小學(xué)低段語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)低段語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)一、課題的提出1、新課標(biāo)明確指出：要激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。在閱讀教學(xué)中又具體要求，“展開想象”，推想課文中有關(guān)詞句的意思?！跋胂笤姼杳枋龅那榫场痹谧魑慕虒W(xué)中，“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的 創(chuàng)造性?！薄澳懿痪行问降貙懴乱娐?、感受和想象。”“想象”一詞，在課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)出現(xiàn)，這充分說明想象力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性。二十世紀(jì)最偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力是知識進(jìn)化的源泉”。想象，是人類飛翔的翅膀，是人類所以能夠發(fā)明創(chuàng)造，不斷進(jìn)步的第一推動力。想象

2、是創(chuàng)造的火種，學(xué)生今后要有所創(chuàng)造，從小就必須培養(yǎng)和發(fā)展想象力。然而，中國長期以來的應(yīng)試教育卻折斷了學(xué)生想象的翅膀，出現(xiàn)了重知識、輕想象，重接受、輕創(chuàng)新，重求同、輕求異，重結(jié)論、輕過程的誤區(qū)。在這種觀念下，我們的教育者大多數(shù)是對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對前人知識的掌握與積累，培養(yǎng)的是學(xué)生的記憶力，但學(xué)生的創(chuàng)造力卻沒有得到足夠的重視，天馬行空的想象有時(shí)因?yàn)榕c課文主旨不一致而被斥為幻想、妄想，一切僅以紙面的成績作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。2、中華民族是一個(gè)富有想象力的偉大民族。一批批優(yōu)秀的作品如詩經(jīng)、離騷、天問、逍遙游等，它們開了想象的先河。我們今天提倡在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，正是對璀璨的民族文化

3、的傳承和發(fā)揚(yáng)。3、經(jīng)過梳理，我們將二年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)定在閱讀上，閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。從本冊教材上分析，在閱讀上有一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，就是二年級的孩子能夠聯(lián)系已知經(jīng)驗(yàn)想象閱讀內(nèi)容，能把握課文的主要意思，討論課后問題。但事實(shí)上我們發(fā)現(xiàn)課堂上很多時(shí)候，就是幾個(gè)學(xué)生在思考發(fā)言，很多學(xué)生從始至終都是一個(gè)聽眾，他們的思維沒有打開，沒有主動思考的意愿，只是被動的接受。而低年級的學(xué)生可塑性很強(qiáng)，好奇心大，如果老師能重視培養(yǎng)學(xué)生良好的想象習(xí)慣，采取靈活科學(xué)的方法，學(xué)生一定會養(yǎng)成敢想愛想會想的習(xí)慣。人一輩子想象力最豐富的時(shí)期是童年，9歲左右是人一生

4、中想象力發(fā)展的最高峰，之后就每況愈下。如果抓住學(xué)生年齡上的有利時(shí)間，圍繞閱讀教學(xué)，在課前、課中、課后重視培養(yǎng)孩子的想象力，相信孩子的收獲一定很大。（語文閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)是指：教師在課內(nèi)文本閱讀教學(xué)中，多渠道、多方法引導(dǎo)學(xué)生通過積極地思維活動，使學(xué)生根據(jù)別人的語言描述或圖表說明進(jìn)行想象，能將記憶中的表象進(jìn)行適度的構(gòu)思加工，從而創(chuàng)造新形象的過程。）二、課題的界定想象，是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上，加工改造形成新形象的心理過程。這里所說的表象就是客觀事物在人的頭腦中留下的印象。想象力，是在頭腦中對已有感性材料和知識進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造新形象的能力。借助想象對類似事物推斷，可以認(rèn)識從未見過又不可能

5、見到的事物，發(fā)展創(chuàng)造力。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立進(jìn)行的想象。創(chuàng)造想象的特點(diǎn)在于：創(chuàng)造想象的形象具有新穎性、獨(dú)立性和首創(chuàng)性，它是人們根據(jù)預(yù)定的目的，按照自己的創(chuàng)見進(jìn)行的想象。小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力是指：教師在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過積極的思維活動，使學(xué)生根據(jù)別人的語言描述或圖表說明進(jìn)行想象；能將記憶中的表象進(jìn)行適度的構(gòu)思、加工，從而創(chuàng)造出新形象的過程。三、課題研究的目標(biāo)（一）研究目標(biāo)：1、學(xué)生能“按圖想象”。學(xué)生能利用教材內(nèi)外的彩圖、插圖，通過觀察，開啟想象，構(gòu)思故事，揭示人物內(nèi)心世界，然后借助語言文字再現(xiàn)畫面的蘊(yùn)涵。2、學(xué)生能“變文為圖”。把課文中的文字轉(zhuǎn)化為圖畫，進(jìn)行

6、由書面語言到直觀圖畫的思維，在頭腦中形成畫面，并把想象到的情景畫出來。3、學(xué)生能根據(jù)圖、物、提綱、開頭等寫想象作文，做到內(nèi)容具體，情節(jié)完整，語句通順，想象豐富。4、教師能引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)一些閱讀課文中的“空白”；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合理想象，化簡略為詳細(xì)。（二）課題研究中的課題分解子課題一：“如何在語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象”1、負(fù)責(zé)人：何冬梅2、主要合作者：黎三妹2、研究內(nèi)容：在語文閱讀教學(xué)中可利用課文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，可對課文情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)描，可對故事結(jié)尾進(jìn)行推理，也可對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展等，讓學(xué)生據(jù)圖聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，讓學(xué)生在思維的天空中盡情翱翔。子課題二：“如

7、何在觀察活動中引導(dǎo)學(xué)生展開想象”1、負(fù)責(zé)人：張鳳玲2、研究內(nèi)容：在觀察活動的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過人、事、物等觀察對象或內(nèi)容，挖掘已有的生活經(jīng)驗(yàn)或知識儲備，展開合理、豐富的想象。子課題三：“如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力”1、負(fù)責(zé)人：陳玉芳2、研究內(nèi)容：作文教學(xué)中通過提出問題，為他們質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒。通過對學(xué)生進(jìn)行想象作文的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象力。課題研究以語文課堂教學(xué)作為平臺；以“在語文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生展開想象”、 “在觀察活動中如何引導(dǎo)學(xué)生展開想象”、“在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力”作為研究目標(biāo)。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在廣闊

8、的思維空間之中，調(diào)動已有的生活知識和閱歷，不斷地自己的想象力。四、課題研究的對象及方法1、本課題研究對象：小瀝小學(xué)三（1）班、三（2）班、三（3）班、三（4）班。2、主要研究方法本課題研究方法：調(diào)查法、以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法、個(gè)案研究法等進(jìn)行系統(tǒng)研究。調(diào)查法：了解事實(shí)情況、分析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動的一種研究方法。觀察法：確定觀察的目的和中心，根據(jù)研究任務(wù)和研究對象的特點(diǎn)，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條件，

9、然后作明確的規(guī)定確定觀察對。 個(gè)案研究法：對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個(gè)案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析。五、課題研究的時(shí)間及步驟1、研究時(shí)間：2009年9月-2011年7月2、具體步驟：第一階段：（2009年9月-2010年1月）主要工作：確定研究項(xiàng)目，選定研究方法，構(gòu)思方案，收集有關(guān)信息，計(jì)劃課題研究的步驟，制定決策，明確職責(zé)，組建管理模式。有計(jì)劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行課題組研討活動，既有沙龍式研討，集思廣益，也有專題研討形成策略和模式。第二階段：（2010年2月-2010年7月）主要工作：制定研究方案，制定管理系統(tǒng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對全過程進(jìn)行記錄、收集處理有關(guān)

10、資料，形成了階段報(bào)告和論文。由級組長負(fù)責(zé)指揮，組織課題組成員開展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)施驗(yàn)證階段過程中，以“專題研究、課堂研討課、典型案例分析、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生個(gè)案記錄”等作為形式；以促進(jìn)師生共同發(fā)展作為標(biāo)尺。在研究過程中不斷修正方案，調(diào)整策略，全程記錄，在反思中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在總結(jié)中提煉成果。第三階段：（2010年9月-2011年1月）主要工作：材料整理歸類、歸檔，總結(jié)報(bào)告。注重激發(fā)學(xué)生的熱情，用校園展覽等多種形式激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新。如手抄報(bào)、小論文、調(diào)查報(bào)告等。課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間結(jié)合，將探究伸向廣闊的生活課堂。第四階段（2011年2月-2011年7月）課題研究組教師撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，寫好專題論文總結(jié)。通過調(diào)查報(bào)