注重課前預(yù)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率

1、 注重課前預(yù)習(xí) 提高學(xué)習(xí)效率 著名課改專家崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！庇纱丝梢?，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。因此，“如何才能提高教學(xué)效率？”是困惑著教師的一大問題，探索課堂教學(xué)的有效性，也是當(dāng)前許多老師的共同追求。在課堂的教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)“有效”，途徑是多方面的，其中，注重課前的預(yù)習(xí)，是提高課堂有效性的策略之一。 一、解決一個(gè)意識(shí)問題預(yù)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中，很

2、多教師對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)都重視不夠，平時(shí)布置的預(yù)習(xí)任務(wù)也流于形式，過于籠統(tǒng)，或者只限于一些簡(jiǎn)單的抄寫作業(yè)。之前，我對(duì)于布置預(yù)習(xí)工作也思考甚少，但是現(xiàn)在越發(fā)感覺到：預(yù)習(xí)不好，上課很累。高年級(jí)的文章長(zhǎng)，內(nèi)容深，涉及的知識(shí)很廣。如果課前不認(rèn)真布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，注重良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的話，課堂上將花費(fèi)很長(zhǎng)一段時(shí)間去解決一個(gè)問題，甚至很多問題不查資料都難以解決。因此，要想提高語文課堂的有效性，得從教學(xué)活動(dòng)的“熱身運(yùn)動(dòng)”預(yù)習(xí)開始。中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”提倡學(xué)生在課前開展預(yù)習(xí)，是順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。老師上課之前，學(xué)生自己先預(yù)習(xí)一下課文，在預(yù)習(xí)中學(xué)生將主動(dòng)地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，

3、在課堂中或課后跟老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論，從而使得課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加高效、更加深入。其意義重大，具體來說有以下幾個(gè)方面：第一，預(yù)習(xí)能提高學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)的過程，實(shí)際上就是學(xué)生在已獲得知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程。比如，要通讀或?yàn)g覽課文，就得默讀或速讀，遇上生詞難字，就要親自動(dòng)手去翻翻字詞典；對(duì)文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關(guān)書籍獲取新知；對(duì)難解之處就要圈圈點(diǎn)點(diǎn)以存疑質(zhì)疑；要縱觀全文，就要學(xué)著概括段意，編寫提綱?？梢?，這一學(xué)生自我求知的過程，就是良好讀書習(xí)慣養(yǎng)成的過程，就是自學(xué)能力培養(yǎng)的過程。而提高學(xué)

4、生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。第二，預(yù)習(xí)能提高課堂學(xué)習(xí)效率。做好了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，一篇課文的很多教學(xué)內(nèi)容就可以放在課前，在預(yù)習(xí)中解決了，課堂上花少量時(shí)間檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已掌握的教學(xué)時(shí)一帶而過，把更多的時(shí)間放在學(xué)生課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，從而提高課堂效益。第三，預(yù)習(xí)能把課堂探究引向深入。自主、合作、探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，而探究學(xué)習(xí)最大的特征就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生課堂上的思考會(huì)更深入，會(huì)提出更多有價(jià)

5、值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容，讓探究學(xué)習(xí)更深入、更有效。既然預(yù)習(xí)如此重要，那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？二、體現(xiàn)一個(gè)推進(jìn)梯度我認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如開始時(shí)學(xué)生不知如何預(yù)習(xí)，像低學(xué)段，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)知之甚少，需要教師具體進(jìn)行安排預(yù)習(xí)時(shí)間，安排預(yù)習(xí)任務(wù)等，而且學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中全程陪伴從旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如此堅(jiān)持一段時(shí)間后可逐漸減少教師陪伴和指導(dǎo)時(shí)間；到了中高年級(jí)后就可成為一種習(xí)慣。在預(yù)習(xí)內(nèi)容方面，低年級(jí)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、字典等方式收集資料仍有一定的困難，但在預(yù)習(xí)和日常生活中積累詞語是可行的。通過讓學(xué)生

6、積累詞語，為中高年級(jí)的預(yù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師若能正確指導(dǎo)積累更多詞匯的方法，會(huì)讓預(yù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生預(yù)習(xí)生字時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握音、形、義，再找生字的形近字，分別組詞。這種拓展式的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生溫故知新，豐富詞匯。如：預(yù)習(xí)生字“辯”時(shí)，學(xué)生在掌握“辯”字音、形、義的基礎(chǔ)上，組詞：辯論、辯解、爭(zhēng)辯等，然后找出其形近字“辨”、“瓣”“、辮”等，再進(jìn)行辨析，分別組詞。為了激發(fā)其預(yù)習(xí)興趣，開展組詞、造句比賽，不斷提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，還為學(xué)生開辟了一條拓展詞匯的渠道。對(duì)于中高年級(jí)，預(yù)習(xí)一篇精讀課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，課前的預(yù)習(xí)可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進(jìn)。（1）讀。反復(fù)讀

7、課文，了解課文大致內(nèi)容，體會(huì)語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲(chǔ)備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。（2）圈。課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，找出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞句，用醒目的符號(hào)圈出來，以備老師講課時(shí)認(rèn)真聽、仔細(xì)記，做到難點(diǎn)突出。（3）查。運(yùn)用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。（4）劃。劃出課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，做到重點(diǎn)突出。（5）抄。對(duì)于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。（6）標(biāo)出不能解決的問題，讓學(xué)生形成“遇到問題多思考，思考不了多請(qǐng)教”的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種學(xué)習(xí)

8、態(tài)度一旦養(yǎng)成，就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，并能逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。還要提出自己的見解，解決課后思考習(xí)題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習(xí)題進(jìn)行思考。如課文的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習(xí)題是否能夠回答等。當(dāng)同學(xué)們朗讀課文的時(shí)候，可以帶著問題（課文后面的練習(xí)題）進(jìn)行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。古人有“不動(dòng)筆墨不讀書”的說法，強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)筆對(duì)讀書的重要性。而實(shí)踐證明，做讀書筆記，對(duì)自學(xué)的情況進(jìn)行整理，對(duì)語文預(yù)習(xí)的作用是非常大的。當(dāng)讀文時(shí)，遇到寫得好的地方或者自己有獨(dú)特見解的地方，或是

9、自己不理解的語句、詞語，或你認(rèn)為有疑問的地方，即可在課文邊進(jìn)行批注或是注上標(biāo)記，如，不懂之處用“？”，重點(diǎn)之處用“”等符號(hào)。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會(huì)了。針對(duì)我們高年級(jí)學(xué)生來說，我認(rèn)為預(yù)習(xí)的要求應(yīng)該有所深入的。除了要求學(xué)生課前把課文讀熟，把生字詞解決，能提出一些不懂的問題，另外應(yīng)結(jié)合課后的思考題讓學(xué)生在文章的主要內(nèi)容、寫作思路上作一些思考。讓學(xué)生關(guān)注這些思考題，讀后想一想，口頭做一做。另外高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)嘗試在書上空白處有針對(duì)性地寫寫自己的讀書心得，要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，從而逐步提高自己對(duì)語言文字的評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力，這在新課標(biāo)中對(duì)高年段的學(xué)生有相關(guān)要求。如我的

10、伯父魯迅先生的預(yù)習(xí)作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：一：把課文讀熟讀正確，標(biāo)好小節(jié)。二、畫出你不會(huì)的生字詞，自學(xué)掌握音形，借助工具書或聯(lián)系上下文了解詞語的意思。三、思考：課文寫了哪幾方面內(nèi)容？文中還有哪些不理解的地方，做上記號(hào)。四、文中哪些地方最讓你印象深刻，簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。由此，我也總結(jié)出了語文預(yù)習(xí)的幾句順口溜，對(duì)我預(yù)習(xí)工作的布置特別有用：學(xué)語文，得預(yù)習(xí)，方法好，分步行第一步，讀課文，標(biāo)小節(jié)，內(nèi)容明第二步，畫字詞，讀準(zhǔn)音，記住形第三步，勤思考，多質(zhì)疑，會(huì)點(diǎn)評(píng)第四步，查資料，廣積累，頭腦靈另外，不同的課文有不同的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)不能千篇一律。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，教師可針對(duì)每篇課文的特點(diǎn)提出一些要求，這樣學(xué)生在

11、預(yù)習(xí)時(shí)就有了較明確的任務(wù)，也促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解和思考。新授前先了解部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，尤其是他們不懂的問題。課上我就引導(dǎo)學(xué)生一起重點(diǎn)解決這些問題。課文的重難點(diǎn)就在學(xué)生的討論、辯解中解決了，這樣就節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)的效率。如教山中訪友之前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)：“作者到山中拜訪的朋友有哪些？為什么要去尋找山中的朋友？”前一個(gè)問題指向文本內(nèi)容的感知，后一個(gè)問題指向文本的理解、指向作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作心態(tài)。對(duì)于略讀課文可以采用復(fù)述法。復(fù)述就是學(xué)生用語言敘述課文的內(nèi)容。一般情況下，復(fù)述需要熟悉課文的內(nèi)容，要求盡量用課文語言敘述，因?yàn)樗欣趯W(xué)生對(duì)文中詞語、句式的記憶，有利于學(xué)生內(nèi)化課文的

12、表達(dá)方式和技巧，從而提高語言表達(dá)能力。創(chuàng)造性復(fù)述和簡(jiǎn)要復(fù)述要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上作取舍、補(bǔ)充、重組和改變，這就要比較和思考，所以可以培養(yǎng)學(xué)生的思考和想象能力。有些略讀課文往往故事內(nèi)容精彩，很適合表演。在略讀課文小英雄雨來的預(yù)習(xí)中，為了增強(qiáng)趣味，我會(huì)讓學(xué)生在自己熟知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自主合作找班里的小伙伴，排演課本劇，由于課文本身講的是與同齡孩子的事，加之是抗戰(zhàn)題材，學(xué)生非常感興趣，后來課堂里演起來是妙趣橫生，既逗樂了班里的學(xué)生，也記住了人物。為他們?cè)阱憻捵约耗芰Φ牡缆飞?，奠定良好的興趣基礎(chǔ)。三、開放一個(gè)自主空間在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，作為教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整自

13、己的指導(dǎo)策略，使預(yù)習(xí)更趨于科學(xué)化，為不同層次的學(xué)生提供一個(gè)開放的自主預(yù)習(xí)的空間。首先要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)本，把預(yù)習(xí)要求落實(shí)到學(xué)生的行動(dòng)中。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，我們開始時(shí)將預(yù)習(xí)任務(wù)的布置安排在課內(nèi)進(jìn)行，作具體的指導(dǎo)，傳授預(yù)習(xí)方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。必須在學(xué)生預(yù)習(xí)前做到“三給”，即給時(shí)間，給要求，給方法。同時(shí)要求老師預(yù)習(xí)目標(biāo)的確定與任務(wù)的布置注意以下幾點(diǎn)：充分了解和掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力布置課前預(yù)習(xí)。教師要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)段特點(diǎn)和實(shí)際的學(xué)習(xí)能力對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。課前預(yù)習(xí)的要求目標(biāo)要有層次性。課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)，教師要在認(rèn)真研究和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，敢于向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要根據(jù)學(xué)生不

14、同的學(xué)力情況，分層次布置不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)要求出臺(tái)，教師指導(dǎo)到位以后，教師就要及時(shí)將這些要求落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中，力爭(zhēng)做好以下幾點(diǎn)：其次把預(yù)習(xí)作為作業(yè)布置。在大多數(shù)學(xué)生心中，都認(rèn)為做練習(xí)題或者做卷子才算作業(yè)，而預(yù)習(xí)壓根兒就不是什么作業(yè)，自己高興就做，不高興就不做了。針對(duì)這一思想，教師首先應(yīng)讓學(xué)生糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，并且把預(yù)習(xí)這個(gè)任務(wù)在每教完了一節(jié)新課后就布置下去，真正成為學(xué)生的課后作業(yè)的一部分。第三是持之以恒，努力培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣?？傊鶕?jù)學(xué)生的不同差異，根據(jù)教材的特點(diǎn)有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，有層次性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量，能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的狀態(tài)中預(yù)習(xí)，真心喜歡預(yù)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)預(yù)

15、習(xí)而不是應(yīng)付，從而真正達(dá)到養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，力爭(zhēng)使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法達(dá)到最優(yōu)化，讓精彩的教學(xué)活動(dòng)從預(yù)習(xí)開始！第四是注意預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)與合理性。預(yù)習(xí)任務(wù)也要注意分層。以上5項(xiàng)預(yù)習(xí)要求，好學(xué)生可要求全做，而困難生則量力而行，做最基礎(chǔ)的前兩項(xiàng)，這樣降低難度，促進(jìn)他們積極參與到預(yù)習(xí)中來，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，預(yù)習(xí)要求也不能過多，過細(xì)，否則會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的大量課余時(shí)間，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生增加沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。預(yù)習(xí)要求不能太高，過高的預(yù)習(xí)要求讓學(xué)生望而生畏，興趣索然，要注意因材施教，在預(yù)習(xí)中我們要多鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)加以表揚(yáng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)

16、”，久而久之，就養(yǎng)成了習(xí)慣。四、建立一套評(píng)價(jià)方法教師要對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效地檢查、評(píng)價(jià)。如果光口頭布置作業(yè)，而不實(shí)施檢查，這樣的作業(yè)等于沒布置，學(xué)生們十有八九都不會(huì)自覺完成。因此，課外完成的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師進(jìn)行有效地檢查、評(píng)價(jià)則必不可少。教師對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真地考評(píng)，交流預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅的舞臺(tái)，讓學(xué)生的辛勤勞動(dòng)得以展現(xiàn)。首先是讓學(xué)生每次把預(yù)習(xí)的結(jié)果及時(shí)地記錄在預(yù)習(xí)本子上；而且力爭(zhēng)做到逐漸讓“預(yù)習(xí)本”成為學(xué)生自編的學(xué)案，通過這種自編的學(xué)案，記錄自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也為評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果和進(jìn)行課堂檢測(cè)提供依據(jù)。其次是即

17、時(shí)評(píng)價(jià)和檢測(cè)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。要想讓預(yù)習(xí)真正有效，而且做到持之一恒，檢測(cè)環(huán)節(jié)的落實(shí)尤其重要。人其實(shí)都有惰性，尤其是學(xué)生，自覺性、約束力不夠強(qiáng)，如果不及時(shí)檢測(cè)，教師就無法把握學(xué)生預(yù)習(xí)的程度。預(yù)習(xí)好的學(xué)生因缺乏檢測(cè)，得不到教師的認(rèn)可，就會(huì)缺乏預(yù)習(xí)熱情，而缺乏主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生情況就會(huì)更糟。久而久之，預(yù)習(xí)則流于形式。所以，檢測(cè)必須針對(duì)預(yù)習(xí)要求，及時(shí)的一一落實(shí)，而且要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。我每次一上課，就用大約10分鐘的時(shí)間，以不同的方式，或默寫，或提問，或板演知識(shí)體系等方式直接檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)，使“三講三不講”落到實(shí)處。這種做法，既幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問題，找出疑惑點(diǎn)，督促學(xué)生保證預(yù)習(xí)的效果，又為

18、教師找準(zhǔn)講點(diǎn)，還使預(yù)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)得到了充分的展現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情?；A(chǔ)知識(shí)解決之后，老師可組織學(xué)生在課內(nèi)重點(diǎn)探究知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，便于學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識(shí)；探索知識(shí)的縱深性，利用課堂上所學(xué)得的知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生用于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間就會(huì)大大拓寬。第三是課堂展示，尋找課前預(yù)習(xí)和課堂交流、課堂檢測(cè)的最佳契合點(diǎn)。為盡快將課改理念落實(shí)到實(shí)處，進(jìn)一步構(gòu)建“四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式下的高效課堂，從開學(xué)第二周開始，我們六年級(jí)語文組就要求大家每周至少有一位教師講一節(jié)研究課，尋找課前預(yù)習(xí)和課堂交流、課堂檢測(cè)的最佳契合點(diǎn)。并全程強(qiáng)化研究過程。包括強(qiáng)化課前集體備課、課后反思研究、跟蹤改進(jìn)研究，力求每?jī)芍苤辽俳鉀Q一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，完善一種教學(xué)模式，并以課例的形式呈現(xiàn)出研究之后的每一學(xué)科的具體的每種課型的課堂模式。五、引入一套競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制如果在指導(dǎo)預(yù)習(xí)的過程中，引入一套競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，使優(yōu)生更優(yōu)，弱科生也得到有效的發(fā)展。預(yù)習(xí)后的優(yōu)秀學(xué)生，聽課時(shí)可以對(duì)老師的板書，講課的內(nèi)容迅速做出判斷，哪些是出自課本，哪些是補(bǔ)充內(nèi)容。這樣就可以抓住重點(diǎn)，決定取舍，進(jìn)行記錄。由此，課堂上可以用更多的時(shí)間來進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)能力會(huì)迅速提升。而有了充分預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)的弱科生，通過對(duì)舊知識(shí)的即時(shí)