杜甫詩三首--登高

1、杜甫詩三首登高教學(xué)設(shè)計    一、教學(xué)目標(biāo) （一）知識與能力1進(jìn)一步了解作者的生平及其詩歌創(chuàng)作特色。2結(jié)合課文注釋，掌握重點字詞并能夠理解詩句基本意義。3能夠賞析詩歌情景交融的藝術(shù)特色以及沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格。4把握詩歌情感基調(diào)，運用誦讀技巧，朗誦詩歌。（二）過程與方法運用誦讀法、合作探究法等完成教學(xué)目標(biāo)。（三）情感態(tài)度與價值觀1體會作者詩中表現(xiàn)的多重情懷。2逐漸培養(yǎng)詩歌審美情趣。二、教學(xué)重難點1理解詩歌的意象和意境。2感知抑揚(yáng)頓挫的律詩中所沉淀的深沉情感。三、課型新授課。四、課時1課時。五、文本簡析登高選自人教版高中語文必修三第二單元第五課，本單元是詩歌

2、單元。登高的講解要緊扣教學(xué)目標(biāo)和單元目標(biāo)。第五課節(jié)選的是杜甫在夔州所寫的三首詩，而登高處于尾篇，可將三首詩做縱向比較閱讀。登高是詩人抒發(fā)長年漂泊、老病孤愁的感情之作，學(xué)習(xí)這首詩要善于把握景情交融的關(guān)系及詩人悲歡憤激之情，并同當(dāng)時戰(zhàn)亂的時局聯(lián)系在一起，深入感知詩中意境。啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象，再現(xiàn)秋江廣闊圖景和抒情主人公形象。通過再創(chuàng)意境，理解這首詩的思想感情和藝術(shù)特色。主要遵循讀詩、品詩、悟詩這一基本框架。六、教學(xué)過程（一）新課導(dǎo)入以初中學(xué)過的杜詩為導(dǎo)入?！驹O(shè)計意圖】教師需樹立歷史觀，建立初中舊知和高中新識的關(guān)聯(lián)，喚醒學(xué)生對杜詩過去的認(rèn)知。（二）背景材料杜甫（712770），字子美，曾居長安城南少

3、陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任工部員外郎，世稱杜工部。是我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，代表作有“三吏”“三別”。其詩反映了唐朝的歷史，被稱為“詩史”，后人推崇他為“詩圣”。有杜工部集。杜甫身逢戰(zhàn)亂，從四十八歲開始，一直到五十八歲去世，十一年中，一直在外飄零，寫這首詩時已是第八個年頭了，三年后病死出蜀途中。這首詩是大歷二年作者寄寓夔州時寫的。此時“安史之亂”已結(jié)束四年，但政局依然動蕩不安，吐蕃不斷入侵，兵機(jī)此起彼伏，再加上好友李白、嚴(yán)武、高適等相繼去世所有這些，像濃云一樣壓在杜甫心頭，他是為排遣抑郁而抱病登臺的?！驹O(shè)計思路】逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立“背景意識”：詩人不能脫離他的時代，詩篇不能脫離

4、詩人的情感。懂得知人論世，理解詩歌才會通透。（三）整體感知1聽錄音。2學(xué)生齊讀?！驹O(shè)計思路】教師做朗讀示范，朗讀的目的是讓學(xué)生通過“讀”整體感知文本，積極思考。（四）正文解析，品味鑒賞（提問、討論、答問、點撥、解疑） 1首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”。（1）這首詩首聯(lián)共寫了幾種景物？各分別用什么詞描寫的？十四字寫六種景，什么特點？參考：這首詩首聯(lián)共寫了六種景物：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥。分別用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫。十四字寫六種景，極為凝練。（2）急風(fēng)、高天、哀猿、飛鳥，各給人什么感覺？設(shè)身處地想想。參考：“急風(fēng)”使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的，但更主要是

5、心靈的；“天高”顯得天底下的人很渺小，很孤單；“哀猿”使人聽到它的叫聲非常悲涼“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”。小探討：飛鳥，應(yīng)該是一種什么處境的鳥？是不是一只歡樂的鳥呢？參考：飛鳥，可以是一只找不到食物找不到家的鳥，它到處盤旋，尋找自己的巢；還可以是一只跟鳥群失散的鳥?？傊@是一只孤獨痛苦的鳥，而且只能是一只，而不是多只。因為根據(jù)杜甫此時此刻的處境去想象，此時杜甫應(yīng)該是孤單一人在外漂泊?！驹O(shè)計思路】首聯(lián)問題的設(shè)置主要從意象和意境出發(fā)，但是在分解詩句后，要用自己的理解重新組合，把握詩句的整體意境；賞析時要敢于展開想象，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白。2頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾

6、滾來”。（1）頷聯(lián)給我們勾畫出一副極其廣闊深遠(yuǎn)的圖景，前人譽(yù)之為“古今獨步”的“句中化境”。寫了兩種景物？（落木和長江） （2）聯(lián)系杜甫的此時此境來聯(lián)想，面對此情此景，詩人想到了什么？ 參考：落木蕭蕭：杜甫看到落葉飄零，會引起韶光易逝的感覺。也許會加重鄉(xiāng)愁，他會問自己，這常年漂泊的生活何時能結(jié)束。不盡長江：是時間的無窮，是歷史長河永不停息的感覺?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，他會超越時空的限制，聯(lián)想到歷代的一些優(yōu)秀人物的不幸遭遇，不禁“悵望千秋一灑淚”以抒發(fā)自己壯志難酬的苦痛。 【設(shè)計思路】頷聯(lián)的問題類似于首聯(lián)，讓學(xué)生理解情景交融的手法，在問題表述上滲入詩歌技巧。3頸聯(lián)“萬里悲秋常作客，

7、百年多病獨登臺”。宋代羅大經(jīng)讀頸聯(lián)讀出了八層意思，那同學(xué)們讀一下，看看你們能讀出幾層意思？（小組討論）參考：“萬里，地之遠(yuǎn)也；秋，時之凄慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，齒暮也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又精確。”【設(shè)計思路】介紹古人對詩句分析的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)探究熱情；此問題是課后習(xí)題，正文講解中應(yīng)合理介入習(xí)題的講解。4尾聯(lián)“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”。杜甫為什么“苦恨繁霜鬢”“新停濁酒杯”呢？參考：國家的艱難，人民的苦難，激起杜甫強(qiáng)烈的憂國憂民情懷，無奈年老多病，無能為力，他怎能不悲愁萬端？古人認(rèn)為有酒方能澆愁，無奈多病

8、不能喝，這種愁悶，這種傷憂，怎么了卻、怎么疏解？只能郁結(jié)在詩中，郁結(jié)在心頭！【設(shè)計思路】讀這首詩，解這首詩，既要把握詩境對表現(xiàn)人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒發(fā)的內(nèi)涵詩人憂國憂民、兼濟(jì)天下的剛烈情懷（思想內(nèi)涵也可理解為其他層面，理由合理均可，但大方向要對）；問題解答需宏觀把握詩歌。 （五）賞析小結(jié) 1怎樣理解杜甫在登高一詩中所表現(xiàn)出的情懷？參考：詩人在垂暮之年，在深秋時節(jié)，獨自登高望遠(yuǎn)，縱目山河，俯仰宇宙，可謂壯懷激烈，慷慨悲歌。這里有對漂泊生涯的感嘆，有對老弱多病的嗟傷，但也有對自然的熱愛，對生命的執(zhí)著。不讀出這首詩的積極意義，就不能體會出詩人憂國憂民、感時嘆逝的博大胸懷。明代的胡應(yīng)麟推此

9、詩為“古今七言律第一”，確不虛夸。【設(shè)計思路】選擇這個問題的理由是，從它的問題陳述以及參考答案對學(xué)生均具有啟發(fā)性，參考答案對作者情感的把握是多維的、有層次的，對學(xué)生來說是一個很好的導(dǎo)向。2杜甫的詩風(fēng)：沉郁頓挫。參考：清人吳瞻泰杜詩提要云：“沉郁者，意也；頓挫者，法也?！薄俺痢奔础吧睢保羁?、深厚。“郁”即“積”，凝重、含蓄?！俺劣簟?，是指思想情感上的豐富深厚；“頓挫”，主要表現(xiàn)為語言和韻律曲折有力，而不是平滑流利或任情奔放。杜甫的詩蘊(yùn)含著一種厚積的感情力量，每欲噴薄而出時，他的仁者之心、他的儒家涵養(yǎng)所形成的中和處世的心態(tài)，便把這噴薄欲出的悲愴抑制住了，使它變得緩慢、深沉，變得低回起伏。個人的悲痛變成了對于百姓苦難的深沉憂思，留下了無窮韻味?！驹O(shè)計思路】讓學(xué)生再次體會杜詩藝術(shù)和思想的精妙。（六）能力提高播放朗讀視頻，再次整體感知。（七）拓展訓(xùn)練時空對話“我有話對老杜說”?！驹O(shè)計思路】這是一個開放性的話題，給予學(xué)生更多表達(dá)自己觀點的機(jī)會，問題前提是“老杜可不可憐”。大體思路：杜甫的詩歌成就，憂