求真課堂需要激趣藝術(shù)

1、求真課堂需要激趣藝術(shù) 丹陽市呂叔湘中學 呂曉萍在語文的課堂教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣是一直困擾我們的重大問題，如何把我們的語文課堂真正的還給每個學生是我們值得深思的問題，所以隨著求真課堂的推進，讓我有了一些教學的感悟和總結(jié)。一、活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。心理學研究表明，人們在良好的情緒狀態(tài)下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速。教學幽默具有極強的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學生人人精神愉快，個個情緒激活，從而使師生之間的交流暢通無阻，教師的才干、學識、教學技能很容易轉(zhuǎn)化為學生的智慧。所以，魏書生曾明確提出，“每堂課都要讓學生有笑聲” 。美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起

2、學生求知欲望的教學，正如同錘打這一塊冰冷的生鐵?！睂W生的學習動機在很大程度上源于學生對學習的興趣。學習本身是很艱苦的，如果教師再講得枯燥、乏味，學生必然厭倦。而幽默教學語言，生動形象、鮮明深刻，既令人發(fā)笑，又促人深思，可以持久保持學生大腦的興奮，使學生形成濃厚興趣，不斷激發(fā)學生學習的動機。 特級教師于永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色，給人留下難以磨滅的印象。如在教我愛故鄉(xiāng)的楊梅時，于老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節(jié)。學生聲情并茂地朗讀，仿佛把大家?guī)肓舜T果累累的果園。這個學生讀完后，于老師看了看全班同學，煞有介事地說：“這位同學讀得多好，陸曉榮同學聽得都入了

3、迷了。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了哈喇子”學生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣，在腦子里過電影，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了，就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W們笑得更厲害了。在這節(jié)課中，于老師用幽默的語言，既肯定了那位同學精彩的朗讀，又借助聽課同學的表現(xiàn)

4、把一個重要的讀書方法“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”揭示出來了，而學生們發(fā)自肺腑的笑聲，則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。在這樣輕松愉悅的情境下學習，學生怎么會不感到學習的無窮樂趣呢！ 二、激發(fā)課堂思維，開啟學生心智。 從心理學上說，幽默是啟動學生思維的動力之一。美國當代著名心理學家西爾瓦諾·阿瑞提完全贊成這樣的結(jié)論：“笑與幽默由于有益于身體而應受到歡迎。它們能恢復平衡、穩(wěn)定血壓、為血液充氧、按摩維護生命的器官、刺激循環(huán)、促進消化、放松肌體，發(fā)生良好的感受?！比绻處煱l(fā)現(xiàn)學生在課堂上慢慢趨于沉睡狀態(tài)時能“幽默”一下，就可以激活學生的思維，使其注意力相對

5、集中，記憶力也就會隨之加強。啟迪性就是指教學的語言幽默，寓莊于諧，寓教于樂，使學生于笑中得到啟發(fā)，獲取教益。比如在選修史記課時，對著那么一大堆的實虛詞學生就頭痛，也就下意識地排斥古文的學習。有一次，講到“去拜訪××”，其中有一句“即下床”學生隨口把它翻譯為“從床上下來”。我就故作驚訝：怎么去拜訪××，還在××家睡了一覺不成？學生哄堂大笑，笑過之后他們也覺不妥，趕緊查字典，才發(fā)現(xiàn)原來“床”在古代是坐具。經(jīng)過這么一個小插曲，學生也開始活躍了起來，學習興趣也大增，同時也讓學生養(yǎng)成了勤思考多記憶的習慣。更重要的是，正如美國中學生講授法中提到的

6、，“幽默不僅不會影響直接認識的獲得，而且在幾個星期之后，學生從講授時所運用的幽默中，卻有意識地記下了更多的概念”，學生對文言實虛詞的理解有了自己獨特的方法，記憶也得到了加強。三、構(gòu)建和諧關(guān)系，實現(xiàn)師生平等。現(xiàn)代心理學上有“師生心理關(guān)系”之說。而所謂“師生心理關(guān)系”就是指教師和學生之間的心理上的距離。從教育社會心理學的觀點來看，師生之間健康、輕松、融洽、充滿溫暖和友誼的心理環(huán)境能使學生產(chǎn)生安全感、輕快感、滿足感、幸福感和責任感；而冷漠、過于嚴肅、缺乏關(guān)懷和同情的心理環(huán)境則會使師生之間產(chǎn)生誤解和隔閡，形成認識上和情感上的各種障礙。而人類學家的研究成果表明，幽默在人類社會中可以起到緩解人與人之間緊張

7、關(guān)系的作用，它可以冰釋誤會，釋解責難和緩解氣氛，淡化矛盾。一旦師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求。而教學幽默可使師生間形成人格平等、心心相通、共同求索的和諧氣氛，從而縮短師生間的心理距離，達到“親其師信其道”的目的。因此，在與學生的交往過程中，教師就應特別注重自己的語言表達，盡量減輕學生的心理壓力，特別是學習的心理壓力。比如，有一次默寫詞語，在批改時一學生不好意思地問：“錯光了吧？”我搖搖頭很鄭重地說：“不，也有一兩個對的。”說得他與周圍的同學都忍不住笑起來。笑過之后，那位學生立即去看書，以后在默寫時再沒錯過一個。這樣，“幽默地去奇襲側(cè)擊，使人先笑幾聲，而后細一咂摸，臉就會

8、紅起來，這要比正顏厲色地教訓效果好得多”。 再如，語文作為工具學科，寫作訓練是必須的。但絕大多數(shù)學生都會下意識地排斥寫作，一提到寫周記，學生就更是滿腹牢騷：一星期就得寫一篇，這么多，怎么寫?。?！我就不動聲色地說：怎么寫啊？用手寫唄！學生乍聽之后，先是一愣，繼而哄堂大笑，抵觸情緒也一掃而空。四、展示人格魅力，陶冶學生情操。幽默是高雅的藝術(shù)，是淵博的學識、豐富的創(chuàng)造想象和高尚情操、完善人格的綜合體現(xiàn)。據(jù)美國學者雷特的調(diào)查顯示，在35項優(yōu)良教師的特點中有“幽默感”列為第7位。我國學者所做的多項調(diào)查同樣證明，“講課有幽默感”的教師深受學生的喜愛。有幽默感已成為教師個性魅力的重要組成部分，對樹立新時代教

9、師良好形象至關(guān)重要。隨著現(xiàn)代文明的發(fā)展，幽默語言也顯得越來越重要，據(jù)說“幽默”已被許多國家列為選擇人才的一條很重要的標準。“幽默是高品位的個性特征，是深層次的文化素養(yǎng)?！钡拇_，幽默是人們高尚情操和完善人格的外顯，是優(yōu)美、健全的品質(zhì)。因為一個具有幽默感的人，才能經(jīng)受得起生活的重壓，才能在一時的沮喪中轉(zhuǎn)敗為勝，才能真正有“談笑說盡古今愁”的氣魄。而教學幽默作為教師高雅情致的流露，得力于教師豁達的胸懷、樂觀的態(tài)度。在語文課堂中注重幽默藝術(shù)的運用，使得學生在潛移默化中陶冶了情操，養(yǎng)成豁達樂觀的氣度，樹立積極進取的精神，塑造其健全的人格。因此，提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)其豁達開朗的性格，使他們能用笑容去面對學習的壓力，乃至以后的工作生活的壓力，讓快節(jié)奏的生活變得豐富多彩，這也是我們語文教師應該關(guān)注的素質(zhì)教育的一個重要組成部分?？傊虒W幽默的作用是多方面的。不過，作為一門科學的語文學科也是具有嚴肅性的，也就是說并不是在語文教學中的每一個環(huán)節(jié)都可用幽默語言。幽默是一種復雜的現(xiàn)象，它會因人、因時、因地而異。幽默“以輕松、戲謔但又含有深意的笑為其審美特征，表現(xiàn)為意識對審美對象所采取的內(nèi)莊外諧的態(tài)度?！苯虒W幽默更不是一大堆笑料的堆積，它不能脫離教學內(nèi)容，必須與教學內(nèi)容和諧一致，根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)