初中數(shù)學(xué)課堂如何提高學(xué)生的提問(wèn)能力

1、.初中數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)步學(xué)生的提問(wèn)才能愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)橛袉?wèn)題，才會(huì)有考慮，有了考慮才有可能找到解決問(wèn)題的方法和途徑。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，老師不僅要擅長(zhǎng)設(shè)問(wèn)，而且更要滿(mǎn)腔熱情地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。布魯巴克提出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)那么是讓學(xué)生提出問(wèn)題。從某種意義上來(lái)說(shuō)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)既是一個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。一初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問(wèn)才能的現(xiàn)狀分析由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固地影響，長(zhǎng)久以來(lái)，我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式都是老師講課，學(xué)生聽(tīng)講，加之“尊師重道地傳統(tǒng)觀念的影響，使學(xué)生的服從意識(shí)觀念較強(qiáng)，導(dǎo)致課堂

2、教學(xué)氣氛較為沉悶，學(xué)生課堂上表現(xiàn)較拘謹(jǐn)、不敢提問(wèn)。課堂上，學(xué)生是被動(dòng)地承受老師的知識(shí)灌輸，完全沒(méi)有時(shí)間去自主地考慮，灌輸式的教育方式導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間提問(wèn)。初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容繁多，許多數(shù)學(xué)老師為了完成課前預(yù)設(shè)目的,對(duì)部分學(xué)生的質(zhì)疑性提問(wèn)視而不見(jiàn)，學(xué)生的觀點(diǎn)未能得到及時(shí)和有價(jià)值的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意提問(wèn)。由于學(xué)生背景各不一樣，每位學(xué)生的個(gè)體技能存在著差異，其思維才能程度參差不齊，同樣班級(jí)且知識(shí)根底相近的學(xué)生，思維敏捷、反響迅速、概括才能和語(yǔ)言表達(dá)才能強(qiáng)的學(xué)生往往擅長(zhǎng)根據(jù)知識(shí)提出新的問(wèn)題；而平時(shí)不注意進(jìn)展方法歸納、經(jīng)歷總結(jié)、問(wèn)題歸類(lèi)的學(xué)生，由于缺少必要的應(yīng)變技能，思維方面具有機(jī)械性，往往無(wú)意或者不善提

3、出新問(wèn)題。二進(jìn)步學(xué)生的提問(wèn)才能的方法1.營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛現(xiàn)代思維學(xué)研究說(shuō)明：人在高度自由、高度放松的氣氛中，其思維便會(huì)進(jìn)入一種更高級(jí)別的自組織自調(diào)節(jié)過(guò)程。“創(chuàng)造性學(xué)生往往因老師不能理解和支持他們的思想而隱藏自己的觀點(diǎn)和想法，從而對(duì)他們的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生嚴(yán)重抑制作用。自古以來(lái)，老師作為課堂教學(xué)的組織者和籌劃者，應(yīng)找準(zhǔn)自己的位置，采取民主態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生考慮，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)和積極探究，為學(xué)生成長(zhǎng)、思維創(chuàng)造良好的氣候和土壤，特別應(yīng)重視建立民主和諧的師生關(guān)系。初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)努力營(yíng)造輕松、幽默、愉悅的課堂，只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到心理的平安與自由，積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地觀察考慮，學(xué)生群體才會(huì)有群情沖動(dòng)，

4、躍躍欲試的熱烈氣氛，提問(wèn)欲望和行為才能得到激活。2.構(gòu)建提問(wèn)的教學(xué)情境老師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)因素，適時(shí)利用暗示性語(yǔ)言、語(yǔ)氣創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究知識(shí)，使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開(kāi)。老師應(yīng)構(gòu)建良好的提問(wèn)教學(xué)情境，這樣不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，而且也能為數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和根據(jù)。通過(guò)詳細(xì)數(shù)學(xué)問(wèn)題引起的懸念或探究活動(dòng)激起學(xué)生的問(wèn)題欲望，進(jìn)而形成教學(xué)情境。這就要求初中數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中，要積極主動(dòng)利用暗示性語(yǔ)言、語(yǔ)氣，結(jié)合有效問(wèn)題串創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主提問(wèn)的情景。初中數(shù)學(xué)老師還應(yīng)設(shè)置有梯度、可延展性的課堂提問(wèn)，以便給學(xué)

5、生連續(xù)、廣泛的提問(wèn)空間。每個(gè)問(wèn)題都要留一定的窗口給學(xué)生,讓學(xué)生在解題時(shí),在老師的暗示性語(yǔ)言下能找到題目的破綻,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,進(jìn)展自主提問(wèn)。3.對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)展有效評(píng)價(jià)要練說(shuō)，得練看。看與說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。初中學(xué)生出于受原有知識(shí)程度和思維程度的制約，某些學(xué)生提出的問(wèn)題可能沒(méi)有價(jià)值或根本不成立，作為老師，不應(yīng)無(wú)視，應(yīng)及時(shí)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言予以鼓

6、勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出存在和有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)于那些提出的問(wèn)題具有很高價(jià)值或創(chuàng)造力問(wèn)題的學(xué)生。在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)進(jìn)展正面的肯定性評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)他以后提出更多，更好的問(wèn)題，并要求全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)提出別人沒(méi)有想到的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于提問(wèn)。在這積極評(píng)價(jià)的體驗(yàn)中，學(xué)生一直處于一種興奮狀態(tài)，他們?yōu)榱俗非笠淮斡忠淮蔚某晒?，積極考慮，全心投入，只要有時(shí)機(jī)有疑問(wèn)，便會(huì)毫不拘謹(jǐn)“搶著提問(wèn)。從而極大地進(jìn)步了學(xué)生提問(wèn)的興趣。特別是思維含量較高的問(wèn)題，能幫助老師拓展教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，使老師、學(xué)生均能得到開(kāi)展。總之，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓

7、每一位學(xué)生體會(huì)到只要自己在某個(gè)方面付出了就能獲得客觀公正的評(píng)價(jià)。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了