利用社交故事來培養(yǎng)孩子的社交技能

1、無利用社交故事來培養(yǎng)孩子的社交技能石薈老師的融合教育在線課程在一片好評里結(jié)束了，大米和小米在線學(xué)習(xí)課程繼續(xù)進(jìn)行中，這一次華盛頓大學(xué)學(xué)前教育早期干預(yù)準(zhǔn)博士曾松添老師的自閉癥孩子核心能力干預(yù)系列課程，第一季教你讓孩子學(xué)會“管理自己和自己的關(guān)系” ，比如情緒、行為、注意力等問題，馬上要開課啦！大家報(bào)名從速，具體信息見文末。今天，石薈老師將來為大家解答“如何培養(yǎng)孩子社交技能”的問題，相信這也是很多家長都關(guān)心和為之苦惱的，別著急，石老師有妙招石薈哥倫比亞大學(xué)幼兒特殊教育、幼兒教育及雙語教育碩士，持美國紐約州和新澤西州特殊教育執(zhí)照。在美國紐約市做特殊教育工作，輔導(dǎo)有特殊需要的孩子適應(yīng)普通教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，并

2、支持和輔助普通教室的老師接納和教育有特殊需要的孩子，同時(shí)兼職指導(dǎo)哥倫比亞大學(xué)幼兒教育專業(yè)實(shí)習(xí)教師。利用社交故事來培養(yǎng)孩子的社交技能文 / 石薈“人們經(jīng)常會將自閉癥或阿斯伯格癥的人描述為“不想跟別人交往” ，或者“喜歡自己玩” 。我從來都不想孤獨(dú)的一個人。那些在我的評估報(bào)告上寫“約翰喜歡自己一個人玩”的心理醫(yī)生們真是錯的不能再錯了。我只能自己一個人玩是因?yàn)槲覠o在跟別人一起玩的時(shí)候總是失敗。我的社交局限讓我只能獨(dú)自一人。只能自己一個人玩是我關(guān)于童年的最苦澀的回憶之一。 ”約翰 羅賓遜看著我的眼睛(Look Me in the Eye) 這是有自閉癥譜系障礙的約翰羅賓遜在他的暢銷書看著我的眼睛中對自

3、己的童年的描述。約翰羅賓遜小時(shí)候經(jīng)常一個人玩，但這不代表他不想跟其他孩子一起玩。 他總是一個人， 是因?yàn)樗簧瞄L跟其他人玩，在跟人交往中常常失敗，導(dǎo)致他不得不跟自己玩。中文將autism spectrum disorder 翻譯為“自閉癥”或者“孤獨(dú)癥” ，這樣的命名表達(dá)了我們的社會對自閉癥譜系人群最大的誤解之一。自閉癥孩子不是天生喜歡“自閉” ，他們喜歡一個人玩，是因?yàn)樗麄兂３２恢廊绾芜m當(dāng)?shù)馗鷦e人交朋友。而他們不知道如何跟別人交朋友，是因?yàn)槲覀儧]有系統(tǒng)有效地教授他們社交方面的技能。著名的兒童精神科醫(yī)生，DIR 地板時(shí)間干預(yù)手段的創(chuàng)始人格林斯潘教授說過，在他長達(dá)幾十年的對自閉癥譜系兒童的研究

4、和干預(yù)工作當(dāng)中，他還沒有見過任何一個孩子在經(jīng)過有效的干預(yù)之后，仍舊對玩玩具表現(xiàn)出比跟人一起玩更大的興趣。 孩子不知道怎么吃飯穿衣服的時(shí)候我們教他們孩子不知道怎么讀書的時(shí)候我們教他們孩子不知道怎么寫字的時(shí)候我們教他們無孩子不知道怎么做數(shù)學(xué)題的時(shí)候我們教他們 但是當(dāng)孩子不知道怎么與人交往的時(shí)候，我們教他們了嗎？ 社交技能常常被當(dāng)做是一個人理所應(yīng)當(dāng)就可以學(xué)會的技能，無論是在學(xué)校還是在家里，我們經(jīng)常忽視了對孩子進(jìn)行系統(tǒng)有效的社交技能的訓(xùn)練。而社交技能的訓(xùn)練，又是譜系人群缺欠的技能之一。在前面的文章中我們講過，自閉癥譜系孩子的融合，主要指的是社交上的融合。只有幫助孩子真正的融入到班級和社會的集體生活中，

5、與其他孩子建立長期的有意義的人際關(guān)系，才算是真正地做到了融合。點(diǎn)擊回看 “陪讀”這門技術(shù)活那么，我們怎樣教孩子社交技能呢？我們今天來跟大家介紹一種最常用的培養(yǎng)孩子社交技能的干預(yù)手段之一：社交故事（Social Narratives）社交故事（Social Narratives） ，也可以翻譯為社交敘事，是一個包含了諸多不同種類但基本原則類似的社交技能訓(xùn)練的大類別。其中最著名的要數(shù)卡羅爾格雷首創(chuàng)的社交故事（Social Story） ，和杰德貝克首創(chuàng)的社交技能繪本（SocialSkills Picture Books） 。除此之外，很多機(jī)構(gòu)和學(xué)校的老師也會根據(jù)學(xué)生的情況制作以介紹行為準(zhǔn)則和紀(jì)律為

6、主的社交故事書。1卡羅爾格雷的社交故事格雷的社交故事著重于對社會場無景的描述和解釋；強(qiáng)調(diào)在詳細(xì)地描述當(dāng)時(shí)的社交場景的前提下再對孩子提出社交方面的指導(dǎo)和要求；著重于故事的語言而非圖片。很多格雷的社交故事并沒有配以圖片，或者只配有一兩副圖片，這一點(diǎn)不太適用于相對年幼的，還在學(xué)習(xí)識字的，或者聽覺處理能力不強(qiáng)的孩子。但是家長也可以自己為社交故事配圖；對故事的編寫和制作有比較嚴(yán)格的要求：故事一定要以孩子的第一人稱來敘述。對場景的解釋和描寫的句子要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對孩子提出的要求或指令。 （描述性句子和指令性句子的比例要大于 2：1）也就是說，故事中每對孩子提出一項(xiàng)要求或建議，要至少用兩句話來解釋當(dāng)時(shí)的場景和這項(xiàng)

7、要求或建議背后的原因。故事的語言和長度要符合孩子當(dāng)前的語言水平。下面這個例子，是一位老師根據(jù)格雷的標(biāo)準(zhǔn)，為一個學(xué)生寫的社交故事。這個學(xué)生每次站隊(duì)的時(shí)候都非要站在第一個，不站在第一個便要哭鬧不止，老師一說排隊(duì)，他便要飛快地跑過去搶第一名的位置。他的老師寫了這個故事來幫助他。會站隊(duì)的比爾排隊(duì)的時(shí)候，我有可能站在隊(duì)伍的第一名。排隊(duì)的時(shí)候，我也有可能站在隊(duì)伍的中間。排隊(duì)的時(shí)候，我還有可能站在隊(duì)伍的最后面。無我不可能一直站在隊(duì)伍的第一名。每位同學(xué)都有機(jī)會站第一名或最后一名。如果我沒有站到第一名，我可以嘗試深呼吸三次，提醒自己沒有關(guān)系。站在隊(duì)伍的中間能夠跟更多的小朋友們在一起，跟前后的小伙伴聊天。站在隊(duì)伍

8、的最后面能有機(jī)會看到前面的人在做什么，得到更多地準(zhǔn)備時(shí)間。每當(dāng)?shù)脚抨?duì)的時(shí)候，我會慢慢地走到隊(duì)伍中間去。如果在教室跑的太快，我會容易摔倒傷到自己或其他人。2杰德貝克的社交技能繪本杰德貝克所提倡的社交技能繪本與格雷的社交故事有所不同：這種社交故事著重于講授某一種具體的社交技能；更強(qiáng)調(diào)配圖，每句話都配有圖片，并提倡使用孩子的真實(shí)的照片而非圖畫；繪本就像一本卡通圖畫書，以照片為主，有時(shí)還會標(biāo)注出照片中的人物當(dāng)時(shí)的所說和所想；必要的時(shí)候，故事中會顯示錯誤的做法，與正確的做法形成對比，告訴孩子錯誤的做法會造成什么樣的后果。下面的這個社交繪本，幫助孩子們理解玩游戲輸了之后要怎樣處理。故事翻譯自 Jed Ba

9、ker The Social Skills PictureBook 3自己制作社交故事無在掌握了一些制作社交故事的基本原則和范例之后，家長和老師便可以根據(jù)孩子自身的情況來制作適合自己孩子的社交故事了。量身定做的社交故事，可以用孩子生活中的真實(shí)照片作為配圖，寫出孩子的情況和生活中遇到的真實(shí)社交場景，用孩子和他的好朋友作為故事的主角，這樣寫出來的社交故事的效果會遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于別人制作好的社交故事。下面這個社交故事，是一位老師為不知道如何邀請其他孩子一起玩的學(xué)生所設(shè)計(jì)的。這個故事簡單明了，直接告訴了孩子想請別人跟自己一起玩有哪些方法，并用孩子生活中真實(shí)的圖片作為配圖，一目了然。鵬鵬邀請別人跟他一起玩 4那

10、么有了這些社交故事我們應(yīng)該如何使用它們呢？利用社交故事來教授社交技能一般來講分為四步：一第一步一給孩子看社交故事書講述書中的場景社交故事的使用最好在故事中的場景即將發(fā)生前為孩子讀，在一個孩子能夠集中注意力的時(shí)間來講。如果故事是講生氣后如何安靜下來的，如果我們等到孩子已經(jīng)發(fā)脾氣的時(shí)候再讓孩子坐下來講，這樣的效果會非常有限。我們要在預(yù)見到孩子經(jīng)常會出現(xiàn)問題行為的情況即將到來之前來為孩子講這個故事。無例如一個孩子經(jīng)常在課間操的時(shí)候跟別人發(fā)生爭執(zhí)，我們制作了一個社交故事來告訴孩子在課間操時(shí)應(yīng)該遵守哪些紀(jì)律，發(fā)生爭執(zhí)后應(yīng)該怎么辦，那我們要在課間操之前找一個安靜的時(shí)間來跟他講這個社交故事，而不是等到他已經(jīng)

11、跟人產(chǎn)生爭執(zhí)的時(shí)候再匆匆拿出書來講。社交故事需要要反復(fù)地讀反復(fù)地講，有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行重復(fù)。如果對于尚不識字的孩子，講故事的時(shí)候要著重于對圖片的講述，而不要一字一句的照著念。一第二步一角色扮演在講完故事書之后，我們要邀請其他老師，家人，或者孩子的好朋友一起參與進(jìn)來，對故事中的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。實(shí)在找不到其他人的參與，我們也可以利用木偶玩具來進(jìn)行角色扮演。一第三步一在真實(shí)場景中在老師或家長的提示下練習(xí)并進(jìn)行事后回顧在跟孩子講過社交故事并進(jìn)行角色扮演后，我們便要等待孩子在生活中遇到社交故事中所描述的真實(shí)的情況，并及時(shí)提醒他們想一想這個社交故事告訴我們遇到這種情況應(yīng)該怎么做。 必要的時(shí)候， 我們可以專門制造場景來幫助孩子練習(xí)。例如我們的