教育心理學部分常考的28個簡答、論述題

1、教育心理學部分?？嫉?8個簡答、論述題讓小伙伴們久等了，教育心理學的簡答、論述題今天終于抽空匯總出來了，只是提醒一下小伙伴，有的題我提供的僅僅是答案要點，回答的時候不能太簡單，簡答題也要適當闡述一下，論述題就多闡述一點，這些畢竟是主觀題。這些題有的跟其他資料或教材提供的答案不太一樣也很正常，你可以選一個版本記住,如果你能綜合多個版本整一個你認為更好的答案也是不錯的噢。其他沒匯總的在講課時點到的具有出簡答和論述題潛質的那些題，也要適當關注，多學習總是有好處的，尤其是基礎知識已經掌握很好的同學，擴大一下知識儲備的量也是不錯的。后期的復習可以做一些知識的深加工，提高知識儲備的質量，也要多做一些題去增

2、加自己對知識的運用和理解，并提高答題能力。為大家匯總這些內容，是方便大家復習，不過用對方法、多學習、多努力才是走向勝利的必然途徑。大家考試完，考的什么知識點記得發(fā)給我噢。另外大家也要注意調整身心狀態(tài)，不可過度焦慮、過度透支心力和體力。祝大家順利圓夢！一、心理發(fā)展有以下四個基本特點：（一）階段性（質變）與連續(xù)性（量變）（二）定向性與順序性；（三）不平衡性；（四）個體差異性。二、加涅根據(jù)學習結果將學習分為五類：（1）智慧技能；使用符號與環(huán)境相互作用的能力。指向環(huán)境，使學習者能處理外部信息。（2）認知策略；對自己認知活動的監(jiān)控（3）言語信息；陳述觀念的能力（4）動作技能；動作操作能力（5）態(tài)度。對人

3、、事、物的選擇傾向三、社會學習理論社會學習理論又稱觀察學習理論，創(chuàng)始人是班杜拉。班杜拉認為人類學習最重要的形式是觀察學習。并把觀察學習分為四步（四個子過程）：注意、保持、復現(xiàn)、動機。認為人的行為受行為的結果因素和先行因素的影響。結果因素就是強化。他把強化分為三種：直接強化，通過外部因素對行為結果予以強化替代強化，看到別人的行為結果得到獎勵而受到強化自我強化，自己的行為符合內化的標準，受到自我的肯定四、發(fā)現(xiàn)學習：發(fā)現(xiàn)學習是指學生在學習情境中通過自己的探索獲得問題答案的學習方式。1、優(yōu)點（1）提高學生智慧潛能，培養(yǎng)直覺思維（2）激發(fā)學習興趣（3）有利于掌握發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式（4）有利于對知識的

4、記憶、保持與提取2、發(fā)現(xiàn)學習的缺點（1）適用范圍有限，主要適用自然科學（2）要求學生具備相應的發(fā)現(xiàn)需要、發(fā)現(xiàn)經驗，并樹立有效的假設，并不適合所有學生。（3）耗時不經濟，不宜在短時間內傳授一定數(shù)量的知識和技能。（4）對教師的知識素養(yǎng)和教育機智、技巧、耐心等要求很高，一般教師很難掌握。五、發(fā)現(xiàn)學習的步驟（1）提出和明確使學生感興趣的問題。（2）使學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)其探究的欲望。（3）提供解決問題的各種假設（4）協(xié)助學生搜集和組織可用于結論的資料（5）組織學生審查有關資料，得出并應用結論。（6）引導學生運用分析思維去驗證結論，最終使問題得到解決。六、接受學習1、接受學習的優(yōu)點

5、（1）可以使學生在相對較短的時間內掌握大量的科學文化知識。（2）有助于培養(yǎng)學生從書本中獲取知識的習慣和能力。（3）對教育設備、設施的要求較低，經濟易行。（4）有利于大規(guī)模地培養(yǎng)學生。2、接受學習的缺點（1）偏重學生對知識的掌握，對學生的能力，尤其是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不夠重視。（2）對于具體經驗和程序性知識，其他教學模式可能更加有效。七、羅杰斯的學習理論（一）知情統(tǒng)一的教學目標觀羅杰斯認為，情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此是融為一體的。（二）有意義的自由學習觀羅杰斯所倡導的學習原則的核心是讓學生自由學習。（三）學生中心的教學觀（教師的非指導性原則）提出“以學生為中心”，認為

6、教師只是學習的促進者、協(xié)作者，學生才是學習的關鍵，學習的過程就是學習目的之所在。八、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；難度為50%的問題情境最有利于學習。（二）設置合適的目標，培養(yǎng)自我效能感；（三）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；反饋要：及時；具體；經常給予（四）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力；（五）對學生進行合作與競爭教育，開展合作與競爭學習。九、促進遷移的教學(一)精選教材；(二)合理編排教學內容；使其結構化、一體化、網絡化(三)合理安排教學程序；(四)教授學習策略，提高遷移意識;(五)加強基礎知識及基本技能的訓練（六）在真實生活中學習。十、操作技能的培養(yǎng)（

7、1）準確地示范與講解；（2）必要而適當?shù)木毩?；第一、開始進步快，后期進步慢；第二、中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期（高原現(xiàn)象）；第三、成績時而提高、時而下降、時而停頓，即起伏現(xiàn)象。第四、總趨勢進步，但有時出現(xiàn)暫時的退步（3）充分而有效的反饋；內部反饋和外部反饋（結果反饋）（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。增強動覺體驗，建立穩(wěn)定而清晰的動覺感受。十一、.心智技能的培養(yǎng)要求激發(fā)學習的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語；創(chuàng)設條件，提供心智技能練習、應用的機會。十二、資源管理策略資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境

8、以適應自己的需要，對學生的動機有重要的作用。1.學習時間管理；統(tǒng)籌安排學習時間，高效利用最佳時間，靈活利用零碎時間。2.學習環(huán)境的設置；自然條件和學習空間3.學習努力和心境管理；4.學習工具的利用；5.社會性人力資源的利用。十三、問題解決的過程1.發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)）2.理解問題3.提出假設（關鍵環(huán)節(jié)）4.檢驗假設（簡答題要對每一項適當闡述）十四、提高問題解決能力的教學1、提高學生知識儲備的數(shù)量和質量。（1）幫助學生牢固地記憶知識。（2）提供多種變式，促進知識的概括。（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網絡化結構。2、教授與訓練解決問題的方法和策略。（1）結合具體學科，教授思維方法。（2）外化思路，進

9、行顯性教學。3.提供多種練習機會。要注意練習形式的多樣化，以調動學生主動參與學習的積極性，提高學生知識應用的變通性、靈活性和廣泛性。4.培養(yǎng)思考問題的習慣。（1）鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。（2）鼓勵學生多角度提出假設。（3）鼓勵自我評價和反思。十五、高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：(1)具有幽默感；(2)有抱負和強烈的動機；(3)能夠容忍模糊與錯誤；(4)喜歡幻想；(5)具有強烈的好奇心；(6)具有獨立性。十六、創(chuàng)造性的培養(yǎng)1、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容，評估學生的考試成績時，考慮其創(chuàng)造性的高低。2、注重創(chuàng)造性個性的塑造

10、。保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。3、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。發(fā)散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。十七、皮亞杰的道德發(fā)展階段論皮亞杰采用對偶故事法發(fā)現(xiàn)并總結出了兒童道德認知發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經歷了一個從他律到自律的認識、轉化發(fā)展過程。10歲是分水嶺。（1）無律階段前道德階段5歲之前，以“自我為中心”來考慮問題，行為受結果支配，只做規(guī)定的事，想避免懲罰或得到獎賞。（2）他律階段道德現(xiàn)實主義階段服從外部規(guī)則，接受權威指定的規(guī)范，只根據(jù)行為結果判斷對錯。（3）自律

11、階段道德相對主義階段10歲以后，不再無條件服從權威，十一二歲后才能獨立判斷。（主觀動機、平等、公平）十八、在教學中如何培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德？（一）有效的說服；1、有效利用正反論據(jù)提供正面論據(jù)的情況：（1）對于理解能力有限的低年級學生（2）當學生沒有相反的觀點時（3）當說服的任務是解決當務之急時。提供正反論據(jù)的情況：（1）對于理解能力較強的高年級學生（2）當學生原本就有反面觀點時（3）當說服的任務是培養(yǎng)學生長期穩(wěn)定的態(tài)度時。2、發(fā)揮情感的作用，以理服人和以情動人3、考慮原有態(tài)度的特點，逐步提高要求（二）榜樣示范；榜樣在觀察學習中起著重要作用。（三）群體約定；（四）價值辨析；（五）賞罰控制。除上述方

12、法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都非常有效。十九、學生不良行為的矯正（1）培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理和對立情緒；（2）培養(yǎng)正確的道德觀念，提高明辨是非的能力；（3）保護和利用學生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感；（4）鍛煉同不良誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣；（5）針對學生的個別差異，采取靈活多樣的教育措施。二十、教學設計的依據(jù)理論依據(jù)：1、現(xiàn)代教學理論、學習理論和傳播理論2、系統(tǒng)的原理和方法。現(xiàn)實依據(jù)：1、教學的實際需要2、教師的教學經驗3、學生的需要和特點二十一、什么是個別化教學，教學模式有哪些？讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學模式。1.程序教學（

13、學生按自己的水平和速度以特定順序和小步子安排材料）2.計算機輔助教學(CAI)3.掌握學習掌握學習是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。（80%-90%）二十二、創(chuàng)設積極的課堂氣氛的方法1、發(fā)揮教師的主導作用教師在營造良好的課堂的氛圍中起著主導作用。教師應精心組織教學，巧妙把握語言藝術，善于用良好的情緒情感感染學生，并善于處理課堂問題。具體要求如下:(1)教師具備一定的課堂管理能力，采用科學的班級管理，具有一定的教育機智妥善處理偶然事件。（2）教師必須具備較高的教學素養(yǎng)和教學藝術。（3）重視情感在教學中的應

14、用，以積極的情感感染學生；要有體察學生情感反應的能力，并注重師生心態(tài)調整；保持中等水平的焦慮，樹立良好的自我意識。（4）教師應對每個學生形成恰如其分的高期望，以鼓勵和表揚為主，兼顧其他，有的放矢。2、尊重學生的主體地位創(chuàng)造良好的課堂氛圍，關鍵在于教師能否切實調動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。因此，教師必須調動學生參與的積極性和主動性，讓學生保持最佳的學習心態(tài)。3、構建和諧的師生關系課堂中的師生關系直接影響課堂氣氛，要使師生關系更加和諧：第一，師生民主平等。尊重學生的人格、自尊心和正當?shù)呐d趣愛好；其次，要充分的信任學生，對每個學生給予期望，喚醒學生的自信和對未來的憧

15、憬。第二，樹立教師威信。第三，教師要關心愛護學生?？朔?，公正無私，把愛奉獻給每個學生。二十三、簡述維持課堂紀律的策略。（1）建立有效的課堂規(guī)則；（2）合理組織課堂教學；（3）做好課堂監(jiān)控；（4）培養(yǎng)學生的自律品質。二十四、簡述心理健康的標準情緒穩(wěn)定、樂觀；人際關系和諧；人格完整；正確的自我觀；良好的環(huán)境適應能力；心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。二十五、影響心理健康的因素1、生物遺傳因素2、家庭因素3、學校因素4、社會因素5、個體因素（論述題要展開闡述）二十六、簡述學校心理健康教育的基本途徑（1）開設心理健康教育有關課程；（2）開設心理輔導活動課；（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容；（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育；（5）個別心理輔導或咨詢；（6）小組輔導。二十七、教師成長與發(fā)展的基本途徑教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在