流的對象，主動地運用語言，能有效地發(fā)揮幼兒的主體性，促進幼兒的語言的發(fā)展，具體可嘗試從以下幾方面入手。1、堅持每天和每個幼兒交流，教師雖然是有意識地與幼兒溝通、交流，但幼兒可感到隨自然地與老師聊天，這種交流，一方面有

10、助于教師動態(tài)地了解幼兒的語言發(fā)展變化，另一方面有助于增加幼兒與老師交流的機會，激發(fā)幼兒樂于表達，敢于表達的興趣和愿望。另外，還可用在班里設置語言活動角，自制電視，設計一個每天廣告詞等方式，讓幼兒把每天在電視上看到或自己想到的廣告詞，在電視在講給大家聽，在活動區(qū)中開展“我做小老師”活動，讓幼兒模仿老師的語言給小朋友復習學過的知識技能，只要我們動腦筋，就可找到很多可激發(fā)幼兒語言積極性的途徑。2、注意不打斷的講述和他們之間的交流，尊重幼兒說話的權力，如當幼兒在講述時，即使發(fā)現(xiàn)他的用詞不適當或是內容不正確，也不應該立即打斷進行糾正，而應等幼兒講完后再進行討論、糾正，這樣，既保證了幼兒講述的完整性，也不

11、傷孩子的自信心，幼兒與幼兒之間的交流也是幼兒學習語言的途徑之一，幼兒之間的談話內容非常廣，他們交談時所用的詞匯、句子，你會出乎意料，無論幼兒與同伴還是幼兒與老師進行交談時，我們都應以朋友的身份，以平等的心態(tài)對待他們，認真地傾聽參與他們的談話，尊重幼兒說話就是尊重幼兒本身，同時也培養(yǎng)了幼兒充分考慮傾聽，不隨意打斷別人說話的良好，有利于幼兒語言的發(fā)展和主動性的提高。3、以幼兒的語言發(fā)展水平為教育的起點，幼兒的語言發(fā)展水平不是整齊的，既有年齡差異，又有個體差異，因此，對待不同水平的幼兒，我們應該提出不同層次的目標，讓他經過一定的努力，可順利完成目標，感受到成功的愉悅，使他們身心放松，樂意開口說話。4

12、、教師的支持是幼兒自主學習的動力幼兒主動性學習的過程是兒童不斷遇到問題，解決問題的過程，這是一個教師不可能代替但能施加影響的過程，綱要第三部分第九條要求“教師應成為幼兒學習活動的”支持者、合作者、引導者，這一教師作用和角色的定位有力說明：教師的支持是教育最核心的成分，是兒童主動性發(fā)展的最重要條件之一，隨著教育觀念的更新，越來越多的教師認識到幼兒是自己學習和發(fā)展的主人，但在具體實踐操作中，很多還只是停留在比較膚淺的方面，致使教師無原則地放手，使有的孩子在遭遇時不知所措，錯誤反復出現(xiàn)時，沮喪失望導致半途而廢。此時，教師如能及時為幼兒提供個別化的幫助和支持，捕捉幼兒準備向學習跨出一步時的“微妙”，就

13、會使幼兒超越問題的制高點，獲得成功，從而體會學習的樂趣，培養(yǎng)主動學習，堅持不懈的精神，一次，我給孩子講了一個故事小鴨迷路了，孩子們非常喜歡聽，聽完故事后，我又讓小朋友分角色表演，大家都舉手爭相扮演小鴨這個角色，于是我請了一個能力比較強的男孩扮演這個角色，誰知他總忘記小鴨說的話，或把話說錯，引得小朋友大笑不止，大家評價時，都說他表演得不好，我說：“雖然他沒記住小鴨說什么，但是他扮演的小鴨還是很可愛的，你們說是這樣嗎？”我希望我的評價能給他一點安慰和鼓勵，但在以后的表演中，這個男孩始終不再舉手扮演這個大家都很渴望的角色，但他看得很充分認真，在一次活動中，我有意識地再次請他來扮演這個角色，他說：“老

14、師，我不會”。我說：我相信你這次肯定比上次表演得好，他仍說：“我真的不會”。我說：“沒關系，這次我會幫助你?！彼q豫地接受了這個角色，我站到了后邊，在他的整修表演過程中，只需要了我很少提示，我們?yōu)樗牧苏?。在我第三次請他扮演這個角色時，他已經很出色了，在我的幫助下，他體驗到了成功的喜悅，同時也找回了自信，這就是教師的一點點支持產生的力量，因此，為了促成幼兒的自主學習，教師應付幼兒的操作實踐過程進行耐心觀察，在適當?shù)臅r候，恰當?shù)剡\用鼓勵、表揚等手勢，使幼兒的學習熱情保持在最佳狀態(tài)，引導幼兒追求克服困難的愉悅心理。并給幼兒充足的機會，完全自由的時空，讓幼兒不斷地在嘗試錯誤的過程中尋到解決問題的有效

15、辦法，讓幼兒有珍貴的自我糾錯的機會。可見，創(chuàng)設平等、寬松的語言環(huán)境、氛圍，是促使幼兒敢說、愛說的前提，平等寬松的語言交流氛圍，不僅培養(yǎng)幼兒用語言進行交流的興趣與愿望，而且能對幼兒的語言發(fā)展起到潛移默化的影響。另外，幼兒時期的語言發(fā)展重在口頭語言的發(fā)展，家庭對幼兒口頭語言的發(fā)展起著很重要的作用，因此，我們也不可忽視家庭對幼兒語言發(fā)展的作用，家長應為幼兒創(chuàng)設良好的家庭語言環(huán)境。五、注意語言教育活動中的整體性處于學前階段的兒童，身心各成份有同地交織在一起，發(fā)揮著整體功能，幼兒身心發(fā)的整體性要求教育也具有整體性，正因為如此，綱要明確提出，將教育滲透于幼兒一日生活之中，通過相互滲透的各領域教育促進幼兒的

16、學習和發(fā)展，在語言領域，強調“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等方面的發(fā)展密切相關”，因此，發(fā)展幼兒語言的途徑之一就是通過互相滲透，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，大量豐富幼兒詞匯，提供促進幼兒積極使用語言的條件，促進幼兒語言的自主發(fā)展。再次強調，幼兒期是人的主體性初步確立的時期，他們的主體性的各方面品質已經萌芽甚至十分活躍，他們什么都想知道；什么都想嘗試；什么都想關心，什么都想?yún)⑴c，他們思維活躍，想象力豐富，對自己充滿信心，只要能夠提供一個寬松的環(huán)境、支持、鼓勵兒童的嘗試和創(chuàng)造活動，主體性品質就可以保持并穩(wěn)定下來，成為新時代所需要的人特征。六、語言活動中主動性的教育價值1、語言主動性與幼兒情感的發(fā)展密切相關。一個優(yōu)美的語言活動它不僅是孩子了解世界的窗口，更是他們寄托和表達感情的精神家園，在這里，他們的情感和思緒可以自由馳騁和飛翔，與故事中的人物、角色實現(xiàn)著情感互動與交流、生命的碰撞與交融。2、語言活動主動性與幼兒觀擦力的發(fā)展密切相關。觀察是一種有目的、有計劃的比較持久的知覺過程，教師的引導最初表現(xiàn)在提問方面，提問質量如何？