關于探究學習的幾點思考

1、關于探究學習的幾點思考倉山中學 歐江生物教學中十分強調探究學習，這是新課程改革的精髓和靈魂之一。下面我就這一問題談一談我的看法：1、發(fā)現探究性問題；探究學習的首要問題是讓學生能夠提出問題，并且判斷有無探究性。首先教師要利用教材中的案例對學生進行引導，調動他們的興趣和潛能來改變學習方式，其關鍵在于要讓學生領悟什么樣的問題具有探究性。在引導過程中，教師如果能夠把不同的問題歸納在一起進行分析，幫助學生了解一個涉及某種過程的問題、或可以有不同方式解決的問題、或包含多個因素的問題等，往往具有比較好的探究性質。其次一定要緊接著讓學生在新的情景下自己嘗試提出問題，并且把學生中有代表性的問題集中起來，與學生進

2、行討論，進一步幫助學生分析，其中哪些問題很值得探究；哪些問題不能進行探究；哪些問題探究性不夠好，建議怎樣完善；哪些問題同學們當前還無法探究，并分析原因。這一步是其中的核心環(huán)節(jié)。這樣做不僅可以比較快地提升學生提問題的水平，而且可以讓學生在高一級層次上對待探究學習，對他們以后的發(fā)展很有好處。探究學習還可以在生活實踐中去發(fā)現問題。學生十多年的生活積累有不少的問題，引導學生根據教材的學習對這此問題進行整理，就是一筆寶貴的財富。另外，多組織一些課外實踐活動，比如植物的繁殖；動物的養(yǎng)殖，在實踐中發(fā)現問題并解決它們。這樣既能調動學生學習知識的積極性，又能體現所學知識直接價值。比如，我曾經引導學生對校園月季的

3、生長狀況不佳的現狀進行調查，然后不同組的同學提出了不同的問題，有的認為是因為土壤板結，影響了植物的呼吸；有的認為是缺少必要的礦質元素；有的認為是感染了病毒；有的認為是管理沒有跟上我?guī)椭麄儗栴}進行分類，然后引導他們設計實驗進行探究，取得了良好的效果。2、合理安排探究學習過程；探究性學習是一個循序漸進的過程，這一過程必須“優(yōu)化”安排，才能不走或少走彎路。所以全程備課就是其關鍵和核心。全程備課包括：知識內容的整體安排和大致的時間進度；結合教材內容的知識面擴展安排；學生能力結構安排與提高性考慮；學生各方面的規(guī)范與優(yōu)良習慣、意識及理念形成的序列化安排；學期與年級之間教學跨度的銜接處理等。有了這樣的整

4、體的規(guī)劃后，還必須進一步在章節(jié)備課中落實到每一課時。如關于顯微鏡內容的教學，可作如下安排：（1）認識顯微鏡，感悟科研手段的使用和愛護公物、環(huán)境的教育；（2）部分學生能夠規(guī)范地正確使用顯微鏡和制作不同類型的標本，其余學生能夠認識到自己操作錯誤的原因和糾正方法；（3）大部分學生沒有操作錯誤，部分學生已經熟練而且有自己探索的表現，全班形成良好公德；（4）全班基本無錯誤，大部分很熟練，有條件進行相關實驗方法的總結和拓展性思考；（5）全班都能夠完成一個必須使用顯微鏡的探究學習任務。像顯微鏡的內容最好集中在一個比較短的連續(xù)時間內完成，這樣比較容易成功，而且所形成的技能比較牢固。3、關注弱勢群體；學生中的弱

5、勢群體的狀況是新課程改革成敗的分水嶺。在目前我國普遍班級學生人數較多的現實情況下，關注弱勢群體顯得特別困難和迫切。關注他們可以從下列方面入手：（1）發(fā)動學生之間的互助。這是最有效的好方法，如建立組內異質、組間同質的合作探究學習小組，每位組員在各次探究活動中都承擔不同角色，共同協(xié)作才能完成探究任務，但對學習小組的評價是以小組為單位進行。這樣能夠大面積地使“弱勢群體”融入班集體中，跟上整體的發(fā)展，同時也極大地減輕了教師的負擔。（2）要有補救措施。如注意教學資源分配的均衡性；在教學中把“弱勢群體”學生作為優(yōu)先和核心的關注對象；加強思想鼓勵和消除缺陷的指導；再給機會；合理做手腳，如當弱勢學生在一次檢測

6、中得到58、59分，在可上可下的臨界之處做分數改變，會大大提升弱勢群體學生的自信心。（3）要注意成功感的差異性。首先，必須信任他們能夠很好發(fā)展；其次，是在教學過程中使他們感受到是處在一視同仁的狀態(tài)下；第三，要在上一節(jié)課前必須預先估計弱勢群體的學生容易在什么地方發(fā)生學習困難，做好應急預案，出現情況時能夠及時推他一把或發(fā)動同學幫他一把而闖過關。這樣的成功是最激動人心的成功，也是他們最大的成功感，會大大加速弱勢群體學生的進步。4、探究學習中的評價；新課程改革十分強調發(fā)展性評價，即使用激勵方法，從多方面、多層次地讓學生獲得恰當的評價，促進他們生動活潑、積極主動全面和諧發(fā)展。在現實的探究活動中，一個教師

7、常常無法顧及全班幾十個學生，因此引入小組合作探究的學習方法作為重要的補充手段，可以取得顯著效果。但在這種情況下，學生對教師教學和對自己學習的評價往往被從眾心理所左右。解決的策略可以讓每個學生根據自己在本次探究學習中所承擔的角色，具體地寫出自己在本節(jié)課中做了哪些事情，有什么收獲，教師課后收上來，閱后以激勵性的評價，并對自己的教學做出反思。這樣獲得的情況比較真實，同時又能防止有的學生包攬?zhí)骄窟^程，在制度上保障弱勢群體有平等的學習機會。激勵不等于只有表揚，濫用表揚的結果會導致學生的心理逆反，這是教師熟知的事實，有時批評也是有效的激勵。如有的教師在學生七嘴八舌爭著發(fā)言的時候，親切地說道：“請大家舉手，一個一個地講，讓所有人都聽清楚好嗎？”場面立刻有序起來，讓學生感悟了對別人的尊重，感悟了對社會公德的遵守，這難道不是深刻的理性激勵嗎？此外，探究性學習要不要下結論？這個問題經常引起教師的困惑。我以為，任何的學習活動都應結論，否則學習活動就失去了意義。但對結論要有廣義的理解。結論不能僅僅是簡單地表達為誰對