元認(rèn)知策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)作者--陳東升

1、 元認(rèn)知策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 浙江省諸暨市暨陽(yáng)初中 陳東升 摘要： 閱讀可以使人們掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，尤其是在當(dāng)今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)。閱讀的能力，就是獲得知識(shí)信息的能力，這樣的能力將會(huì)對(duì)個(gè)人的成敗產(chǎn)生較為直接的影響。然而，在初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中仍然存在著一些較為嚴(yán)重的問(wèn)題。我們必須把密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為基本的出發(fā)點(diǎn)，以此來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，是促使閱讀教學(xué)得以真正成功的必經(jīng)之路。所以，掌握初中生對(duì)元認(rèn)知策略的應(yīng)用狀況就成為具有討論價(jià)值的重要課題。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;應(yīng)用;元認(rèn)知在現(xiàn)今的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在著以下現(xiàn)象：教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)閱讀材料過(guò)分的進(jìn)行分析講解，對(duì)學(xué)生

2、的智力發(fā)展也過(guò)分的注重，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，這樣學(xué)生就不能夠在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，學(xué)生的主動(dòng)性得不到重視，從而使學(xué)生的閱讀能力在發(fā)展的過(guò)程中受到阻礙，閱讀還不是學(xué)生個(gè)體獲取知識(shí)信息的最主要途徑，這樣，就和設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的目的大相徑庭。一、元認(rèn)知策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用事實(shí)上,元認(rèn)知是一個(gè)進(jìn)行思考、認(rèn)知知識(shí)的過(guò)程，是自己本身在進(jìn)行認(rèn)知時(shí)對(duì)自我作出認(rèn)識(shí)、合理的評(píng)價(jià)以及不斷地調(diào)整完善，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是極具有時(shí)效性的。元認(rèn)知包含著三個(gè)方面的主要內(nèi)容：（1）是元認(rèn)知知識(shí)這一方面，就是指學(xué)生個(gè)體對(duì)自己或是他人在認(rèn)知的活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中掌握與其相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容；（2）就是對(duì)該策略的體驗(yàn)過(guò)程，主要

3、指的是學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中伴隨而來(lái)的親身感受或者是思想方面的體會(huì)；（3）就是對(duì)該學(xué)習(xí)策略進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋O(jiān)控，就是指?jìng)€(gè)體在進(jìn)行此類活動(dòng)的過(guò)程之后，對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)積極地進(jìn)行有效監(jiān)控，并能夠?qū)Σ蛔阒庍M(jìn)行相應(yīng)地調(diào)節(jié)，使預(yù)定的目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)。以上所述三個(gè)方面的內(nèi)容是密切相連的，它們之間互相影響，都是個(gè)人在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中的制約因素。它的理論核心就是對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行有效的自我調(diào)整，要求讀者在閱讀過(guò)程當(dāng)中能夠?qū)ψ陨碚J(rèn)知的過(guò)程當(dāng)中所產(chǎn)生的意識(shí)進(jìn)行有效的監(jiān)控和正確的調(diào)整。所以說(shuō)，元認(rèn)知理論對(duì)于提高學(xué)生閱讀的能力而言具有極為重要的意義。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不僅僅要教授給學(xué)生在

4、閱讀過(guò)程中如何運(yùn)用技能，而且還要讓學(xué)生明白閱讀過(guò)程當(dāng)中什么時(shí)候運(yùn)用元認(rèn)知策略，使用這些策略有什么好處。更為重要的是要正確的指導(dǎo)學(xué)生該如何去進(jìn)行思考，以此來(lái)促使學(xué)生能夠在閱讀實(shí)際中對(duì)該策略進(jìn)行靈活有效的運(yùn)用。二、元認(rèn)知策略在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用在初中的英語(yǔ)閱讀當(dāng)中，元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行監(jiān)控，從而明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲。實(shí)踐表明，在初中的英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程當(dāng)中對(duì)該種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效運(yùn)用，更益于學(xué)生理解能力的大幅提高。當(dāng)然，在這之中對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行合理有效的運(yùn)用更為重要。該策略對(duì)于提高學(xué)生自身閱讀理解的水平而言更具潛在的促進(jìn)作用，能夠幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中有效的進(jìn)行自我控制與自我認(rèn)識(shí)。所

5、以，在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師向?qū)W生講授與元認(rèn)知策略相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的認(rèn)識(shí)程度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行自主管理與支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間是非常有必要的。以元認(rèn)知策略的相關(guān)理論為依據(jù)，在對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中可以將該策略劃分為以下三個(gè)步驟，分別是制定合理的計(jì)劃、對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控以及對(duì)自我進(jìn)行符合實(shí)際的評(píng)估這三個(gè)主要的步驟。在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以將其具體地劃分成以下幾個(gè)步驟：首先，要引導(dǎo)學(xué)生確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而根據(jù)自己的能力制定合理的計(jì)劃，這是作為成功閱讀的一個(gè)非常重要的內(nèi)容。該理論要求學(xué)生對(duì)自己本身的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、預(yù)期的目標(biāo)以及為了達(dá)到預(yù)

6、定的目標(biāo)所要運(yùn)用的方法策略都要有較為明確的認(rèn)識(shí)。所以，教師完全可以在學(xué)生剛剛踏入學(xué)校后，先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的所規(guī)定的具體要求，認(rèn)識(shí)到初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中存在的難點(diǎn)在哪里，并且要指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)之后，教師就要讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際能力，制定出適合自身情況的較為具體的實(shí)施計(jì)劃，與此同時(shí)，要采用適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)策略，以此來(lái)有所針對(duì)性的完成每項(xiàng)基本的技能訓(xùn)練，最終使自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行符合實(shí)際的自我評(píng)估，并對(duì)自我評(píng)估進(jìn)行反饋，這不單單是元認(rèn)知策略中的另一個(gè)主要的內(nèi)容，同時(shí)也是獲得成功閱讀的必要手段。因?yàn)?/p>

7、元認(rèn)知是有關(guān)于認(rèn)知方面的認(rèn)知，元認(rèn)知的相關(guān)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，要隨時(shí)隨地的對(duì)自身進(jìn)行監(jiān)督和檢查，從而發(fā)現(xiàn)和改正閱讀過(guò)程中存在的錯(cuò)誤甚至是不良的學(xué)習(xí)方式，使自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃得到合理的調(diào)整和完善。所以，教師應(yīng)該在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中時(shí)常性的給予學(xué)生進(jìn)行自我反饋的時(shí)間，努力的創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，也要督促學(xué)生好好利用課下的空閑時(shí)間來(lái)閱讀?？梢哉f(shuō)，該策略對(duì)于初中的英語(yǔ)閱讀理解來(lái)講有著很大的積極作用，希望從事與外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的教師在新生剛剛步入學(xué)校，尚未開(kāi)始接受新課程的學(xué)習(xí)時(shí)，利用一部分的時(shí)間對(duì)新生展開(kāi)一次與元認(rèn)知策略相關(guān)的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠?qū)υJ(rèn)知的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行充分的理解與

8、掌握，從剛剛開(kāi)始的時(shí)候就要對(duì)該策略有一個(gè)較為明確的概念，從而使學(xué)生不僅可以清楚地了解和掌握自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，還要清楚學(xué)生本身就是處在這整個(gè)系列過(guò)程當(dāng)中的中心位置，在自己的內(nèi)心當(dāng)中要有一個(gè)較為明確的目標(biāo)，根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，并能夠主動(dòng)地對(duì)自身進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。結(jié)束語(yǔ): 總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該知道學(xué)生從根本上了解和掌握閱讀的實(shí)質(zhì)效益，從而培養(yǎng)學(xué)生可以對(duì)元認(rèn)知策略的靈活運(yùn)用，只有這樣才能夠使初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式得以優(yōu)化，從而使閱讀教學(xué)的效率得以提高。參考文獻(xiàn): 1吳文亮. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)J.廣西柳州師專學(xué)報(bào).2011(02).2紀(jì)康麗. 外語(yǔ)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)