生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計

1、生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)知識與技能（1）說出生態(tài)系統(tǒng)的定義。（2）概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。（3）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。（4）舉例說出某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。（5）闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限。過程與方法(1)通過觀看錄像和圖片培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(2)通過引導(dǎo)學(xué)生進行“資料分析”培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。(3)通過討論培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。(4)通過“開眼界”和“實際用”培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。情感態(tài)度與價值觀(1)認同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。(2)確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。(3)增強愛護環(huán)境、維護生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心

2、。二、教學(xué)重點1.生態(tài)系統(tǒng)的組成。2生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力。三、教學(xué)難點1.有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。2.生態(tài)系統(tǒng)具有一定自動調(diào)節(jié)能力，這種調(diào)節(jié)能力有限的。四、教材分析生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)這一節(jié)是本章的重點之一，內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力三大部分。本節(jié)課是在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念，分析生態(tài)系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)所具有的自動調(diào)節(jié)的特性。生態(tài)系統(tǒng)概念的精髓是生物與環(huán)境的整體性。學(xué)生通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，對此已經(jīng)有了一定的認識，至少已經(jīng)認識到生物不是孤立存在的，而是生活在一定環(huán)境中，生物與環(huán)境是相互影響的，但是，上一節(jié)的內(nèi)容

3、還不足以讓學(xué)生認識到生物與環(huán)境是不可分割的整體。從呈現(xiàn)方式上說，本節(jié)主要采取讓學(xué)生通過思考討論類活動來建構(gòu)知識的寫法。通過“想一想，議一議”來建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念。通過“資料分析”來建構(gòu)生產(chǎn)者、消費者、分解者及其相互關(guān)系的概念。通過“觀察與思考”來建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的概念。通過“資料分析”來理解有毒物質(zhì)能夠沿食物鏈積累，進而提高環(huán)境保護意識。五、學(xué)情分析從知識方面來看，學(xué)生對生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解，但還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念，學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生產(chǎn)者、消費者、分解者、食物鏈、食物網(wǎng)等概念的掌握和理解是本課學(xué)習(xí)的重點和難點。學(xué)生對生態(tài)平衡有一定的了解，可以通過舉例說明來

4、加深學(xué)生的理解。從心理和認知發(fā)展規(guī)律來看，七年級學(xué)生好動，好奇，好表現(xiàn)，應(yīng)采用形象生動，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的，積極主動參與的學(xué)習(xí)方式，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。生理上：學(xué)生好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一特點，發(fā)揮學(xué)生的主動積極性。六、教學(xué)方法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；設(shè)疑啟思；情境探究；總結(jié)提升。七、教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課1、利用“想一想，議一議”（教材19頁）出示思考題圖中影響牧草生存的環(huán)境因素有哪些？生：生物因素（鷹、云雀、麻雀、蝗蟲等）非生物因素（水、空氣、陽光、土壤等）這些環(huán)境因素是如何影響牧草生存的？生：非生物提供草生存條件，蟲吃草，鳥吃蟲，兔吃草

5、生物之間存在既相互依存又相互制約的關(guān)系。用網(wǎng)罩起來的草幾乎被蝗蟲吃光了，而未加罩網(wǎng)的草卻生長良好，這是什么原因呢？這個實例又說明了什么呢？生：草被網(wǎng)罩起來，鳥飛不進去，吃草的蝗蟲失去了鳥的控制，就猖獗起來，說明生物與環(huán)境是一個不可分割的整體。老師引出生態(tài)系統(tǒng)的概念。我們把在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。（生齊讀生態(tài)系統(tǒng)概念，邊讀邊勾畫）舉例：一片森林，一塊農(nóng)田，一個湖泊，一條河流以及學(xué)校的花園等等都可以看做一個生態(tài)系統(tǒng)。過渡：生態(tài)系統(tǒng)范圍有大有小，大到生物圈，小到一滴水滴；并且類型多種多樣，但他們都具備相同的組成成分。那么，生態(tài)系統(tǒng)的組成是怎樣的呢？二、通過資料分

6、析進一步學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，進行“資料分析”，組織小組討論。自主閱讀，討論，交流，以小組為單位匯報。師：同學(xué)們我們來看一個具體的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)校的操場，有活動的學(xué)生，樹、草、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、?這個生態(tài)系統(tǒng)由哪些部分組成？（教師提示：從是否有生命方面考慮）學(xué)生能夠?qū)⑸鷳B(tài)系統(tǒng)分為生：生物部分和非生物部分兩大類。師：大家說的很對，下面同學(xué)們閱讀下課本20頁，找出生物部分都包括些什么??？認識哪些生物屬于生產(chǎn)者，哪些生物屬于消費者，哪些生物屬于分解者？（設(shè)計意圖：通過學(xué)生看書自學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力知識歸納能力及語言表達能力。）歸納總結(jié)組織學(xué)生歸納總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成，建構(gòu)知識框架。植物-生產(chǎn)者生

7、物部分動物-消費者生態(tài)系統(tǒng)細菌，真菌-分解者非生物部分-光、空氣、土壤等學(xué)生記憶背填課本25頁第五題。三、利用諺語導(dǎo)出食物網(wǎng)與食物鏈俗話說：“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”。這些諺語生動地反應(yīng)了不同生物之間吃與被吃的關(guān)系。在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀順序叫做食物鏈。組織學(xué)生“嘗試正確書寫食物鏈”。老師提示：1.起點必須是生產(chǎn)者。2、箭頭由被捕食者指向捕食者。組織學(xué)生進一步正確書寫食物鏈，并引導(dǎo)分析食物鏈。板書展示正確的草原生態(tài)系統(tǒng)食物鏈，引導(dǎo)進一步討論。四、課堂小結(jié)說一說這節(jié)課你學(xué)到了哪些內(nèi)容？五、當(dāng)堂檢測做課時練相應(yīng)練習(xí)題。六、板書設(shè)計第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的概念生產(chǎn)者：綠色植物二、生態(tài)系統(tǒng)的組成生物部分消費者：各種動物分解者：腐生的細菌和真菌 非生物部分空氣水陽光等食物鏈和食物網(wǎng)綠色植物植食動物肉食動物有毒物質(zhì)通過食物鏈不斷積累教學(xué)反思本節(jié)內(nèi)容涉及的生物學(xué)概念較多，是典型的概念教學(xué)課型，如何讓讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)并接納知識、提高能力、豐富情感，是值得探討的。本節(jié)課設(shè)計的是一個常規(guī)的課型，整節(jié)課自始至終圍繞一條主線-生物與環(huán)境間的關(guān)系來進行。教學(xué)設(shè)計一環(huán)扣一環(huán)，不是在教材之外尋求教學(xué)資源，而是充分利用好教材所提供的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考、自主學(xué)習(xí)與交流、歸納總結(jié)等，并建構(gòu)知識框架和相關(guān)概念。學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的概念有一定