當代口譯教學(xué)現(xiàn)狀-文獻綜述

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上學(xué)校代碼：10254SHANGHAI MARITIME UNIVERSITY學(xué)期論文TERM PAPER 論文題目： “新形勢下的口譯教學(xué)” 文獻綜述 專業(yè)名稱： 翻譯碩士（英語筆譯） 作者姓名： 姜文杰 指導(dǎo)老師： 李芳 完成日期： 2016年12月21日 專心-專注-專業(yè) “新形勢下的口譯教學(xué)”文獻綜述摘要：隨著市場對創(chuàng)新型口譯人才的需求日益增長，口譯人才的培養(yǎng)成為各高校外語教學(xué)的主要目標。雖然口譯教學(xué)遍地開花呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的態(tài)勢，但是目前傳統(tǒng)口譯教學(xué)中還存在諸多問題與短板，與社會快節(jié)奏的發(fā)展未能很好地銜接。因此，對新形勢下的口譯教學(xué)模式的探索很有必要。本文針對這

2、些問題，通過對當下一些新型教學(xué)模式的探索和比較，分析其可行性與教學(xué)效果，希望能為口譯教學(xué)模式的改革提供一些參考。關(guān)鍵詞： 口譯教學(xué)； 教學(xué)模式；新形勢； 改革；1 引言 我國自2006 年起設(shè)置“翻譯”本科專業(yè)， 2007 年起設(shè)置“翻譯碩士專業(yè)學(xué)位” ( MTI) ，在這將近十年時間里，翻譯專業(yè)辦學(xué)規(guī)模迅速擴大。翻譯專業(yè)的蓬勃發(fā)展順應(yīng)了當前國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展、文化交流及各種國際盛會、外貿(mào)洽談會舉辦的需要。但我們在振奮之余還要清醒地認識到，相較筆譯，國內(nèi)口譯人才培養(yǎng)無論在數(shù)量、領(lǐng)域及層次上都難以滿足現(xiàn)實需要（劉立勝，2012）?？谧g教學(xué)在各方面還存在著問題，其專業(yè)方向研究滯后性與其自身的重要性不相符

3、，這要求我們認真研究口譯教學(xué)中取得的成就及仍然存在的問題，不斷地改進教學(xué)理念及方法，推進口譯教學(xué)改革，以適應(yīng)口譯人才培養(yǎng)需要。 隨著全球化時代的到來，信息技術(shù)在高等教育中扮演的角色愈發(fā)重要。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 年) 指出，“高等教育應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。同時鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力”。因此，一些當下流行的混合教學(xué)方式比如翻轉(zhuǎn)課堂，以及一些依靠機器輔助、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)新模式正迎合了當下的需求，應(yīng)當是口譯教學(xué)改革的風(fēng)向標。

4、本綜述從三個部分展開，首先探討當下口譯教學(xué)有哪些不足，再作新教學(xué)模式的總結(jié)，并分析它們的優(yōu)勢、可行性以及可改進之處。2 國內(nèi)口譯教學(xué)現(xiàn)狀綜述以下是從各文獻中歸納總結(jié)的一些當下口譯教學(xué)課堂普遍存在的問題，以此作為鋪墊引出后文對新教學(xué)模式的一些思考。2.1口譯教學(xué)模式研究綜述（,，2011）以課程內(nèi)容可劃分為: 1)語言轉(zhuǎn)換式口譯教學(xué)模式 2)主題式口譯教學(xué)模式3)技能式口譯教學(xué)模式以口譯工作方式可劃分為:4)“同傳口譯模 式” 5)“交傳口譯模式” 以口譯情境可劃分為: 6)模擬/實戰(zhàn)式口譯教學(xué)模式。以教學(xué)主要實施手段可劃分為:7)傳統(tǒng)口譯教學(xué)模式 (“教師 +學(xué)生 +教材/磁帶/錄像帶 +粉筆

5、”的模式)8) 計算機多媒體輔助下的口譯教學(xué)模式(以計算機多媒體作為教學(xué)輔助手段進行限于課堂的口譯教學(xué))除上述模式外，在我國內(nèi)地還有兩個影響較大的模式: “廣外模式”和“廈大模式”。 2.2 傳統(tǒng)口譯教學(xué)的局限性2.2.1教學(xué)側(cè)重點不突出，缺乏互動。 很多口譯課程教學(xué)模式未以口譯技能為核心，而更像是聽力和翻譯的加長版，久之會讓同學(xué)失去興趣?？谧g課是一種技能課，老師需要在口譯課上向?qū)W生講解口譯的方法和技巧，真正做到“授之以魚不如授之以漁”。因此，口譯教學(xué)應(yīng)以技能訓(xùn)練為主，以專題口譯訓(xùn)練為輔。真正讓學(xué)生做到“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之”（荀子儒效 篇）（魏萍，2010） 在現(xiàn)實的口譯

6、教學(xué)中,主要表現(xiàn)為教師更多地 是在“教授”和“灌輸” ,而非“組織”和“引導(dǎo)” 。比如說，不同的老師對譯文的風(fēng)格評判的標準各不相同，有的強調(diào)譯文的準確性而有的則是欣賞簡潔流利的譯文，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)就有了障礙。(,2005) 2.2.2 內(nèi)容陳舊,手段單一 在我國傳統(tǒng)的口譯教學(xué)中,教師們更為重視的是資歷和經(jīng)驗。因此,往往存在某些教師長年使用同一本教案甚至根本就沒有教案,完全憑借自己的經(jīng)驗教授課程的現(xiàn)象。這就不免造成教學(xué)內(nèi)容的陳舊，教學(xué)模式的單一。(,2005) 2.2.3 靜態(tài)教學(xué),缺乏實踐(,2005) 受到客觀條件的限制, 傳統(tǒng)的口譯教學(xué)通常都只能在教室中進行，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。在這

7、種情況下, 學(xué)生的反應(yīng)速度和思維寬度必然受到限制。即使其具有優(yōu)秀的語 言能力和良好的文化基礎(chǔ),但卻無法通過觀察交際現(xiàn)場獲取非語言信息,進而進行相應(yīng)的推理,因而也無法培養(yǎng)其應(yīng)變意外的能力和承受壓力的心理素質(zhì)。 2.2.4 班級規(guī)模龐大，教學(xué)時間不足口譯教學(xué)課堂時間嚴重不足，不少學(xué)校的交替?zhèn)髯g課程每周2-3學(xué)時，而且班級過大，大部分在20-30人，有的甚至40-60人，這種情況下本科階段很難培養(yǎng)出合格譯員(陳延軍，2014)。而且班級過大，很難進行分層教學(xué)，使得有些同學(xué)跟不上或是覺得進度太慢從而影響學(xué)習(xí)動力。（魏萍，2010） 2.2.5 教學(xué)方向不明確（王洪林，2015）學(xué)生口譯學(xué)習(xí)過于急功近利

8、，對于上課的內(nèi)容不感興趣或是覺得用不到的學(xué)習(xí)動力不足口譯學(xué)習(xí)與市場需求脫軌。3 新的口譯教學(xué)模式探索3.1早期的探索與思考 在二十一世紀初就有學(xué)者提出要將互聯(lián)網(wǎng)和口譯教學(xué)結(jié)合起來，利用互聯(lián)網(wǎng)更加高效地獲取外部實時 的信息，拓展課堂的廣度與深度。借助網(wǎng)絡(luò)平臺, 可以有效利用其實時效應(yīng)和協(xié)同效應(yīng),實現(xiàn)師生之間的協(xié)同互動。設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬社區(qū),就是在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建出一個個虛擬的場所,通過預(yù)先的設(shè)定將其劃分為旅游、文化、教育等不同類別,對情景進行真實的模擬。(,2005) 這是對新教學(xué)模式探索的開端，其制約性還是很明顯的，即沒有從根本上對教學(xué)模式進行改變，網(wǎng)絡(luò)知識作為教學(xué)的輔助工具。3.2新模式探索 3.

9、2.1 計算機輔助口譯教學(xué)模式研究 國內(nèi)對于計算機輔助口譯教學(xué)模式方面的研究主要有三種方式。一是從理論到實踐。二是進行對比歸納。將傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的口譯教學(xué)模式進行對比，創(chuàng)建以“人機結(jié)合、開放式、協(xié)作式、虛擬社區(qū)”為特點的教學(xué)模式( 秦勉， 2005:49) 。三是先進行實驗，再從實驗中總結(jié)出適合機輔口譯教學(xué)的模式。如劉進、許慶美( 2011: 66) 通過實驗班和對照班的比較，提出了以“兩前提” ( 教學(xué)理論和教學(xué)目標) 和 “七要素” ( 教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒介、方法、環(huán)境和評價) 為主的立體式口譯教學(xué)模式。 （ ，2014） 3.2.2立體式口譯教學(xué)模式探究 立體論( All

10、-Encompassing Theory) 不同于傳統(tǒng)的外語教學(xué)理論，是在新時期下使用先進 IT 技術(shù)的一種立體式網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)模態(tài)理論。該理論指出了在新時期立體式教學(xué)背景下立體式教材、立體式教學(xué)方法對提高教師信息教學(xué)素養(yǎng)的要求( 陳堅林 2011) 。立體式教材是現(xiàn)代外語教學(xué)，尤其是現(xiàn)代口譯教學(xué)的要求；立體式教學(xué)方法應(yīng)用了現(xiàn)代多維立體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；立體信息教學(xué)素養(yǎng)是新時期立體教學(xué)背景下合格師資的必備條件。（，2012）采用現(xiàn)代立體式、多模態(tài)的“1 +4”口譯教學(xué)應(yīng)用模態(tài)。其中，“1”為立 體式網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模態(tài)，“4”為 立體式訓(xùn)練模態(tài)，包括立體式虛擬仿真訓(xùn)練模態(tài) 、立體式遠程訓(xùn)練模態(tài) 、立體式協(xié)

11、作訓(xùn)練模態(tài)) 和立體式多媒體個性化訓(xùn)練模態(tài)。劉進，許慶美則是提出了以“兩前提” ( 教學(xué)理論和教學(xué)目標) 和 “七要素” ( 教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒介、方法、環(huán)境和評價) 為主的立體式口譯教學(xué)模式。并且康志峰和劉進都進行了教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口譯的水準，與學(xué)生對課程的滿意度都有了顯著的提高。 3.2.3基于翻轉(zhuǎn)課堂的口譯教學(xué)探索 翻轉(zhuǎn)課堂即在信息化環(huán)境中，教師提供視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，課堂上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式。 王洪林將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于自己的教學(xué)，通過三年的實踐，有超過8成的同學(xué)認為翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于傳統(tǒng)的口教學(xué)，并認為通過

12、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式更加有效率，100%的同學(xué)認為翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高口譯能力。而僅有35%的同學(xué)認為翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)習(xí)興趣，說明老師的引導(dǎo)作用不能被替代，在激發(fā)學(xué)生興趣上還有待探索。 陳圣白探究了基于語料庫的口譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計主要包括創(chuàng)建多主題的口譯微型語料庫，制作具有針對性的口譯微課和多媒體課件，挑選適用于口譯教學(xué)的視頻和口譯學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。多主題口譯微型語料庫的創(chuàng)建可根據(jù)口譯教材的主題(如政治、經(jīng)濟、科技、文化和財經(jīng)等) 來建立?；谡Z料庫的口譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)既能充分調(diào)動其積極性和主動性，又可滿足學(xué)生的求知欲和實際需求?？梢?，只有合理整合線上線下教學(xué)內(nèi)容、與翻

13、轉(zhuǎn)課堂等理念相結(jié)合、實現(xiàn)高效的混合式學(xué)習(xí)才是實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的主要途徑。( 陳堅林，2015:7) 3.3 口譯人才培養(yǎng)新導(dǎo)向 王洪林提出要建立以市場為導(dǎo)向的創(chuàng)新性口譯人才培養(yǎng)模式。他提出了以下幾點（王洪林，2010）：一、了解市場需求，使高?？谧g教學(xué)與市場需求接軌。首先，通過各種渠道，鼓勵口譯教師走出校園，進入寧波市的各個企業(yè)，了解企業(yè)或者是地方經(jīng)濟對口譯人才的需求。二、加強口譯教學(xué)師資隊伍建設(shè)。三、充分利用真實口譯語料。要及時更新口譯材料，根據(jù)學(xué)生的水平，自編教材，并保持及時更新和補充最新的時事材料，鼓勵學(xué)生密切關(guān)注時事進展，了解熱點話題。四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。比如上課的前幾分鐘讓學(xué)生做一些熱身的口譯練習(xí)，每次選幾個發(fā)言人，以新聞報道的形式播報近幾日內(nèi)國內(nèi)、外發(fā)生的大事，然后由其他同學(xué)進行口譯。 以上三四點，關(guān)于教學(xué)教材以及教學(xué)方式已經(jīng)在之前新模式探索中提及。一二點值得我們關(guān)注，只有在教學(xué)的模式上，以及口譯人才培養(yǎng)的導(dǎo)向上都作出改進，才能起到真正的口譯教學(xué)模式地4索引1 陳圣白.J.外語電化教學(xué),2015:31-36.2 .J.外語界，2012（5）：34-41.3 ,.J.外語教學(xué),2011:66-69.4 劉立勝.國內(nèi)新時期口譯教學(xué)研究現(xiàn)狀與對策J.譯林（學(xué)術(shù)版），2012：29-37.5 ,.J.外語電化