文學(xué)社團教案

1、小學(xué)語文作文的素材積累和多元指導(dǎo)講義 東門小學(xué) 計 紅眾所周知，作文是衡量學(xué)生語文素質(zhì)的重要尺度，是現(xiàn)代社會進行交際的重要手段，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。如何讓學(xué)生寫出內(nèi)容豐富、富有特色且文筆流暢的作文，是語文教師肩上擔負的一項重要使命。本次培訓(xùn)的主要內(nèi)容有以下幾個方面第一講 新課標作文教學(xué)目標的解讀（一）學(xué)生作文現(xiàn)狀分析（二）新課標作文教學(xué)目標的解讀第二講 小學(xué)語文作文的素材積累（一）開展各類活動，積累寫作素材（二）關(guān)注日常生活，積累寫作素材（三）利用課程資源，積累寫作素材第三講 小學(xué)語文作文的多元指導(dǎo)（一）調(diào)動感官，指導(dǎo)多角度觀察（二）情景創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)過程描寫（三）參與活動，指導(dǎo)情境

2、描寫（四）親身體驗，指導(dǎo)心理描寫（五）“鏡頭”回放，指導(dǎo)細節(jié)描寫（六）照片定格，指導(dǎo)場面描寫 第一講 新課標作文教學(xué)目標的解讀（一）學(xué)生作文現(xiàn)狀分析1.簡介學(xué)生作文現(xiàn)狀。批作文的時候，往往發(fā)現(xiàn)這樣的問題：1.學(xué)生習(xí)作題材經(jīng)常如出一轍，沒有任何新穎性，甚至與一些作文參考書中的例文非常雷同；2. 語言不生動、不具體，不能很好地表情達意。不會對場景、語言、動作、神態(tài)、心理等進行富有表現(xiàn)力的細部刻畫。3. 學(xué)生習(xí)作沒有 “亮點”，不能體現(xiàn)學(xué)生個性，不能傾吐自我心聲，沒有真情實感等等。2.學(xué)生習(xí)作舉例。（1）我的煩惱作文題材雷同：作業(yè)多、個子矮、限制看電視、雙休日上興趣班（2）今天，我真 報流水賬、沒有

3、具體事例，描寫不具體，不生動（3）我喜歡的游戲貼鼻子有過程，但是過程中缺少真切的體驗、真實的感受。原因分析：一方面是學(xué)生對所寫的內(nèi)容沒有親身感受，沒有真切體驗，另一方面是學(xué)生沒有得到有效的訓(xùn)練，無法寫出富有表現(xiàn)力的作文。反觀我們的作文教學(xué)，在作文指導(dǎo)上，教師“教“的味道濃厚，存在機械地仿寫范文，背誦現(xiàn)成文章和“老師出提綱，學(xué)生填寫內(nèi)容”等現(xiàn)象。而對寫好作文的技能：多角度觀察、過程描寫、細節(jié)描寫、心理描寫、場面描寫等沒有有效的指導(dǎo)方法，沒有充分的訓(xùn)練，致使學(xué)生的作文毫無靈氣?！净咏涣鳎核谓痰膶W(xué)生作文的現(xiàn)狀以及原因分析?！浚ǘ┬抡n標作文教學(xué)目標的解讀1.語文課程標準對作文教學(xué)提出了明確的要求

4、：（1）作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。（2）寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。（3）作文教學(xué)應(yīng)當以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體要求，寫出真情實感的文章。2.目標總目標能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。階段目標 第一學(xué)段（12年級） （寫話）（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。 （2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。（3）根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。第二學(xué)段（34年級） （習(xí)作 ）（1）留

5、心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。（2）能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。（3）愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。（4）能用簡短的書信便條進行書面交際。（5）嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。（6）根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。（7）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。（8）課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。第三學(xué)段（56年級）（習(xí)作）（1）懂得寫作是為了自我表達和與人交流。（2）養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。（3）能寫簡單的紀實作文和想象作

6、文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述。（4）學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。（5）能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。（6）修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。（7）課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。教學(xué)建議（1）寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。（2）14年級從寫話、習(xí)作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

7、（3）在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。（4）為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。（5）寫作知識的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。小學(xué)作文教學(xué)分為低、中、高三個年級學(xué)段。低年級在識字的基礎(chǔ)上學(xué)會“寫話”，重在詞句訓(xùn)練；中年級開始作文的入門練習(xí)，重在片段訓(xùn)練；高年級初步具備書面語言運用能力，

8、重在篇章訓(xùn)練。總之，小學(xué)生習(xí)作就是練語，即訓(xùn)練語言文字。小學(xué)語文教師要正確把握小學(xué)各個年級學(xué)段的教學(xué)特點，把握小學(xué)生作文認知發(fā)展特點，這有利于實施面向全體、因材施教的作文教學(xué)策略?！净咏涣鳎簩π抡n程標準關(guān)于作文教學(xué)的目標、教學(xué)建議的理解?！康诙v 小學(xué)語文作文的素材積累贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達情感?！鄙钍亲魑牡脑慈?，豐富多彩的生活能幫助學(xué)生積累素材，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，喚起學(xué)生寫作的熱情。因此，我們的作文教學(xué)就從引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活做起。在我們的周圍，其實蘊藏著許多寫作素材。1、大自然中一年四季的景色變換，

9、陰晴雨雪的天氣變化，蟲魚鳥獸的各種活動；2、生活中，發(fā)生在師生同學(xué)之間，家人鄰里之間的親情故事；在社會各個角落發(fā)生的平凡小事等等。我們的學(xué)生往往熟視無睹，不善于發(fā)現(xiàn)，不善于捕捉，使這些素材白白地流失。（一）開展各類活動，積累寫作素材教育部新修訂的小學(xué)語文教學(xué)大綱和小學(xué)語文課程標準，強調(diào)“在教學(xué)中要加強學(xué)生自主的語文實踐活動”，通過“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，豐富知識，提高認識，增長才干?！遍_展豐富多彩的活動能幫助學(xué)生關(guān)注生活，在活動中有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗。 1、我們組織學(xué)生開展“尋找四季的腳印”的活動，讓學(xué)生們在有意的觀察中，感受大自

10、然的無窮魅力，喚起學(xué)生對大自然的熱愛。2、開展傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?，如中秋賞月活動、端午節(jié)包粽子活動、清明節(jié)踏青祭祖活動。3、開展各類社會公益活動，如上街清除亂招貼、“啄木鳥”糾正錯別字活動、植樹活動等等。4、學(xué)校組織的春秋游活動、運動會等。5、學(xué)校開展的幾大節(jié)活動：科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)的活動。6、少先隊活動：“六一”慶?；顒?、低碳環(huán)保行動、世紀采訪活動、雛鷹爭章活動、紅領(lǐng)巾義賣活動等?！净咏涣鳎涸诮虒W(xué)中，你自己或周圍同事曾經(jīng)組織過哪些活動幫助學(xué)生積累素材?！浚ǘ╆P(guān)注日常生活，積累寫作素材在我們的日常生活中，其實也蘊藏著許多值得一寫的作文題材。教師要做有心人，及時根據(jù)這些題材引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)

11、素材，指導(dǎo)學(xué)生作文。（1）家庭生活：案例1：爺爺被車撞了，骨折了，行動不便，自己每天照顧爺爺，把這個難得的經(jīng)歷寫下來。圍繞“照顧爺爺”寫一篇作文。（2）學(xué)校生活：案例2：學(xué)校里發(fā)水果，有位老師發(fā)現(xiàn)隔壁教室門口的垃圾袋里留下了許多沒吃完的水果，就讓同學(xué)們?nèi)ビ^察、討論，并把觀察到的現(xiàn)象，同學(xué)們的議論以及自己的想法寫下來。案例3：教室里建起了生物角，可是沒過幾天，蘆薈開出的花被摘掉了，葉子也被折斷了。這又是一個很好的題材，一位老師就讓學(xué)生觀察生物角里植物生機勃勃的樣子，學(xué)生對生物角的喜歡，以及遭到破壞后同學(xué)們的反映幾個方面指導(dǎo)學(xué)生寫作。案例4：中午吃飯時，同學(xué)的飯盒打翻了，飯菜撒了一地，打翻飯菜的同

12、學(xué)以及圍觀同學(xué)的表現(xiàn)各不相同，又是一個很好的作文題材。（3）社會生活：案例5：一位同學(xué)去餐廳吃飯，寫下自己的見聞和感受。片段：這時，我的視線落到了鄰桌的那對青年男女身上，他們也正在吃辣雞翅。也許是太辣的緣故，那位穿著時髦的女青年一邊吐著舌頭，一邊不停地用手扇風(fēng)?！疤绷?！不吃了！”女青年皺著眉頭扔下了只咬了一半的辣雞翅，喝了一口飲料，隨手拿起桌上的餐巾紙擦了擦嘴巴，把餐巾紙扔在餐盒里，起身離去。我正在為沒吃完的辣雞翅惋惜的時候，突然，“啪”的一聲，原來，女青年的衣襟把桌上的飲料杯碰落在地上。褐色的飲料正緩緩地從杯口流出來。女青年嫌惡地看了一眼，拍打了一下自己的衣襟，便頭也不回地揚長而去。經(jīng)常引

13、導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍發(fā)生的事，豐富學(xué)生頭腦中的素材庫。我們還可以在各個班中開展“生活拾貝”交流活動。要求每一位學(xué)生準備一本素材本，經(jīng)常記錄發(fā)生在自己周圍的人和事，并每周進行交流。這樣學(xué)生寫作的素材就變得豐富多彩。生活是作文的源泉，脫離了生活的作文，只能是無源之水，無本之木，顯得單調(diào)，乏味。讓學(xué)生走進生活，在生活中發(fā)現(xiàn)、積累素材，能激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，喚起學(xué)生寫作的熱情?！净咏涣鳎耗阌X得在家庭生活中可以積累哪些素材？】（三）利用課程資源，積累寫作素材學(xué)校三類課程包括基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程。這些課程的教學(xué)中也蘊藏著豐富的寫作素材。 基礎(chǔ)型課程基礎(chǔ)型課程的教學(xué)中，學(xué)生在親身參與的學(xué)習(xí)活動中有

14、各種各樣的經(jīng)歷，尤其是要動手實踐操作的學(xué)科教學(xué)，學(xué)生的體驗更深，引導(dǎo)學(xué)生注重觀察、體驗，同樣是很好的素材。1、體育課上的游戲、運動技能、體能的訓(xùn)練、比賽等，是學(xué)生寫作很好的素材。案例：有位老師在指導(dǎo)學(xué)生寫好游戲作文時，與學(xué)生一起參加體育課的游戲活動。老師先寫下水文，朗讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生來討論點評老師的作文。然后回憶自己游戲時的情景，結(jié)合自己游戲時的感受，把游戲的過程寫清楚，寫具體。2、自然課上的實驗、觀察等活動，也是學(xué)生積累素材的好機會。案例：自然課要上“水仙花雕刻”一課，老師就主動向自然老師請教水仙花雕刻的技術(shù)，了解雕刻的要點。在指導(dǎo)作文時，老師先讓學(xué)生拿出自己的作品，交流自己雕刻的過程，雕

15、刻時的感受，心理活動等。學(xué)生們從一開始雕刻時的無從下手，雕刻過程中觀察到的現(xiàn)象，雕刻時發(fā)生的意外情況等幾個方面進行交流，寫出了一篇篇富有個性的作文。3、美術(shù)課上的樹葉貼畫、水彩畫創(chuàng)作、橡皮泥雕塑等等。4、信息科技課上的繪畫、插圖、板報、演示文稿的制作等等。在這些基礎(chǔ)型課程的學(xué)習(xí)、實踐操作過程中的經(jīng)歷，操作的過程，合作的收獲，失敗的教訓(xùn)，成功的喜悅等等，都是學(xué)生作文的素材。 拓展型課程學(xué)校的拓展型課程可謂百花齊放。比如我們學(xué)校就有六大類30幾個社團，其中：科技類（七巧板、科技制作、紙藝手工、窗花藝術(shù)）、藝術(shù)類（兒童畫、書法、科幻畫、小號隊、小鼓隊、舞蹈、合唱、民樂）、學(xué)科類（英語兒歌、英語故事、

16、趣味英語棋、數(shù)學(xué)速算、紅十字、圖書閱覽）、體育類（籃球、公園定向、三棋、體育訓(xùn)練）、信息科技類（電腦繪畫、電腦小報）、影視類（影視評論、影視欣賞、數(shù)碼照相）等。這些課程的開設(shè)，也為學(xué)生的作文提供了取之不竭的寫作素材。案例：在學(xué)校合唱隊的訓(xùn)練中，學(xué)生體會到了“臺上一分鐘，臺下十年功”的訓(xùn)練的辛苦，寫出了一篇富有真情實感的文章。案例：在參加科技組的車模、船模的裝配過程中，學(xué)生體會到了失敗面前不氣餒，終于戰(zhàn)勝困難獲得成功的喜悅。寫出的作文中細致地刻畫了自己的情感變化。案例：在影視組的活動中，師生的攝影作品也是指導(dǎo)學(xué)生作文的寶貴資源。學(xué)校里有許多師生的攝影作品。他們有的在參觀菊花展時攝下形狀各異、姿態(tài)

17、萬千的菊花；有的攝下小區(qū)的花壇里在風(fēng)中搖曳的石榴；有的攝下自己種植的小植物的成長過程；有的攝下超市的不文明現(xiàn)象；有的攝下體育場上人們參加體育鍛煉的鏡頭；有的攝下自己外出游玩走鐵索橋的驚險場面；有的攝下去東方綠洲登高的鏡頭等等。這些攝影作品再現(xiàn)了多彩多姿的現(xiàn)實生活，吸引學(xué)生們的眼球，引起他們情感上的共鳴，學(xué)生能全身心地投入，興致盎然地學(xué)習(xí)表達，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生作文的素材。 探究型課程探究性課程的教學(xué)，我們主要使用的是小學(xué)探究型課程學(xué)習(xí)包，翻開書本，我們看到一個個探究的主題。三年級：珍惜我們的眼睛（做一天小盲人）、漫游石頭王國（玩石頭、做石頭飾品）、植物園利樂陶陶（樹木尋訪記）、歡樂卡通地帶（卡通明

18、星模仿秀、我喜歡的卡通人物、卡通玩具、為卡通圖畫編故事）等等；四年級：蔬菜寶貝（蔬菜種植、蔬菜保鮮揭秘、蔬菜的妙用）、放風(fēng)箏去（自己動手做風(fēng)箏、放風(fēng)箏）、關(guān)注一次性用品（一次性用品的再利用）、我為世博添異彩、小商品 大學(xué)問（我也能當家、購買盒式面巾紙）、五月初五話端午（巧手做龍舟）等等；五年級：月圓中秋節(jié)（想象：上月球）、栽培小能手（畫壇小暖棚、無土栽培有土栽培小實驗）、聲音小天地（自制沙槌：在制作過程中遇到什么困難？怎么制作的？和其他同學(xué)比一比，你的沙搥的的聲音效果如何？是什么原因造成的？怎樣使沙槌的聲音比較低沉？放什么材料？）英雄伴我成長（采訪）等等。動手實踐探究活動：自己動手做風(fēng)箏、一次

19、性用品的再利用、家庭生活小幫手、玩石頭、無土栽培實驗、巧手做花舟等；小調(diào)查、考察活動：用眼習(xí)慣小調(diào)查、考察小區(qū)綠化情況、特色街探秘等；創(chuàng)意設(shè)計：路燈設(shè)計、隊列設(shè)計、設(shè)計未來校園、校園垃圾箱設(shè)計等等。 評選探究小明星：合作小明星、思考小明星、提問小明星、觀察小明星、創(chuàng)意設(shè)計小明星等等。難得的經(jīng)歷都可以成為學(xué)生習(xí)作的素材。 “語文課程應(yīng)該是開放和富有創(chuàng)新活力的”，它與其他課程都有著千絲萬縷的聯(lián)系?！罢Z文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)”；而學(xué)習(xí)其他課程時，反過來也能“促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”。利用課程資源，與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，有專業(yè)的學(xué)科老師指導(dǎo)，解決了實踐過程中的方法、技能等問題，拓寬了學(xué)

20、生實踐體驗的時間和空間，同時也豐富了學(xué)生寫作的素材。 【討論交流】1、利用課程資源，積累寫作素材會存在哪些困難，怎樣克服？2、介紹自己在積累素材的途徑和方法上的成功做法。第三講 小學(xué)語文作文的多元指導(dǎo)語文課程標準在實施建議中指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達?！白寣W(xué)生易于動筆、樂于表達”，這是作文教學(xué)改革在呼喚生命的回歸。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生習(xí)作的靈氣應(yīng)該來自于他們對生活的真切體驗和感悟。作為語文教師有責任釋放學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作潛能，開拓視野，找回寫作的樂趣。因此，在作文指導(dǎo)上，教師要根據(jù)學(xué)生的身心規(guī)律及其學(xué)習(xí)情況來確定教育內(nèi)容和教學(xué)方式，改變以往以教

21、師“教”為主的作文指導(dǎo)方式，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，從學(xué)生“學(xué)”的角度進行多種技能的作文指導(dǎo)。我們嘗試從生活出發(fā)，讓學(xué)生在親歷過程中，有所體驗和感悟，得到有效的訓(xùn)練，學(xué)會寫作的技能。（一）調(diào)動感官，指導(dǎo)多角度觀察大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，學(xué)生作文則往往空洞無物，這不是因為他們沒有觀察，而是因為沒有得到正確的指點，缺少發(fā)現(xiàn)。語文課程標準對作文教學(xué)提出了明確的要求：作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在自主參與的觀察實踐中領(lǐng)悟觀察的方法，培養(yǎng)觀察的習(xí)慣。觀察是寫好作文的基礎(chǔ)和前提。要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動眼、耳、口、鼻等多種感官，進行多角度觀察。案例小寵

22、物：在指導(dǎo)三年級作文小寵物時，教師把小花貓標本帶進了教室，學(xué)生們饒有興致地團團圍住。教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察小花貓的外形，指導(dǎo)觀察順序“整體部分整體”，調(diào)動感官：用眼看、用手摸、用心感受。通過整體觀察，學(xué)生交流：小花貓?zhí)貏e精神，它側(cè)著頭，弓著背，前腿伸直，后腿下蹲，一副隨時撲向獵物的樣子。接著引導(dǎo)學(xué)生按照從頭到尾的順序，抓住特點進行局部觀察：頭三角形；眼睛瞪得圓圓的，亮閃閃的；嘴巴藏在下巴處，露出兩只尖利的牙齒；身體羽毛黃黑相間，胖乎乎的；尾巴長長的，腳底厚厚的肉墊。再回到整體談感受：小花貓栩栩如生，好像正面臨一場激烈的戰(zhàn)斗。第二步是觀察小花貓的活動。教師從自然課錄像資料里截取了小花貓活動的畫面：吃

23、食、玩耍、捕捉老鼠幾個鏡頭，學(xué)生們興致勃勃地觀看，小花貓的活動牢牢地吸引了學(xué)生們的眼球。小花貓看到食物時翹起尾巴，喵喵叫，一溜煙地跑；小花貓玩耍時悠閑地漫步、東張西望、繞著桌腿轉(zhuǎn)圈、在沙發(fā)上翻滾等。小花貓捕捉老鼠時“趴、躍、跳、撲”的一系列動作。學(xué)生們爭先恐后地交流。學(xué)生們在主體參與的觀察實踐中習(xí)得觀察的方法。然后，舉一反三，采用課堂上習(xí)得的觀察方法觀察自己熟悉的小動物，進行習(xí)作。這樣，調(diào)動學(xué)生感官，進行多角度觀察，把觀察到的內(nèi)容加以思考、整理，就能寫出一篇篇生動的文章。在寫人、記事的文章中，同樣要調(diào)動感官，進行多角度觀察，用眼睛去看事情的發(fā)展、人物的神態(tài)和動作，用耳朵去聽人物的言語，用心去體

24、會感受，把這些要點內(nèi)容寫好了，作文就會“言之有物”?！净咏涣鳎航Y(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剬Χ嘟嵌扔^察的認識?！浚ǘ┣榫皠?chuàng)設(shè)，指導(dǎo)過程描寫把過程寫清楚寫具體是學(xué)生作文中最大的問題。這與學(xué)生對事情的印象不深刻，觀察不細致，描寫的角度單一，沒有深切的感受有關(guān)。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：單純地用范文引路的辦法去指導(dǎo)學(xué)生的作文，學(xué)生雖然能從范文的賞析中受到啟發(fā)，總結(jié)出一些寫法。但是沒有經(jīng)歷一個觀察、思考、體驗、評議的過程，寫出來的習(xí)作依然顯得機械、呆板，沒有活力。而且教師“教”的味道比較濃。采用創(chuàng)設(shè)情境的辦法，讓學(xué)生們有集體觀察、思考、感受、創(chuàng)作的經(jīng)歷。案例擦黑板：教師創(chuàng)設(shè)擦黑板的情境，讓學(xué)生觀察：一步步怎

25、么擦？碰到困難怎么辦？你還注意到什么細節(jié)？從擦黑板這件事可以看出他是怎樣的同學(xué)？同學(xué)們凝神觀察，交流：師：通過剛才的觀察，你可以看出他是怎樣的同學(xué)？生：做事很細心，很認真。師：你一定是從這位同學(xué)的表現(xiàn)中看出來的，這位同學(xué)一步步怎么擦？生：他先擦下面，從左到右仔細地擦，再擦上面。師：對，他碰到困難怎么辦？生：高的地方他就伸長了手臂擦，擦不到了，就跳起來擦。生：頂端的字他擦不到，于是就搬來椅子站到上面擦。生：擦得手酸了，他就甩甩手繼續(xù)擦。生：有的字寫得很深，在黑板上留下了痕跡，他就用力地擦，翻來覆去地擦，直到擦干凈為止。師：從剛才的交流中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們觀察中，都留意了他怎么擦？可是，沒有注意與擦黑

26、板有關(guān)的細節(jié)，你還觀察到什么細節(jié)？生：粉筆灰落下來，灑在他的眼睛里，他就揉一揉眼睛繼續(xù)擦。生：擦了一會兒，他發(fā)現(xiàn)黑板擦上全是灰，擦過的地方留下了一條一條白印子，他就把黑板擦在黑板的邊上輕輕地拍打，不讓粉筆灰揚起來。師：很好，這些細節(jié)正好表現(xiàn)他的認真和細心。還有嗎？（教師表演，再現(xiàn)學(xué)生最后的一個動作）生：他擦完了黑板，還站到遠處端詳了一會兒，好像在檢查有沒有擦干凈。師：他擦黑板時的神情怎么樣？生：神情很專注。以上教學(xué)過程，通過情境的創(chuàng)設(shè)，緊緊地圍繞學(xué)生“學(xué)”的需要，教師精心的引導(dǎo)，給學(xué)生實在而有效的幫助和指導(dǎo)，并且總結(jié)出突破寫作難點的方法：仔細觀察，看清過程；關(guān)注細節(jié)，捕捉瞬間；依據(jù)表現(xiàn)，找準特

27、點?；貞浨榫?，拾遺補漏。學(xué)生有了這樣的經(jīng)歷，比起干巴巴的指導(dǎo)寫法有用得多，在自己觀察寫作時會時時浮現(xiàn)課堂指導(dǎo)的情境，并且進行方法的遷移運用，寫出了“看老伯伯攤蛋餅、看阿姨殺魚”等過程清楚完整、描寫生動的優(yōu)秀習(xí)作?！净咏涣鳎航Y(jié)合案例，談?wù)剬?chuàng)設(shè)情景的作文教學(xué)的看法?！浚ㄈ﹨⑴c活動，指導(dǎo)情境描寫學(xué)校里有各種各樣的活動，春秋游活動、傳統(tǒng)節(jié)日活動、少先隊活動、體育活動、社團活動等等，這些活動為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。親自參與活動，使學(xué)生有了獨特的體驗。使學(xué)生易于動筆，樂于表達。當然，寫活動不能面面俱到，要有所取舍，選取自己最難忘的、最刺激的、最驚險的活動項目?；顒又械那榫趁鑼懕夭豢缮?，一幕幕情境

28、能生動地再現(xiàn)活動的過程。讓人讀了文章有身臨其境的感覺。案例：“六一”游藝活動“六一”節(jié)，學(xué)校搞了游藝活動，活動的項目很多，有“吹蠟燭”、 “釣魚”、“運乒乓球”、“射箭”、“套圈”等等，這是指導(dǎo)學(xué)生寫好活動的好機會，于是，教師抓住大家都特別感興趣的活動“吹蠟燭”進行指導(dǎo)。以下是指導(dǎo)的簡要過程。1、情境回顧。讓學(xué)生回憶整個活動的過程中，三次吹蠟燭的情境，每一次怎么吹？蠟燭有什么變化？ 在腦海里像放電影一樣，過一遍。2、 導(dǎo)寫細節(jié)。要寫好情境，必須對吹蠟燭的動作、神態(tài)的細節(jié)，蠟燭搖動的細節(jié)，以及人物吹蠟燭時的感受進行描寫。 出示活動時抓拍的照片，引發(fā)回憶。 做做動作，找到貼切的動詞。 寫好獨特的感

29、受。3、自主互動，評議。自主互動評議的過程能夠引發(fā)學(xué)生進一步的思考，從交流中獲取靈感，受到啟發(fā)，為修改自己的習(xí)作提供依據(jù)。小組交流，組員相互評議。集體交流，教師給予點評。學(xué)生自行修改。附學(xué)生習(xí)作片段：吹蠟燭我鼓起腮幫子，伸長脖子使勁一吹，只見小火苗倒向一邊。我得意極了，冷不防那小火苗頑強地挺直了身子，重新站了起來。真討厭！我心里暗暗抱怨道。于是，我再一次深呼吸，朝著火苗奮力一吹，哈哈！這下你應(yīng)該不會“東山再起”了吧！但當我再次睜開眼睛，小火苗又搖晃著身子望著我，向我示威，好像在說：“大笨蛋，連我都制服不了，真沒用，哈哈！你敢向我挑戰(zhàn)嗎？”我向周圍望了望，呀！不好，別人都打了“勝仗”，拿著獎券，

30、臉上洋溢著勝利的笑。我漲紅了臉，閉起了眼睛，作最后的一搏，“呼”的一聲過后，我睜開雙眼，天??！他還筆直地站在那兒。我沮喪極了，垂頭喪氣地走開了。運乒乓球輪到我了，我接過乒乓板和乒乓球，定了定神，把球放在板上，小心翼翼地邁起步來。只見那小小的乒乓球竟在板上活躍起來。呀！不好，乒乓球要“葬身”了，我連忙把板向右傾斜，還好，有驚無險，乒乓球撿回了一條“小命”，但是它依舊不安分地滾動著。我的手不由得顫抖起來，沒走幾步，乒乓球就“墜崖身亡”了。語文課程標準提倡“在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)”，本堂作文課中，充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的核心以人為本，也就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為著眼點和落腳點。抓住了學(xué)生

31、最感興趣的活動，引導(dǎo)學(xué)生回顧情境、抓住瞬間、做做動作、談?wù)劯惺?，寫出活動過程。這樣抓住了細節(jié)，把情境寫活了，也寫出了自己的真實感受?！净咏涣鳎航Y(jié)合六一游藝活動的指導(dǎo)過程和習(xí)作舉例，談?wù)勄榫懊鑼懙挠行е笇?dǎo)?！浚ㄋ模扮R頭”回放，指導(dǎo)細節(jié)描寫“于細微處見真情”，要通過多角度的觀察，抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致地描繪，把人物、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細枝末節(jié)盡情地寫出來。如果只是一晃而過地觀察，只能留給學(xué)生一個整體的印象。如果重放“慢鏡頭”，就能看清楚一些稍縱即逝的瞬間。提醒學(xué)生觀察人物的外貌、衣著、表情、動作、語言等等，這是指導(dǎo)學(xué)生進行細節(jié)描寫的有效方法。案例操場上的笑聲：

32、在教學(xué)三年級作文操場上的笑聲時，為了讓學(xué)生有真切的感受，親身體驗活動的快樂，教師組織學(xué)生到操場上進行分組游戲，學(xué)生們在操場上盡情地玩起了“丟沙包、老鷹捉小雞”的游戲，在玩耍的過程中進行有意的觀察。這時，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者，參與游戲并有意識地拍下游戲的過程，重點抓拍游戲中人物的動作和神情，為有效指導(dǎo)做準備?；氐浇淌?，學(xué)生們意猶未盡，此時，正是指導(dǎo)寫作的好時機。學(xué)生們七嘴八舌地議論，紛紛舉手交流伙伴的表現(xiàn)。但是有些細節(jié)的動作和神情學(xué)生沒有留意。這時就需要“鏡頭”的回放，引導(dǎo)學(xué)生觀其行聞其聲，把活動的過程和精彩的畫面活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。有時候還可以定格畫面，便于學(xué)生重點觀察，這樣

33、學(xué)生興趣盎然地觀察，有聲有色地表達，就能夠把活動的過程寫具體寫生動。學(xué)生習(xí)作片段：丟沙包 游戲開始了，許璟森要扔吳思遠，只見許璟森舉起沙包，扔向吳思遠，吳思遠一閃，沙包從他的耳邊一掠而過。吳思遠撅起屁股，用手拍著屁股，做著鬼臉，說：“來打我呀，有種打我的屁股！”許璟森聽了，氣得火冒三丈，瞄準了吳思遠，用力一扔，哎呀，又沒扔中吳思遠。許璟森見打不著吳思遠，就來打我，他舉起沙包朝我扔過來，幸好我反應(yīng)快，右腿一抬，躲過了沙包。我拍著胸口，長長地舒了一口氣。我躲過了一劫，高興得手舞足蹈、歡欣雀躍。 緊接著，許璟森用沙包打陳家輝，只見陳家輝身手靈敏，雙腳并攏，跳了起來，沙包從他的腳下穿過。法國大雕塑家羅

34、丹曾經(jīng)指出：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！鄙钪械募毠?jié)一閃即逝，而信息技術(shù)卻可以讓我們留住這些細節(jié)，定格、回放鏡頭，創(chuàng)造最佳觀察條件，指導(dǎo)學(xué)生進行細節(jié)描寫，學(xué)生的作文就能夠充滿活力?！净咏涣鳎航Y(jié)合自己的教學(xué)實踐，介紹自己在指導(dǎo)學(xué)生細節(jié)描寫的成功做法?！浚ㄎ澹┯H身體驗，指導(dǎo)心理描寫心理描寫，即用來揭示人物在特定環(huán)境中的內(nèi)心活動，如感覺、知覺、情感、體驗、愿望等的描寫。心理描寫是刻畫人物、表達主旨的重要手段。要學(xué)會心理描寫，必須有親身的體驗，才會產(chǎn)生真實的心理反應(yīng)，才能進行生動地刻畫。 案例發(fā)試卷：為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理描寫，教師抓住一次語文考試后發(fā)試卷的情境，讓學(xué)生體驗自己在發(fā)試

35、卷前，老師報別人分數(shù)時，報自己分數(shù)時，以及拿到試卷以后真實的心理變化過程。教師“探路”，讓學(xué)生“試寫”，有一位學(xué)生寫道：“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不理想，很是傷心?！边@段話寫的是他知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但讀后并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫?；趯W(xué)生“試寫”的情況，教師嘗試通過范例賞讀指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理描寫的方法。于是，教師出示幾段范例，讓學(xué)生品讀：我不停地在心里念叨：“上帝啊，保佑我吧！我再也不看電視，不打游戲機了。唉！都

36、怪我自己，老想著打游戲機。老師啊，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格?。　保▋?nèi)心獨白）天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。（環(huán)境烘托）老師報完了90分以上的同學(xué)，而我還沒有報到，我不由得心里直打鼓，手心里捏了一把汗，臉漲得通紅。（心情、神態(tài)描寫）我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向卷來，使我不能動彈，仿佛要窒息了。（幻覺描寫）教師采用品讀例句的方式指導(dǎo)學(xué)生進行直接描寫和間接描寫，主要通過內(nèi)心獨白、神態(tài)描寫、環(huán)境烘托、幻覺描寫、動作語言來描寫。以下是指導(dǎo)后一位學(xué)生習(xí)作中的幾段心理描寫：我低下了頭，不敢面對老師嚴厲的眼神?！斑@下慘了！”果然，我只考

37、了八十幾分。我的語文成績是不錯的，今天竟考得這樣低。我聽了，羞得無地自容，真想找個洞鉆進去?！鞍?，這道題這么簡單，我竟然不會做！”我使勁地捶著腦袋?；丶衣飞?，小草、小花也耷拉著腦袋，仿佛在為我傷心難過。此時，天空中竟下起了蒙蒙細雨，風(fēng)兒也吼叫著，好像在嘲笑我。我拖著沉重的腳步走在路上，想起早晨上學(xué)時，爸爸媽媽千叮嚀萬囑咐，可我卻辜負了他們的一片苦心。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來?！薄鞍l(fā)試卷”是學(xué)生們常常經(jīng)歷的學(xué)校生活，抓住這樣日常生活中的事情進行心理描寫的指導(dǎo)，學(xué)生有切身的體驗，有發(fā)自內(nèi)心的感受，加上教師在學(xué)生“試寫”的基礎(chǔ)上，從學(xué)生“學(xué)”的實際出發(fā)，采用比較品讀的方法

38、進行表達的指導(dǎo)，學(xué)生的心理描寫就變得具體可感，成了一種真情流露?！净樱赫?wù)剬Α霸噷懯纠薷摹边@樣的心理活動描寫指導(dǎo)模式的認識?！浚┱掌ǜ?，指導(dǎo)場面描寫場面描寫，就是對一個特定的時間與地點內(nèi)許多人物活動的總體情況的描寫。場面描寫要表現(xiàn)出一種特定的氣氛：如慶祝場面有歡樂的氣氛，比賽場面有緊張的氣氛等等。寫場面時，既要對場面有總體概括的描寫，使讀者對總體面貌有所了解，也應(yīng)該有重點部分，對這部分要寫具體寫生動，做到有點、有面，點面結(jié)合。這樣才能使場面變成一幅生動而充滿感染力的圖畫，使人有一種身臨其境的感覺。而學(xué)生的活動作文往往只能寫個大概的活動過程，缺乏對活動中“點”和“面”的生動細致的描寫，

39、使活動不“活”。 據(jù)此，教師在指導(dǎo)活動作文時，應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動場面的總體情況，也要重點觀察幾個點上的人物的具體表現(xiàn)。案例拔河比賽：寫拔河比賽時，為了寫出比賽的緊張激烈，就要觀察比賽雙方同學(xué)們的總體表現(xiàn)，還要觀察幾個典型的同學(xué)的突出表現(xiàn)。這時，如果就憑活動時的現(xiàn)場觀察，眼睛都看不過來，觀察就不詳細、不具體。那么就用手中的相機記錄下那些精彩的瞬間，在習(xí)作指導(dǎo)時做成PPT，讓學(xué)生重點觀察人物的動作、表情，加以細致描寫。以下是學(xué)生們的場面描寫片段： 面上的描寫：我方隊員誓死力拼，有的憋紅了臉，有的齜著牙，咧著嘴；對方絲毫不讓，他們一個個腳蹬地，拼命拉；拉拉隊也不甘示弱，加油聲此起彼伏，響徹

40、云霄。這樣的整體描寫讓人強烈地感受到比賽時激烈的氛圍。點上的描寫：在這所有人當中，排在第一位同學(xué)的表現(xiàn)與眾不同：眼睛如銅鈴，緊緊盯著中間的紅線，兩手像鉗子一般牢牢地抓住繩子，一腳在前，一腳在后，身子向后傾斜，臉漲得通紅，使出了九牛二虎之力拼命向后拉。中間的小胖子的表現(xiàn)也很有代表性。一位學(xué)生用“咬緊、拼命、死死”等詞語描寫了他的神態(tài)、動作等細節(jié)，讓人感受到他當時的頑強表現(xiàn)。那個在班里調(diào)皮搗蛋的學(xué)生的表現(xiàn)也一反常態(tài)，十分賣力，所以也是一個很好的點。一位學(xué)生用“臉扭成一團”、“上牙齒咬著下嘴唇”、“額頭上冒出汗珠”、“兩手攥得緊緊的”、“死命地拉”來描寫。 因為在比賽活動中，教師做了有心人，抓拍了這些學(xué)生的精彩表現(xiàn)。學(xué)生們借助這些照片進行了細致觀察，把點上學(xué)生活動的細節(jié)寫活了。在指導(dǎo)吹泡泡、十歲生日會等習(xí)作中，教師同樣采用照片定格的方法，學(xué)生的習(xí)作精彩紛呈。值得一提的是，指導(dǎo)場面描寫，需要營造氛圍、點面結(jié)合、語言生動，還要把自己融入其中，寫出內(nèi)心感受，抒發(fā)真實情感。這樣，才能使場面像放電影似的，變成動態(tài)的畫面?！净樱航涣髯约涸谥笇?dǎo)學(xué)生場面描寫的成功案例?！恳陨蠋追N作文指導(dǎo)的方法，試圖改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的實際情況，使作文教學(xué)貼