讓課外閱讀成為心理健康教育的沃土

1、讓課外閱讀成為心理健康教育的沃土日常教學中，越來越多的教師開始關(guān)注學生的心理健康問題，一時間，關(guān)于如何在語文、數(shù)學、英語等學科中滲透心理健康教育的討論紛紛揚揚。老師們開動腦筋挖掘一切可利用的教材資源，占領(lǐng)各種教育陣地，進行一次又一次的心理輔導，可以看出教育者對心理健康教育的意識在明顯提高。但是，除課堂教學這塊主陣地外，在眾多的形式中，課外閱讀也是一塊心理健康教育的沃土。課外閱讀是課堂閱讀的補充與擴展，是課外語文活動中最重要最普遍的形式。語文課程標準中要求：教育者要讓學生在課外閱讀中不斷“發(fā)展個性”，形成健全的人格，不斷豐富自己的精神世界。一、 親近經(jīng)典，放飛心靈波羅果夫說過:“書就是世界.一本

2、好書就是一個好的世界，好的社會。它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚?！焙⒆觽冡噌湓跁暮Ｑ罄?，感受著知識帶給他們的無窮樂趣。一本本精美的童書，又是一本本優(yōu)秀的心理健康教材?！岸皇兰o出版社”把中國文壇傳奇人物鄭淵潔的作品一套套的推到讀者的眼前，他的書就像孩子的玩伴，陪他們快樂成長。書中的故事讓孩子懂得了不少生活當中的道理，就像人生的課堂一樣，給孩子指明了方向。孩子們不僅僅是在看一個個童話故事，更是在閱讀一部生動的人生哲理書；“彩烏鴉系列”中的每一個故事都是那么美好，愛心、友誼、奉獻在孩子純潔的心靈深處埋下幸福的種子，滋潤著每個人的心田；“新蕾出版社”的“國際大獎小說”系列，能從很細小、很簡單的

3、事情中給人以思考，給人以溫暖，讓孩子們久久不能忘懷；而“世界文學名著寶庫”中更是本本經(jīng)典；匹諾曹的美夢成真，激勵著孩子們要做一個勇敢、真誠又熱愛學習的好孩子；湯姆·索亞身上的智慧、計謀、正義和勇敢感染著每一個閱讀的人；愛的教育在最平實的字里行間，融入了種種人世間最偉大的愛；老師之愛、學生之愛、父母之愛、兒女之愛、同學之愛孩子們眼中閃過一個個字符的同時，心靈已經(jīng)放飛到故事的情境中，與主人公一起悲傷，一起發(fā)奮，一起欣喜這是一次又一次成功的情感體驗，一次又一次成功的成功的心靈凈化。二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，注重內(nèi)化對比起課堂教學，課外閱讀活動因為他的“課外”特性，顯得比較零碎，讓他比課堂顯得更加靈活，

4、孩子們可以利用他們一切可以利用的時間 ，課間，課后，選擇適當?shù)膱鏊?，校?nèi)，校外，通過適宜的途徑，書本網(wǎng)絡(luò)，盡情享受文字帶給他們的無窮的樂趣，就在校內(nèi)閱讀而言，教師通常會推薦優(yōu)秀的書目給學生，而且還會用專門的時間進行閱讀指導，就如何閱讀做適當?shù)狞c撥。如“讀后感”，“閱讀感言”，等，就是學生通過閱讀，把書本的文字變?yōu)樽约旱睦斫馀c感悟的一種方式。與此同時，教師還可以動員家長和孩子一起閱讀，建立“親子閱讀”網(wǎng)絡(luò)，通過“親子閱讀”，一方面要求家長們給孩子們創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀氣氛，另一方面要求家長做學生的“導讀”者，與孩子交流、讀后討論等對孩子們來說是一種鼓勵，同時也讓他們真正的從書中吸取成長的營養(yǎng)，學生

5、的閱讀過程，因為有了家長的引領(lǐng)變得輕松、愉快又高效得多。不難發(fā)現(xiàn)，看是無序的課外閱讀，如果要做到“有效”，還要花費不少的時間與精力。開通家校聯(lián)合的通道，能在孩子在一個整體、良性的閱讀氛圍中及獨立閱讀又讀有收獲。正如小學語文主編朱家瓏所說：“齊心協(xié)力為孩子送去一縷縷春風，未來他們就會收獲整個春天?！比?、融入活動，鍛煉品質(zhì)“興趣是最好的老師?！痹陂喿x中，如果能激發(fā)起學生的閱讀興趣，讓閱讀逐步成為學生自身的一種需要，成為一種習慣，那將會讓學生終生受益。“活動”是學生比較喜歡的一種方式。對比起讓部分學生覺得枯燥的文字，他們更喜歡在活動中體驗。如果老師能在閱讀的過程中加入一些活動，那效果就截然不同了。在

6、閱讀秘密花園過程中，學生們被書中描述花園景色的優(yōu)美文字所打動，為瑪麗前后判若兩人的表現(xiàn)所驚訝，更要看到身患重病的小柯林重新站起來時歡呼不已。讀完原著，我給學生播放了由它改編的電影。影片中的美麗畫面，讓學生們睜大了雙眼，陶醉其中。而當看到體弱多病的少爺柯林最后終于起來時，同學們都“?。　钡捏@叫起來，他們看到了一個人的意志是多么地堅強！在接下來閱讀夏洛的網(wǎng)時，我事先告訴學生，認真閱讀后，我們再來欣賞電影，會從中學到更多。學生們的閱讀積極性空前高漲。讀得認真，更把自己融入到了作品的情境中，想像電影將會如何來演繹。學生們在讀完長腿叔叔后對其中最后一封信“情書”展開了激烈的討論，私底下都在談?wù)撝@本書如

7、何如何。了解到這個情形后，我專門和學生開了一個討論會。會上大家暢所欲言，交流在書信中感受到的主人公朱蒂身上的魅力。她堅強、樂觀、好學上進，同時他又懂得感恩，付出愛的同時又是那么希望被愛。說到這里，學生們自然明白了作品所要傳遞的深刻內(nèi)涵，而不會再單純地停留在“情書”上了。學生們留意到了親愛的漢修先生對自身寫作的幫助，但更多同學關(guān)注到了作品在如何面對挫折，如何面對生活中的變故，如何幫助自己走向成功方面帶來的啟示。我讓學生們也來給漢修先生寫一封信，在信中同學們更多地都在說該如何勇敢地面對生活中的困難?？梢哉f，是書籍給了同學們自信，給了他們戰(zhàn)勝困難的勇氣，他們在閱讀中錘煉自己的意志品質(zhì)，努力讓自己成為

8、像書中一樣的“生活強者”。四、指導欣賞，揣摩心理在眾多的閱讀作品中，有許多膾灸人口的文章，文質(zhì)兼美，在文理上給人以美的享受，在情感上給人以情的共鳴，在思想上給人以思的啟迪，在心理上給人以心的感染，有共鳴，或陶醉，或感悟，或啟迪；有質(zhì)疑，或批駁、或鄙視、或漠然，從中悟出做人道理，提高生活品味。因此，在指導學生閱讀課外書籍時，讓學生體悟主人公的心理想法，進行換位思考顯得尤其重要。如閱讀窗邊的小豆豆，小豆豆讓泰明爬樹這一部分內(nèi)容，我們就可以引導學生走進人物的心理：小豆豆為什么會這么做？她當時是怎么想的？泰明爬上了樹，小豆豆的心理有什么變化？如果是你，你會怎么做？這樣注意挖掘教材中蘊含著的心理健康教育

9、因素，學生就能激發(fā)對同學及弱勢群體的關(guān)愛之心。通過這種感同身受的心理揣摩與發(fā)自內(nèi)心的真誠告白，敢于承認自己的不足、正視自己的不足，這種良好的心理素質(zhì)會潛移默化在學生的心里。課外閱讀中滲透心理健康教育不是一朝一夕的事，也不是某一堂課教學的事。應(yīng)該說，任何時候、任何內(nèi)容的課外閱讀教學都蘊含有相應(yīng)的思想道德感化功能。量不一定大，但一定有。這種一點一滴點點滴滴不間斷的積累過程，就構(gòu)成心理健康教育的漸進性。它告訴我們，每一堂課外閱讀教學，從滲透心育角度看，不能沒有，同時也告訴我們，難以過多。純粹講述故事情節(jié)，就事論事，不承認或不屑于心理健康滲透，是不行的；但是，借題發(fā)揮、喧賓奪主乃至空洞說教也是不可取的。漸進性的特點決定課外閱讀教學滲透心理健康教育，忌諱的是一曝十寒，需要的是持久的耐性和韌性