化學(xué)學(xué)科中實(shí)施情感激勵(lì)的實(shí)踐與反思

1、.化學(xué)學(xué)科中施行情感謝勵(lì)的理論與反思鼓勵(lì)就是激發(fā)和鼓勵(lì)。從教育心理學(xué)來(lái)說(shuō)，是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目的努力的過(guò)程，也就是通常所說(shuō)的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性的過(guò)程。一、問(wèn)題的緣起我校的前身是青浦區(qū)石街中學(xué)，辦學(xué)條件、生源素質(zhì)都比較差。一部分家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心，受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，學(xué)生普遍缺乏對(duì)學(xué)習(xí)重要性的正確認(rèn)識(shí)，無(wú)心向?qū)W，存在厭學(xué)情緒，甚至一部分學(xué)生迷戀網(wǎng)吧，干脆“躺倒不干，導(dǎo)致“學(xué)困生占了較大比例。過(guò)去，學(xué)校曾努力嘗試過(guò)用片面追求升學(xué)率的“應(yīng)試教育，或用拼體力、耗時(shí)間的方法去爭(zhēng)取好成績(jī)，但都不能從根本上解決問(wèn)題。為了進(jìn)步化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們?nèi)w化

2、學(xué)老師也嘗試過(guò)通過(guò)加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)、認(rèn)真?zhèn)湔n，或課間個(gè)別輔導(dǎo)，但收效甚微，化學(xué)成績(jī)一直在全區(qū)處于倒數(shù)幾名，長(zhǎng)此以往，造成老師教學(xué)情緒低落。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的落后，已嚴(yán)重影響了學(xué)校在社會(huì)上的聲譽(yù)，很多素質(zhì)較好的學(xué)生都紛紛轉(zhuǎn)走不愿到石街中學(xué)就讀。學(xué)校已到了不改革就沒(méi)有出路的地步。2019年，原石街中學(xué)與東湖中學(xué)合并。新的指導(dǎo)班子根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，圍繞如何進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，采取了一系列的措施：召開(kāi)“學(xué)困生家長(zhǎng)會(huì)、“學(xué)困生座談會(huì)，與社區(qū)加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，老師定期進(jìn)展家訪等。同時(shí)，學(xué)校開(kāi)場(chǎng)在部分年級(jí)進(jìn)展小班化試點(diǎn)。這些保障措施的施行，獲得了社區(qū)的支持與家長(zhǎng)的歡送和大多數(shù)學(xué)生的重視。老師的積極性也不斷進(jìn)步，帶來(lái)了教學(xué)氣

3、氛的改變。我們?nèi)w化學(xué)老師從自己的體會(huì)和理論中認(rèn)識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，并非智力程度低，而主要是非智力因素方面各種心理障礙造成的。假如能從培養(yǎng)非智力因素入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)為“我要學(xué)，他們是可以進(jìn)步和成功的。通過(guò)組內(nèi)老師的討論，我們對(duì)“學(xué)困生出現(xiàn)的原因、心理特征、人生追求等有了較多的理解和較深化的認(rèn)識(shí)。比較一致地認(rèn)為，對(duì)待學(xué)生的不良行為，無(wú)心向?qū)W，不愿承受老師的教育等，不能用簡(jiǎn)單的批評(píng)、處分、懲罰等方法去解決，要從他們的實(shí)際出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)性的環(huán)境，給予成功時(shí)機(jī)，進(jìn)展鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。而學(xué)?！靶“嗷虒W(xué)試點(diǎn)的進(jìn)展，老師與學(xué)生間交流的時(shí)機(jī)增多

4、，為我們施行鼓勵(lì)教學(xué)提供了舞臺(tái)。二、鼓勵(lì)教學(xué)的運(yùn)用一嘗試情感謝勵(lì)，構(gòu)建新型師生關(guān)系在課堂教學(xué)中，情感的交流是以知識(shí)的傳遞和接收過(guò)程為載體的，但同時(shí)它又反作用于知識(shí)的傳遞，馬卡連柯說(shuō)過(guò)“沒(méi)有情感加溫的知識(shí)是僵硬的、死板的?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為：課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流的主線。教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)、情感兩條主線互相作用、互相制約下完成的。知識(shí)往往是通過(guò)情感這個(gè)媒介才能更好地被學(xué)生接收、內(nèi)化。只注重知識(shí)的講解，無(wú)視感情交流的教學(xué)，好似人只用一條腿走路，這樣的教學(xué)要獲得理想效果是很難想象的。教育是一項(xiàng)以靈魂塑造靈魂的工作，沒(méi)有建立在新型良好師生關(guān)系根底上“課改，必然會(huì)是一輛沒(méi)有發(fā)動(dòng)機(jī)的汽車，只

5、能做做樣子罷了。那么，如何建立新型良好的師生關(guān)系呢？1、角色的互換“請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起是我們教學(xué)生使用的最常用的文明禮貌用語(yǔ)，我們老師也經(jīng)常用?？捎卸嗌倮蠋煂?duì)我們的學(xué)生用過(guò)這些禮貌用語(yǔ)？許多老師習(xí)慣了對(duì)學(xué)生吆來(lái)喝去，認(rèn)為“對(duì)他們哪用那么客氣？根據(jù)新課程的要求，老師所充當(dāng)?shù)慕巧^對(duì)不僅是“知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人，學(xué)生也不再是“知識(shí)的承受者而是一個(gè)生動(dòng)活潑的人，開(kāi)展的人，有尊嚴(yán)的人。老師的職責(zé)是“促進(jìn)是“培養(yǎng)是“引路，促進(jìn)以學(xué)習(xí)才能為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性地和諧、安康開(kāi)展。于是在人格上實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的完全平等、互相尊重就顯得尤為重要。于是，不管是在課堂上還是在課間與學(xué)

6、生交流時(shí)，我較多用到的是“請(qǐng)、“謝謝甚至是“對(duì)不起。因?yàn)槲抑酪粋€(gè)老師只有“放下架子，尊重學(xué)生，才能博得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重。在與學(xué)生交談中，我較多用到的是“我們而不是“你們。同時(shí)，在課堂上，我也嘗試著用一些學(xué)生化的語(yǔ)言，或?qū)W生中通用的一些昵稱，例如：“這道題目哪位同學(xué)來(lái)解答一下，歡歡，我相信這這對(duì)你來(lái)說(shuō)一定是小case一個(gè)吧？2、微笑的力量作為老師，我在課堂上最常用的表情是微笑。微笑是一種積極的情感表露。講解時(shí)的微笑給學(xué)生輕松愉快之感；提問(wèn)后致學(xué)生的微笑表示期望與鼓勵(lì)；學(xué)生解答問(wèn)題后致以的微笑表示贊許；未解答時(shí)那么代表了撫慰與對(duì)其努力的肯定。我發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生談話時(shí)的微笑可以給學(xué)生親切感、尊重感。

7、學(xué)生經(jīng)過(guò)努力未能解答問(wèn)題時(shí)，拍一拍肩膀即可起到鼓勵(lì)其努力，幫助其消除不良心緒的效果，有時(shí)一縷鼓勵(lì)性的目光就能調(diào)整學(xué)生思維狀態(tài)而靈機(jī)一動(dòng)，迅速解決一個(gè)問(wèn)題，等等。3、藝術(shù)的批評(píng)有些老師在批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，措辭總是特別嚴(yán)厲，導(dǎo)致有些學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得傷了自尊心而顯得不太服氣，甚至與老師頂嘴。通過(guò)理論，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和犯的錯(cuò)誤，暗示和提醒、運(yùn)用輕松幽默的話語(yǔ)產(chǎn)生的效果比針?shù)h相對(duì)的批評(píng)更神奇例如：記得剛開(kāi)場(chǎng)上有一個(gè)班的化學(xué)時(shí)，有一節(jié)課上，我聽(tīng)到一個(gè)平時(shí)愛(ài)搗蛋的學(xué)生在課堂上哼歌，便停頓了講課。同學(xué)們預(yù)計(jì)著我要發(fā)火了，出乎他們意料的是，我非但沒(méi)有發(fā)火，反而是真誠(chéng)地向全班同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，我

8、們班的xx同學(xué)一定很喜歡唱歌，我們真誠(chéng)的歡送他為我們一展歌喉！并帶頭鼓起了掌。xx同學(xué)反而不好意思了。于是，我便繼續(xù)說(shuō)：“有同學(xué)告訴我xx同學(xué)的歌確實(shí)唱得很好聽(tīng)，但我希望下次能看到你在學(xué)校的文藝匯演上代表我們班表演節(jié)目，為我們班爭(zhēng)得了榮譽(yù)，而不是如今，好嗎？我在說(shuō)以上話時(shí)，語(yǔ)氣絕對(duì)是真誠(chéng)的。課后，那學(xué)生主動(dòng)到我辦公室來(lái)道了歉。通過(guò)這件事，xx學(xué)生在化學(xué)課上再也不搗蛋了，認(rèn)真了許多，成績(jī)也進(jìn)步了許多。而我的這種做法也得到了其他學(xué)生的認(rèn)同一位學(xué)生在一篇作文中提到：真欣賞老師的這種處理方法！4、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的結(jié)合美國(guó)心理學(xué)之父、哈佛大學(xué)教授威廉詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性中最本質(zhì)的愿望是得到別人的贊賞。因此，老

9、師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡量防止刺激性，寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中，真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生，滿懷愛(ài)心地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，張揚(yáng)個(gè)性。在理論中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生假設(shè)具有良好的心境，安康向上的情緒就能壓倒消極落后的情緒，學(xué)習(xí)的效率就高?？梢?jiàn)，課堂上恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控起學(xué)生的情感，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)展適當(dāng)?shù)那楦型顿Y，老師的贊賞和鼓勵(lì)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，可以推動(dòng)學(xué)生將興趣動(dòng)機(jī)付諸行動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)哪怕一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)就可能使學(xué)生快樂(lè)好幾天。所以，在課堂上我不失時(shí)機(jī)的抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。使他們產(chǎn)生愉快、滿足、尊敬等積極向上的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的無(wú)窮

10、動(dòng)力。在課堂上，我經(jīng)常性用到“你來(lái)試一試好嗎？、“很好，考慮一下，有沒(méi)有更好的方法？、“比一比，我們哪一組同學(xué)表現(xiàn)得最棒！來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多講多問(wèn)。對(duì)于一些同學(xué)的良好表現(xiàn)或進(jìn)步，我會(huì)說(shuō)“很好！、“真棒！或豎起大拇指，甚至帶動(dòng)學(xué)生用鼓掌的方式來(lái)表示對(duì)他們的肯定?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在課堂教學(xué)中我還經(jīng)常性鼓勵(lì)學(xué)生參與演示或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)他們的積極參與給予肯定與表?yè)P(yáng)。我通常以工作單的形式給學(xué)生布置課堂練習(xí)，經(jīng)常性地會(huì)加上這么一些話：“我就知道，這道題你一定能解出來(lái)！、“動(dòng)動(dòng)腦筋，我就知道你一定觀察得很仔細(xì)的！、“這道題有點(diǎn)難度，但是假如你能解答出來(lái)，那你一定是最棒的！在批作業(yè)時(shí)，對(duì)于作業(yè)優(yōu)秀或有進(jìn)

11、步的學(xué)生，我經(jīng)常會(huì)批上一個(gè)“好！或“你的書寫很標(biāo)準(zhǔn)！、“你的解題方法很棒！等。有時(shí)，針對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，在作業(yè)本上寫上一些鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)的話：“老師很快樂(lè)看到你聽(tīng)課時(shí)的專注表情，但我也希課堂上經(jīng)常聽(tīng)到你的發(fā)言！、“課堂上和同學(xué)們一起聆聽(tīng)你的發(fā)言是一種愉快的體驗(yàn)，希望你能繼續(xù)努力，我們期待著你有更獨(dú)到的見(jiàn)解！、“老師很佩服你的勤奮刻苦的精神，相信你假如持之以恒的話一定能獲得理想的成績(jī)！等。二優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣1、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣的主要來(lái)源，化學(xué)實(shí)驗(yàn)和直觀教學(xué)手段的采用可以使學(xué)消費(fèi)

12、生極大的興趣。對(duì)于難以理解的概念、原理采用直觀教學(xué)手段可啟發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)知識(shí)的感知和理解。在教學(xué)過(guò)程中可以從精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使教學(xué)活動(dòng)成為一種帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，使學(xué)生由境入情，情境交融，激發(fā)學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。使教學(xué)成為他們的主觀需要，成為他們情感驅(qū)使的主動(dòng)開(kāi)展過(guò)程。例如在初中化學(xué)緒言課第一課時(shí)的教學(xué)可這樣設(shè)計(jì)：課一開(kāi)場(chǎng)，并不急于叫學(xué)生馬上看課文，而是先設(shè)置一種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力。“大家看過(guò)魔術(shù)表演嗎？“如今，我來(lái)表演幾個(gè)小魔術(shù)，請(qǐng)大家欣賞。在學(xué)生驚奇的目光下，將一張事先用酚酞試液寫好字的白紙展示給學(xué)生，然后向紙上噴上一種無(wú)色液體。隨

13、后，紙上出現(xiàn)了“xx班，你好！的幾個(gè)紅色大字。此時(shí)，全班沸騰起來(lái)了。學(xué)生們覺(jué)得非常不可思議，個(gè)個(gè)以期待的目光望著我，希望立即得到答案。但我沒(méi)有正面答復(fù)：“你們想知道其中的微妙嗎？這魔術(shù)的答案就在這本書里。我邊說(shuō)邊揚(yáng)起化學(xué)課本在第二節(jié)課的教學(xué)中，又設(shè)計(jì)了下面一段話：“如今我們已經(jīng)走進(jìn)了奇妙的化學(xué)世界，看到了許多有趣的現(xiàn)象，大家腦子里一定有許多為什么需要解決。請(qǐng)別急，你們知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)化學(xué)嗎？接著運(yùn)用書上的內(nèi)容，講述了化學(xué)的應(yīng)用、我國(guó)化學(xué)工藝的開(kāi)展等。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又使學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、啟迪智慧，消除化學(xué)思維的神秘感在課堂教學(xué)中，解惑、釋疑弦外有音、富有啟發(fā)性，

14、可以啟迪學(xué)生的智慧，教會(huì)學(xué)生思維方法，減少他們對(duì)化學(xué)的畏懼感。例如：元素的化合價(jià)一開(kāi)場(chǎng)較難記，我就引導(dǎo)學(xué)生將它們編成口訣：“鉀鈉銀氫正一價(jià)，鈣鎂鋇鋅銅正二。氟氯溴碘負(fù)一價(jià)，通常氧是負(fù)二價(jià)。鋁三硅四磷正五，鐵有二三碳二四。這樣學(xué)生掌握起來(lái)就方便多了，同時(shí)也激發(fā)了他們將化學(xué)中的一些內(nèi)容編成的口訣興趣，使學(xué)生變“苦學(xué)為“樂(lè)學(xué)。3、學(xué)生參與，使學(xué)生保持最正確心理狀態(tài)。在教學(xué)中，老師要最大限度地給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的成就意識(shí)，讓學(xué)生把發(fā)表正確的見(jiàn)解，解決矛盾，探求新知看作是學(xué)習(xí)的成就，使他們的思維始終處于最正確狀態(tài)。例如：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，老師可將一些老師演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來(lái)演示，或讓學(xué)

15、生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并自己驗(yàn)證可操作性；針對(duì)班中有一部分學(xué)生迷戀網(wǎng)吧的現(xiàn)象，可引導(dǎo)這些學(xué)生上網(wǎng)查找與化學(xué)有關(guān)的一些資料后在課堂上進(jìn)展交流，并給予充分的肯定與鼓勵(lì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確、合理使用電腦，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手才能的同時(shí)，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。4、巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維學(xué)貴有疑，學(xué)須知疑。學(xué)習(xí)的情感產(chǎn)生于抑制了由學(xué)習(xí)困難所造成的苦惱，愉悅之情表現(xiàn)于“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村之后的驚喜，是釋疑、解疑后的成功體驗(yàn)。要使設(shè)疑到達(dá)預(yù)期的目的，關(guān)鍵在于問(wèn)題的質(zhì)量。好的設(shè)疑應(yīng)突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)了洗氣瓶的原理后，可以這樣設(shè)問(wèn)：“其實(shí)，我們又可以將洗吸瓶叫做多功能瓶。那么，它還具有哪些其

16、他的功能呢？這樣的設(shè)問(wèn)，通過(guò)設(shè)下埋伏、制造懸念激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生帶著驚奇和疑問(wèn)，進(jìn)入興奮和積極的思維狀態(tài)。好的設(shè)疑應(yīng)注重知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)。老師可在每節(jié)課的教學(xué)中，巧設(shè)疑問(wèn)，承上啟下，使學(xué)生溫故而知新，從而啟發(fā)學(xué)生的思維。在化學(xué)課堂教學(xué)中，老師在假設(shè)能充分利用情感因素精心設(shè)疑，并用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的答復(fù)及時(shí)作出準(zhǔn)確而有分寸的評(píng)價(jià)，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。5、學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情社會(huì)消費(fèi)和人的需要是產(chǎn)生興趣的源泉。學(xué)習(xí)化學(xué)是為了更好地為日常生活、工農(nóng)業(yè)消費(fèi)以及科技效勞。因此，在授課時(shí)有意識(shí)地介紹日常生活、社會(huì)環(huán)境和建筑中所用到的化學(xué)

17、知識(shí)，使化學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。例如，在講授酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可向?qū)W生介紹熱水瓶中的水垢如何除去、人體補(bǔ)鈣、補(bǔ)鐵的原理等；在介紹NaOH固體的潮解時(shí)，可向?qū)W生介紹食品中常用的一些枯燥劑的使用原理等?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中，做到理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，同時(shí)，還可以大大地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和視野，使學(xué)生深切地感受到化學(xué)是一門極具時(shí)代氣息的活生生的學(xué)問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最正確狀態(tài)。三正視個(gè)體差異，施行分層教學(xué)當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)

18、揮程度不同。每個(gè)學(xué)生都具有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和開(kāi)展方向的可造就人才。教育工作者應(yīng)該做的，就是為具有不同智力潛能的學(xué)生提供合適他們開(kāi)展的不同的教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛(ài)好以及不同的開(kāi)展?jié)撃?。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維程度的不同層次，鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同程度。老師在教學(xué)中要兼顧全體同的需求，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)展分層教學(xué)。例如，教學(xué)中，我注意教學(xué)內(nèi)容由淺到深的逐步推進(jìn)，分層作業(yè)，

19、分層輔導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)展“一對(duì)一的幫教，使成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生在提升別人的同時(shí)，也提升了自己的才能。三、教學(xué)實(shí)例通過(guò)一段時(shí)間的理論，使我嘗到了鼓勵(lì)教學(xué)的甜頭：學(xué)生的思路非?；顫姡e極參與，發(fā)言熱烈。以下是我以?5.2單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)?為題上的一節(jié)區(qū)內(nèi)公開(kāi)課的部分片段。教學(xué)前先把全班學(xué)生分成6個(gè)小組，每一組學(xué)生圍坐成英文字母“U形，以便于學(xué)生間交流。這節(jié)課的容量較大，但一位化學(xué)資深老師的評(píng)價(jià)是：“輕松但不走神，緊張但不疲倦。教學(xué)的片段如下：片段一：先由老師通過(guò)投影儀顯示幾張用碳墨水畫的古字畫，導(dǎo)出了單質(zhì)碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定。師：那么，我們猜測(cè)一下，高溫下單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)是不是也很穩(wěn)定呢？學(xué)生考慮

20、生1自言自語(yǔ)：應(yīng)該不會(huì)了吧？師：那我們通過(guò)有關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)看一下！演示單質(zhì)碳高溫復(fù)原氧化銅的實(shí)驗(yàn)師：大家看到了什么現(xiàn)象？生2脫口而出：有銅和二氧化碳生成。師：這兩種物質(zhì)跟你作自我介紹了嗎？學(xué)生都樂(lè)了。生2抓抓頭皮，恍然大悟：噢，不對(duì)，那是結(jié)論了?，F(xiàn)象應(yīng)該是：澄清石灰水變渾濁，黑色氧化銅變成紅色。片段二：在討論氫氣的復(fù)原性時(shí)，老師先讓成績(jī)較差的學(xué)生3到講臺(tái)上和老師共同演示了一下氫氣復(fù)原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，并在課堂上對(duì)其積極參與給予了鼓勵(lì)與肯定。師：大家看一下，XX同學(xué)的操作很標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明他平時(shí)的每一次實(shí)驗(yàn)都很認(rèn)真。師：通了這么長(zhǎng)時(shí)間的氫氣，手一定很酸了吧？雖然如今我已把酒精燈撤走，但不好意思，你還不能休息，還

21、得繼續(xù)通一會(huì)兒。學(xué)生3表示理解地笑了一下。師：我們感謝XX同學(xué)為我們演示了一個(gè)非常精彩的實(shí)驗(yàn)！老師帶動(dòng)全班同學(xué)鼓掌，學(xué)生3的臉上露出了微笑隨后的內(nèi)容老師改變了一下提問(wèn)方式：師：剛剛XX同學(xué)在為我們做氫氣復(fù)原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們同學(xué)對(duì)他實(shí)驗(yàn)的一些操作程序難道沒(méi)有質(zhì)疑嗎？想一想，看哪一組同學(xué)觀察得仔細(xì)！熱烈的討論，踴躍舉手，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生的思路非?；顫?，他們提出的有些問(wèn)題甚至是我在備課時(shí)所沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到的。生4提出了問(wèn)題1：為什么試管口要略微向下傾斜？生5提出了問(wèn)題2：為什么通氫氣時(shí)導(dǎo)管要升在氧化銅上方，而不直接與氧化銅接觸？隨后，又有兩為學(xué)生提出了問(wèn)題3和問(wèn)題4。我先解答了問(wèn)題1和問(wèn)題2，隨后由學(xué)生

22、討論并解決了問(wèn)題3和問(wèn)題4過(guò)程中同學(xué)們都搶著要發(fā)言。師：同學(xué)們，大家都爭(zhēng)著要發(fā)言，我都不知道叫誰(shuí)說(shuō)好了。這樣吧，XX是化學(xué)課代表，我們給他開(kāi)次“后門，大家不介意吧？本以為這4個(gè)問(wèn)題已圓滿解決，但提出問(wèn)題1的生4舉起了手：老師，我對(duì)問(wèn)題1有不同意見(jiàn)！他從另外一個(gè)角度闡述了自己的觀點(diǎn)，雖然并不非?？茖W(xué)，但不得不令在座的同學(xué)與老師佩服他考慮問(wèn)題的細(xì)致與敢于大膽質(zhì)疑的勇氣。師笑著：你早就有自己的想法了。噢！原來(lái)你在考老師呀！學(xué)生都樂(lè)了師：總之，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，開(kāi)場(chǎng)時(shí)，我們是先通氫氣再加熱，完畢時(shí)，是先停頓加熱再繼續(xù)通氫氣。大家覺(jué)得他象不象我們班主任X老師，早晨很早來(lái)上班，很晚才下班？生：嗯！師：這正應(yīng)了哪四個(gè)字呢？生6：是不是“早出晚歸？師：對(duì)極了！生6：那么，酒精燈就是“遲到早退！師豎起大拇指：孺子可教也！學(xué)生都樂(lè)了這節(jié)課上，老師對(duì)每一位積極參與的學(xué)生不管他們答復(fù)得對(duì)與錯(cuò)、好與差都給予了鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，并在課堂上也為根底較差的同學(xué)創(chuàng)造了發(fā)言的時(shí)機(jī)。不知不覺(jué)之間，那些根底較差的同學(xué)也“動(dòng)了起來(lái)。四、初見(jiàn)成效以上僅僅上我們?cè)诶碚撝械囊?/p>