初中物理教學(xué)自我小結(jié)

1、初中物理教學(xué)自我小結(jié)李云這段時(shí)間，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉: 一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為，按新課程要求，我在教學(xué)中盡量做到由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者；成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者；成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。 二、教學(xué)中要“用活”教材，我在教學(xué)中盡量從學(xué)生的生活實(shí)踐中建立教學(xué)模型，進(jìn)行教學(xué)，取得了一定效果。 三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、

2、反思等方式，或給予肯定、強(qiáng)化，或給予否定、修正，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)呢？首先要自己提出問題 對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我調(diào)節(jié)、自我評價(jià)，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識”，“學(xué)生在接受新知識時(shí)會出現(xiàn)哪些情況”？“出現(xiàn)這些情況后如何處理”？等等。備課時(shí)，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等等。這

3、時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣反思：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會了什么”等。 行動研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一

4、問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。 “課堂教學(xué)是一門藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾和缺點(diǎn)。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組合作的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，最后提出解決問題的對策。從而提高自身的教學(xué)能力。 教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長都是十分有益的。如一次我在教學(xué)“電路”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：家庭電

5、路等。在和同行交流中有的教師提出不少與學(xué)生生活有關(guān)的實(shí)例，豐富了我的知識面，擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。 在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。從中，我們認(rèn)識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。這是必須在今后的教學(xué)改變的。 “他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，學(xué)習(xí)別人好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，有什么優(yōu)點(diǎn)與長處；他是怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與他們相比，有什么不同和不足；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)。這樣可以大大提高自己的教學(xué)能力。 總之，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)