改進作業(yè)布置促進學生發(fā)展

1、改進作業(yè)布置 促進學生發(fā)展在貫徹新課程標準中，如果說課堂是主陣地，那么作業(yè)就是分戰(zhàn)場。但當前語文作業(yè)的現(xiàn)狀并不如人意，它全由老師布置，學生處于被動地位，所以學生厭煩怕做現(xiàn)象多。為了應付考試，老師們往往不顧學生學習能力的差異，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。這種做法無疑是有悖于因材施教，有悖于以人為本的思想。新課程所倡導的“全面、和諧發(fā)展的教育”也無法實現(xiàn)。在實施新課程的今天，我們必須改進作業(yè)布置，構(gòu)建符合新課標要求的作業(yè)體系，增強學生作業(yè)中的主體意識，倡導學生主動參與，促進學生生動、活潑地成長。一、增強主體意識主體教育思想理論認為，學生是教育教學活動的主體，學生對一個又一個知識學習參與的過程，便是學習主

2、體素質(zhì)一次又一次重構(gòu)與發(fā)展的過程。作業(yè)的完成過程是學生在相對獨立的狀態(tài)下，以最自然、最真實的形式進行求知、研究、解決問題的過程，許多重要的學習品質(zhì)就是從這里表現(xiàn)出來的。因此，我們要增強學生作業(yè)中的主體意識，以培養(yǎng)學生主動學習的精神。一次，我在網(wǎng)上看到一位老師給學生布置了兩個作業(yè)：1、我讀一首夏天的小詩。2、我說幾句描寫四季的話。兩者選一完成。它讓我感到很新鮮，我覺得這種以第一人稱的形式提出來的作業(yè)，正可以激發(fā)學生這樣一種主體意識：學習是我的任務，我要學會，我能學好。于是，我也仿效起來。我將“抄詞語3遍”改成“我要抄詞語（）遍”，讓學生在寫作業(yè)前考慮一下：我抄幾遍可以掌握詞語？這是我應該完成的，

3、也是我自己要完成的。一段時間試下來，學生對字詞的掌握比原先主動了，聽寫也有了很大的進步。當然，學生的進步更體現(xiàn)在預習課文上。自從我把作業(yè)改寫成“我今天預習（），讀了（）遍后，我認識了（）幾個字，懂得了（），不明白的是（）?！币院螅瑢W生的自學能力明顯提高。實踐讓我體會到：這樣布置作業(yè)，不僅調(diào)動了學生學習的主動性，還能增強他們學習的自信心。二、培養(yǎng)綜合能力新課程改革中明確提出：“要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們已步入了“信息化”時代，作為老師的我們不斷地在接受學生的挑戰(zhàn)。那些“

4、偶發(fā)事件”促使我想到了：何不利用學生資源給自己的教學“添磚加瓦”呢？于是，在預習燕子時，我就請學生去找有關燕子的資料，結(jié)果同學們通過上網(wǎng)查詢、上圖書館查閱資料、上書店查找相關書籍等方式，創(chuàng)造性地完成了作業(yè)。第二天他們帶來的作業(yè)有彩色圖片、有故事介紹、有歌曲等，學生們通過課前資料的查找，拓寬了視野，鍛煉了搜集和處理信息的能力。再如教學月球的自述，學生交流了大量有關月球的情況后，對月球有了更深的認識師生這樣互教互學，彼此不就形成了一個真正的“學習共同體”嗎？此外，我們在學習一些課文的前后，還可以布置一些實踐性的作業(yè)。如：教學一粒種子前，可請學生去試著培育種子；教學放風箏時，可帶學生去放放形態(tài)各異的風箏；教學說茶后，可讓學生去商場調(diào)查一下：哪種茶銷路最好？哪種茶價錢最貴？一般我們這邊的商場或超市里哪種茶最多？這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境