化學學科中實施情感激勵的實踐與反思

1、.化學學科中施行情感謝勵的理論與反思鼓勵就是激發(fā)和鼓勵。從教育心理學來說，是指激發(fā)人的動機，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝著所期望的目的努力的過程，也就是通常所說的調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程。一、問題的緣起我校的前身是青浦區(qū)石街中學，辦學條件、生源素質(zhì)都比較差。一部分家長對子女的學習不夠關心，受社會不良風氣的影響，學生普遍缺乏對學習重要性的正確認識，無心向?qū)W，存在厭學情緒，甚至一部分學生迷戀網(wǎng)吧，干脆“躺倒不干，導致“學困生占了較大比例。過去，學校曾努力嘗試過用片面追求升學率的“應試教育，或用拼體力、耗時間的方法去爭取好成績，但都不能從根本上解決問題。為了進步化學教學質(zhì)量，我們?nèi)w化

2、學老師也嘗試過通過加強常規(guī)教學、認真?zhèn)湔n，或課間個別輔導，但收效甚微，化學成績一直在全區(qū)處于倒數(shù)幾名，長此以往，造成老師教學情緒低落。學校教學質(zhì)量的落后，已嚴重影響了學校在社會上的聲譽，很多素質(zhì)較好的學生都紛紛轉(zhuǎn)走不愿到石街中學就讀。學校已到了不改革就沒有出路的地步。2019年，原石街中學與東湖中學合并。新的指導班子根據(jù)學校的實際，圍繞如何進步教育教學質(zhì)量問題，采取了一系列的措施：召開“學困生家長會、“學困生座談會，與社區(qū)加強聯(lián)絡，老師定期進展家訪等。同時，學校開場在部分年級進展小班化試點。這些保障措施的施行，獲得了社區(qū)的支持與家長的歡送和大多數(shù)學生的重視。老師的積極性也不斷進步，帶來了教學氣

3、氛的改變。我們?nèi)w化學老師從自己的體會和理論中認識到，學生學習成績差，并非智力程度低，而主要是非智力因素方面各種心理障礙造成的。假如能從培養(yǎng)非智力因素入手，調(diào)動學生的主動性和積極性，變“要我學為“我要學，他們是可以進步和成功的。通過組內(nèi)老師的討論，我們對“學困生出現(xiàn)的原因、心理特征、人生追求等有了較多的理解和較深化的認識。比較一致地認為，對待學生的不良行為，無心向?qū)W，不愿承受老師的教育等，不能用簡單的批評、處分、懲罰等方法去解決，要從他們的實際出發(fā)，為他們創(chuàng)設鼓勵性的環(huán)境，給予成功時機，進展鼓勵性評價，鼓勵學生的學習信心，強化學習內(nèi)驅(qū)力。而學?！靶“嗷虒W試點的進展，老師與學生間交流的時機增多

4、，為我們施行鼓勵教學提供了舞臺。二、鼓勵教學的運用一嘗試情感謝勵，構(gòu)建新型師生關系在課堂教學中，情感的交流是以知識的傳遞和接收過程為載體的，但同時它又反作用于知識的傳遞，馬卡連柯說過“沒有情感加溫的知識是僵硬的、死板的。現(xiàn)代教學認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識、情感兩條主線互相作用、互相制約下完成的。知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學生接收、內(nèi)化。只注重知識的講解，無視感情交流的教學，好似人只用一條腿走路，這樣的教學要獲得理想效果是很難想象的。教育是一項以靈魂塑造靈魂的工作，沒有建立在新型良好師生關系根底上“課改，必然會是一輛沒有發(fā)動機的汽車，只

5、能做做樣子罷了。那么，如何建立新型良好的師生關系呢？1、角色的互換“請、謝謝、對不起是我們教學生使用的最常用的文明禮貌用語，我們老師也經(jīng)常用?？捎卸嗌倮蠋煂ξ覀兊膶W生用過這些禮貌用語？許多老師習慣了對學生吆來喝去，認為“對他們哪用那么客氣？根據(jù)新課程的要求，老師所充當?shù)慕巧^對不僅是“知識的傳授者，而是學生學習才能的培養(yǎng)者，是學生人生的引路人，學生也不再是“知識的承受者而是一個生動活潑的人，開展的人，有尊嚴的人。老師的職責是“促進是“培養(yǎng)是“引路，促進以學習才能為重心的學生整個個性地和諧、安康開展。于是在人格上實現(xiàn)老師和學生的完全平等、互相尊重就顯得尤為重要。于是，不管是在課堂上還是在課間與學

6、生交流時，我較多用到的是“請、“謝謝甚至是“對不起。因為我知道一個老師只有“放下架子，尊重學生，才能博得學生發(fā)自內(nèi)心的尊重。在與學生交談中，我較多用到的是“我們而不是“你們。同時，在課堂上，我也嘗試著用一些學生化的語言，或?qū)W生中通用的一些昵稱，例如：“這道題目哪位同學來解答一下，歡歡，我相信這這對你來說一定是小case一個吧？2、微笑的力量作為老師，我在課堂上最常用的表情是微笑。微笑是一種積極的情感表露。講解時的微笑給學生輕松愉快之感；提問后致學生的微笑表示期望與鼓勵；學生解答問題后致以的微笑表示贊許；未解答時那么代表了撫慰與對其努力的肯定。我發(fā)現(xiàn)，與學生談話時的微笑可以給學生親切感、尊重感。

7、學生經(jīng)過努力未能解答問題時，拍一拍肩膀即可起到鼓勵其努力，幫助其消除不良心緒的效果，有時一縷鼓勵性的目光就能調(diào)整學生思維狀態(tài)而靈機一動，迅速解決一個問題，等等。3、藝術的批評有些老師在批評犯錯誤的學生時，措辭總是特別嚴厲，導致有些學生因為覺得傷了自尊心而顯得不太服氣，甚至與老師頂嘴。通過理論，我發(fā)現(xiàn)，對學生學習過程中出現(xiàn)的問題和犯的錯誤，暗示和提醒、運用輕松幽默的話語產(chǎn)生的效果比針鋒相對的批評更神奇例如：記得剛開場上有一個班的化學時，有一節(jié)課上，我聽到一個平時愛搗蛋的學生在課堂上哼歌，便停頓了講課。同學們預計著我要發(fā)火了，出乎他們意料的是，我非但沒有發(fā)火，反而是真誠地向全班同學說：“同學們，我

8、們班的xx同學一定很喜歡唱歌，我們真誠的歡送他為我們一展歌喉！并帶頭鼓起了掌。xx同學反而不好意思了。于是，我便繼續(xù)說：“有同學告訴我xx同學的歌確實唱得很好聽，但我希望下次能看到你在學校的文藝匯演上代表我們班表演節(jié)目，為我們班爭得了榮譽，而不是如今，好嗎？我在說以上話時，語氣絕對是真誠的。課后，那學生主動到我辦公室來道了歉。通過這件事，xx學生在化學課上再也不搗蛋了，認真了許多，成績也進步了許多。而我的這種做法也得到了其他學生的認同一位學生在一篇作文中提到：真欣賞老師的這種處理方法！4、鼓勵和表揚的結(jié)合美國心理學之父、哈佛大學教授威廉詹姆斯說過：“人性中最本質(zhì)的愿望是得到別人的贊賞。因此，老

9、師在評價學生時，應盡量防止刺激性，寓批評于表揚之中，真誠地鼓勵學生，滿懷愛心地激發(fā)學生學習化學的潛能，讓學生體驗成功，張揚個性。在理論中，我發(fā)現(xiàn)：學生假設具有良好的心境，安康向上的情緒就能壓倒消極落后的情緒，學習的效率就高?？梢?，課堂上恰當?shù)卣{(diào)控起學生的情感，對于優(yōu)化課堂教學，進步學生學習效率有著重要的作用。在課堂教學中對學生進展適當?shù)那楦型顿Y，老師的贊賞和鼓勵能極大地調(diào)動學生的求知欲和上進心，可以推動學生將興趣動機付諸行動。我發(fā)現(xiàn)哪怕一句簡單的表揚就可能使學生快樂好幾天。所以，在課堂上我不失時機的抓住學生的閃光點，給予贊揚與鼓勵。使他們產(chǎn)生愉快、滿足、尊敬等積極向上的情感體驗，產(chǎn)生學習的無窮

10、動力。在課堂上，我經(jīng)常性用到“你來試一試好嗎？、“很好，考慮一下，有沒有更好的方法？、“比一比，我們哪一組同學表現(xiàn)得最棒！來鼓勵學生多講多問。對于一些同學的良好表現(xiàn)或進步，我會說“很好！、“真棒！或豎起大拇指，甚至帶動學生用鼓掌的方式來表示對他們的肯定?；瘜W是一門以實驗為主的學科，在課堂教學中我還經(jīng)常性鼓勵學生參與演示或設計實驗，并對他們的積極參與給予肯定與表揚。我通常以工作單的形式給學生布置課堂練習，經(jīng)常性地會加上這么一些話：“我就知道，這道題你一定能解出來！、“動動腦筋，我就知道你一定觀察得很仔細的！、“這道題有點難度，但是假如你能解答出來，那你一定是最棒的！在批作業(yè)時，對于作業(yè)優(yōu)秀或有進

11、步的學生，我經(jīng)常會批上一個“好！或“你的書寫很標準！、“你的解題方法很棒！等。有時，針對學生課堂上的表現(xiàn)，在作業(yè)本上寫上一些鼓勵或表揚的話：“老師很快樂看到你聽課時的專注表情，但我也希課堂上經(jīng)常聽到你的發(fā)言！、“課堂上和同學們一起聆聽你的發(fā)言是一種愉快的體驗，希望你能繼續(xù)努力，我們期待著你有更獨到的見解！、“老師很佩服你的勤奮刻苦的精神，相信你假如持之以恒的話一定能獲得理想的成績！等。二優(yōu)化教學方法，激發(fā)學習興趣1、創(chuàng)設情境，激活學生的思維不動情感的腦力勞動只會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。教學內(nèi)容是對學習活動產(chǎn)生興趣的主要來源，化學實驗和直觀教學手段的采用可以使學消費

12、生極大的興趣。對于難以理解的概念、原理采用直觀教學手段可啟發(fā)學生的興趣，加深對知識的感知和理解。在教學過程中可以從精心創(chuàng)設良好的教學情境，使教學活動成為一種帶有情緒色彩的意向活動，使學生由境入情，情境交融，激發(fā)學生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。使教學成為他們的主觀需要，成為他們情感驅(qū)使的主動開展過程。例如在初中化學緒言課第一課時的教學可這樣設計：課一開場，并不急于叫學生馬上看課文，而是先設置一種問題情境，激發(fā)學生的好奇心，集中學生的注意力。“大家看過魔術表演嗎？“如今，我來表演幾個小魔術，請大家欣賞。在學生驚奇的目光下，將一張事先用酚酞試液寫好字的白紙展示給學生，然后向紙上噴上一種無色液體。隨

13、后，紙上出現(xiàn)了“xx班，你好！的幾個紅色大字。此時，全班沸騰起來了。學生們覺得非常不可思議，個個以期待的目光望著我，希望立即得到答案。但我沒有正面答復：“你們想知道其中的微妙嗎？這魔術的答案就在這本書里。我邊說邊揚起化學課本在第二節(jié)課的教學中，又設計了下面一段話：“如今我們已經(jīng)走進了奇妙的化學世界，看到了許多有趣的現(xiàn)象，大家腦子里一定有許多為什么需要解決。請別急，你們知道我們?yōu)槭裁匆獙W習化學嗎？接著運用書上的內(nèi)容，講述了化學的應用、我國化學工藝的開展等。這樣，既激發(fā)了學生學習化學的興趣，又使學生有了正確的學習動機。2、啟迪智慧，消除化學思維的神秘感在課堂教學中，解惑、釋疑弦外有音、富有啟發(fā)性，

14、可以啟迪學生的智慧，教會學生思維方法，減少他們對化學的畏懼感。例如：元素的化合價一開場較難記，我就引導學生將它們編成口訣：“鉀鈉銀氫正一價，鈣鎂鋇鋅銅正二。氟氯溴碘負一價，通常氧是負二價。鋁三硅四磷正五，鐵有二三碳二四。這樣學生掌握起來就方便多了，同時也激發(fā)了他們將化學中的一些內(nèi)容編成的口訣興趣，使學生變“苦學為“樂學。3、學生參與，使學生保持最正確心理狀態(tài)。在教學中，老師要最大限度地給學生參與學習的時機，引發(fā)學生的成就意識，讓學生把發(fā)表正確的見解，解決矛盾，探求新知看作是學習的成就，使他們的思維始終處于最正確狀態(tài)。例如：化學是一門以實驗為主的學科，老師可將一些老師演示實驗讓學生來演示，或讓學

15、生自己設計實驗并自己驗證可操作性；針對班中有一部分學生迷戀網(wǎng)吧的現(xiàn)象，可引導這些學生上網(wǎng)查找與化學有關的一些資料后在課堂上進展交流，并給予充分的肯定與鼓勵，使學生學會如何正確、合理使用電腦，培養(yǎng)了學生動手才能的同時，又激發(fā)了他們的學習熱情。4、巧設疑問，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維學貴有疑，學須知疑。學習的情感產(chǎn)生于抑制了由學習困難所造成的苦惱，愉悅之情表現(xiàn)于“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村之后的驚喜，是釋疑、解疑后的成功體驗。要使設疑到達預期的目的，關鍵在于問題的質(zhì)量。好的設疑應突出教材的重點和難點，如在學習了洗氣瓶的原理后，可以這樣設問：“其實，我們又可以將洗吸瓶叫做多功能瓶。那么，它還具有哪些其

16、他的功能呢？這樣的設問，通過設下埋伏、制造懸念激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，使學生帶著驚奇和疑問，進入興奮和積極的思維狀態(tài)。好的設疑應注重知識間的聯(lián)絡。老師可在每節(jié)課的教學中，巧設疑問，承上啟下，使學生溫故而知新，從而啟發(fā)學生的思維。在化學課堂教學中，老師在假設能充分利用情感因素精心設疑，并用鼓勵性的語言對學生的答復及時作出準確而有分寸的評價，必然會激發(fā)學生的求知欲，吸引學生積極參與課堂教學，從而進步教學質(zhì)量。5、學以致用，激發(fā)學習化學的熱情社會消費和人的需要是產(chǎn)生興趣的源泉。學習化學是為了更好地為日常生活、工農(nóng)業(yè)消費以及科技效勞。因此，在授課時有意識地介紹日常生活、社會環(huán)境和建筑中所用到的化學

17、知識，使化學貼近生活，使學生感到學有所得，學有所用。例如，在講授酸的化學性質(zhì)時，可向?qū)W生介紹熱水瓶中的水垢如何除去、人體補鈣、補鐵的原理等；在介紹NaOH固體的潮解時，可向?qū)W生介紹食品中常用的一些枯燥劑的使用原理等?；瘜W教學過程中，做到理論聯(lián)絡實際，既可豐富教學內(nèi)容，又可以通過生動的實例激發(fā)學生的情感，促進學生的求知欲，同時，還可以大大地擴大學生的知識面和視野，使學生深切地感受到化學是一門極具時代氣息的活生生的學問，從而激發(fā)學習興趣，使學生迅速進入學習的最正確狀態(tài)。三正視個體差異，施行分層教學當代世界著名心理學家和教育家霍華德·加德納認為，每個人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)

18、揮程度不同。每個學生都具有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和開展方向的可造就人才。教育工作者應該做的，就是為具有不同智力潛能的學生提供合適他們開展的不同的教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的開展?jié)撃?。教學中應關注學生的這些個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維程度的不同層次，鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同程度。老師在教學中要兼顧全體同的需求，根據(jù)不同學生的特點，進展分層教學。例如，教學中，我注意教學內(nèi)容由淺到深的逐步推進，分層作業(yè)，

19、分層輔導，并引導學生間進展“一對一的幫教，使成績較優(yōu)秀的學生在提升別人的同時，也提升了自己的才能。三、教學實例通過一段時間的理論，使我嘗到了鼓勵教學的甜頭：學生的思路非?；顫?，積極參與，發(fā)言熱烈。以下是我以?5.2單質(zhì)碳的化學性質(zhì)?為題上的一節(jié)區(qū)內(nèi)公開課的部分片段。教學前先把全班學生分成6個小組，每一組學生圍坐成英文字母“U形，以便于學生間交流。這節(jié)課的容量較大，但一位化學資深老師的評價是：“輕松但不走神，緊張但不疲倦。教學的片段如下：片段一：先由老師通過投影儀顯示幾張用碳墨水畫的古字畫，導出了單質(zhì)碳在常溫下化學性質(zhì)穩(wěn)定。師：那么，我們猜測一下，高溫下單質(zhì)碳的化學性質(zhì)是不是也很穩(wěn)定呢？學生考慮

20、生1自言自語：應該不會了吧？師：那我們通過有關實驗來看一下！演示單質(zhì)碳高溫復原氧化銅的實驗師：大家看到了什么現(xiàn)象？生2脫口而出：有銅和二氧化碳生成。師：這兩種物質(zhì)跟你作自我介紹了嗎？學生都樂了。生2抓抓頭皮，恍然大悟：噢，不對，那是結(jié)論了。現(xiàn)象應該是：澄清石灰水變渾濁，黑色氧化銅變成紅色。片段二：在討論氫氣的復原性時，老師先讓成績較差的學生3到講臺上和老師共同演示了一下氫氣復原氧化銅的實驗，并在課堂上對其積極參與給予了鼓勵與肯定。師：大家看一下，XX同學的操作很標準，說明他平時的每一次實驗都很認真。師：通了這么長時間的氫氣，手一定很酸了吧？雖然如今我已把酒精燈撤走，但不好意思，你還不能休息，還

21、得繼續(xù)通一會兒。學生3表示理解地笑了一下。師：我們感謝XX同學為我們演示了一個非常精彩的實驗！老師帶動全班同學鼓掌，學生3的臉上露出了微笑隨后的內(nèi)容老師改變了一下提問方式：師：剛剛XX同學在為我們做氫氣復原氧化銅的實驗時，我們同學對他實驗的一些操作程序難道沒有質(zhì)疑嗎？想一想，看哪一組同學觀察得仔細！熱烈的討論，踴躍舉手，我發(fā)現(xiàn)我的學生的思路非常活潑，他們提出的有些問題甚至是我在備課時所沒有預見到的。生4提出了問題1：為什么試管口要略微向下傾斜？生5提出了問題2：為什么通氫氣時導管要升在氧化銅上方，而不直接與氧化銅接觸？隨后，又有兩為學生提出了問題3和問題4。我先解答了問題1和問題2，隨后由學生

22、討論并解決了問題3和問題4過程中同學們都搶著要發(fā)言。師：同學們，大家都爭著要發(fā)言，我都不知道叫誰說好了。這樣吧，XX是化學課代表，我們給他開次“后門，大家不介意吧？本以為這4個問題已圓滿解決，但提出問題1的生4舉起了手：老師，我對問題1有不同意見！他從另外一個角度闡述了自己的觀點，雖然并不非常科學，但不得不令在座的同學與老師佩服他考慮問題的細致與敢于大膽質(zhì)疑的勇氣。師笑著：你早就有自己的想法了。噢！原來你在考老師呀！學生都樂了師：總之，這個實驗中，開場時，我們是先通氫氣再加熱，完畢時，是先停頓加熱再繼續(xù)通氫氣。大家覺得他象不象我們班主任X老師，早晨很早來上班，很晚才下班？生：嗯！師：這正應了哪四個字呢？生6：是不是“早出晚歸？師：對極了！生6：那么，酒精燈就是“遲到早退！師豎起大拇指：孺子可教也！學生都樂了這節(jié)課上，老師對每一位積極參與的學生不管他們答復得對與錯、好與差都給予了鼓勵或表揚，并在課堂上也為根底較差的同學創(chuàng)造了發(fā)言的時機。不知不覺之間，那些根底較差的同學也“動了起來。四、初見成效以上僅僅上我們在理論中的一