初中數(shù)學(xué)課堂如何提高學(xué)生的提問能力

1、.初中數(shù)學(xué)課堂如何進步學(xué)生的提問才能愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為有問題，才會有考慮，有了考慮才有可能找到解決問題的方法和途徑。在教學(xué)活動過程中，老師不僅要擅長設(shè)問，而且更要滿腔熱情地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。布魯巴克提出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準那么是讓學(xué)生提出問題。從某種意義上來說：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動既是一個獲取知識的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。一初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問才能的現(xiàn)狀分析由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固地影響，長久以來，我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式都是老師講課，學(xué)生聽講，加之“尊師重道地傳統(tǒng)觀念的影響，使學(xué)生的服從意識觀念較強，導(dǎo)致課堂

2、教學(xué)氣氛較為沉悶，學(xué)生課堂上表現(xiàn)較拘謹、不敢提問。課堂上，學(xué)生是被動地承受老師的知識灌輸，完全沒有時間去自主地考慮，灌輸式的教育方式導(dǎo)致學(xué)生沒有時間提問。初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容繁多，許多數(shù)學(xué)老師為了完成課前預(yù)設(shè)目的,對部分學(xué)生的質(zhì)疑性提問視而不見，學(xué)生的觀點未能得到及時和有價值的評價，導(dǎo)致學(xué)生不愿意提問。由于學(xué)生背景各不一樣，每位學(xué)生的個體技能存在著差異，其思維才能程度參差不齊，同樣班級且知識根底相近的學(xué)生，思維敏捷、反響迅速、概括才能和語言表達才能強的學(xué)生往往擅長根據(jù)知識提出新的問題；而平時不注意進展方法歸納、經(jīng)歷總結(jié)、問題歸類的學(xué)生，由于缺少必要的應(yīng)變技能，思維方面具有機械性，往往無意或者不善提

3、出新問題。二進步學(xué)生的提問才能的方法1.營造和諧的教學(xué)氣氛現(xiàn)代思維學(xué)研究說明：人在高度自由、高度放松的氣氛中，其思維便會進入一種更高級別的自組織自調(diào)節(jié)過程?！皠?chuàng)造性學(xué)生往往因老師不能理解和支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生嚴重抑制作用。自古以來，老師作為課堂教學(xué)的組織者和籌劃者，應(yīng)找準自己的位置，采取民主態(tài)度，鼓勵學(xué)生考慮，支持學(xué)生發(fā)表不同意見和積極探究，為學(xué)生成長、思維創(chuàng)造良好的氣候和土壤，特別應(yīng)重視建立民主和諧的師生關(guān)系。初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)努力營造輕松、幽默、愉悅的課堂，只有這樣，學(xué)生才會感到心理的平安與自由，積極主動、生動活潑地觀察考慮，學(xué)生群體才會有群情沖動，

4、躍躍欲試的熱烈氣氛，提問欲望和行為才能得到激活。2.構(gòu)建提問的教學(xué)情境老師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)因素，適時利用暗示性語言、語氣創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究知識，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。老師應(yīng)構(gòu)建良好的提問教學(xué)情境，這樣不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，而且也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和根據(jù)。通過詳細數(shù)學(xué)問題引起的懸念或探究活動激起學(xué)生的問題欲望，進而形成教學(xué)情境。這就要求初中數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中，要積極主動利用暗示性語言、語氣，結(jié)合有效問題串創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主提問的情景。初中數(shù)學(xué)老師還應(yīng)設(shè)置有梯度、可延展性的課堂提問，以便給學(xué)

5、生連續(xù)、廣泛的提問空間。每個問題都要留一定的窗口給學(xué)生,讓學(xué)生在解題時,在老師的暗示性語言下能找到題目的破綻,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,進展自主提問。3.對學(xué)生的提問進展有效評價要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。初中學(xué)生出于受原有知識程度和思維程度的制約，某些學(xué)生提出的問題可能沒有價值或根本不成立，作為老師，不應(yīng)無視，應(yīng)及時采用鼓勵性語言予以鼓

6、勵，鼓勵學(xué)生提出存在和有價值的問題。對于那些提出的問題具有很高價值或創(chuàng)造力問題的學(xué)生。在教學(xué)中應(yīng)及時進展正面的肯定性評價，并鼓勵他以后提出更多，更好的問題，并要求全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，擅長提出別人沒有想到的問題，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會樂于提問。在這積極評價的體驗中，學(xué)生一直處于一種興奮狀態(tài)，他們?yōu)榱俗非笠淮斡忠淮蔚某晒?，積極考慮，全心投入，只要有時機有疑問，便會毫不拘謹“搶著提問。從而極大地進步了學(xué)生提問的興趣。特別是思維含量較高的問題，能幫助老師拓展教學(xué)思想，實現(xiàn)教學(xué)互動，教學(xué)相長，使老師、學(xué)生均能得到開展。總之，在課堂教學(xué)評價中，要充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心，讓

7、每一位學(xué)生體會到只要自己在某個方面付出了就能獲得客觀公正的評價。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了