把握生長點(diǎn)夏雪萍正式稿2010-12-13pai

1、把握教學(xué)“生長點(diǎn)”，關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展從初中教學(xué)談初高中物理銜接 夏雪萍 （象山港書院，浙江象山315700）進(jìn)入高中以后，學(xué)生們普遍反映物理難學(xué)，這一現(xiàn)象引起了有關(guān)教師們的注意和討論，近期出現(xiàn)了許多探討如何做好初高中銜接的論文，但這些論文大多是從高中教學(xué)的角度來討論的。筆者認(rèn)為要克服高中物理難學(xué)的問題，不僅僅是高中教師的事情，實(shí)際上初中教師也應(yīng)該充分注意此問題，為學(xué)生進(jìn)入高中后的學(xué)習(xí)盡可能的降低臺(tái)階、鋪平道路，本文試從初中教學(xué)的角度來談?wù)勛龊贸醺咧形锢斫虒W(xué)的銜接。物理教學(xué)指導(dǎo)意見指出，高中教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的“生長點(diǎn)”逐步拓展和加深。初中的教育者將中考成績視做學(xué)生初中生涯的完美句號(hào)，而忽

2、略了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為初中教學(xué)應(yīng)是高中教育的起點(diǎn)，因而讓學(xué)生在初中階段具備較高的物理素養(yǎng)，獲得物理學(xué)習(xí)后續(xù)發(fā)展的能力，有利于盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)。教師準(zhǔn)確把握初中教學(xué)這個(gè)“生長點(diǎn)”，才能搭建好跨越初高中物理教學(xué)銜接的“橋梁”。一、激發(fā)興趣，挖掘智慧很多高一新生，每談“物理”便“色”變，認(rèn)為“物理”是自己難以跨越的“天塹”。這些學(xué)生曾經(jīng)都是初中各校中的佼佼者，“考高分”是他們的驕傲，也是他們學(xué)習(xí)興趣的重要來源。一旦面對(duì)低分，所有的自信、驕傲、興趣、斗志和動(dòng)力就全都喪失了。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才會(huì)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積

3、極性和主動(dòng)性，面對(duì)分?jǐn)?shù)的急劇落差，不但不氣餒，反而會(huì)激發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)斗志，挖掘出智慧的潛力。只要學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)、敢于學(xué)，“物理難學(xué)”的問題也便容易解決了。如何在初中階段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是解決初高中銜接問題的基礎(chǔ)。1、在課堂教學(xué)中激發(fā)興趣，挖掘智慧好奇心是許多科學(xué)家孜孜不倦地探索的動(dòng)力來源，是人類進(jìn)步的潛在資源。對(duì)于十四、五歲的孩子來說，對(duì)自然現(xiàn)象強(qiáng)烈的好奇心和求知欲是無人可及的。在教學(xué)中，合理設(shè)置情景，制造懸念，讓學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)探索，使其潛在的能量得以不斷地釋放。在實(shí)際教學(xué)過程中，多通過能吸引學(xué)生的事例引入教學(xué)，解釋現(xiàn)象，不要使學(xué)

4、生感到物理課是枯燥、抽象、深?yuàn)W難懂且脫離實(shí)際的一門學(xué)科。使他們認(rèn)識(shí)到物理的研究對(duì)象就是我們所處的豐富多彩的世界，包羅萬象，千變?nèi)f化，熱愛生活就應(yīng)該熱愛物理，才能主動(dòng)地探求各種各樣的課堂內(nèi)外的物理現(xiàn)象的奧秘，“感受生活之美”；物理學(xué)所包含的知識(shí)、方法、能力是我們立足于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想，創(chuàng)造人生價(jià)值所必需的。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。1例如，筆者在講解電路的連接方式時(shí)，利用三節(jié)干電池直接與一段細(xì)鉛筆芯相連，結(jié)果學(xué)生看到鉛筆芯冒煙了。這個(gè)現(xiàn)象讓學(xué)生嘩然，其轟動(dòng)效應(yīng)引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇，短路所造成的危害也顯而易見了。 2、通過演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)物理是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理知識(shí)來源于對(duì)生

5、活的疑問，來源于對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析和歸納。細(xì)致的觀察、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、精確的數(shù)據(jù)測(cè)量、抽象的分析概括是完成高中物理實(shí)驗(yàn)探究所必備的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)感性的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，去偽存真，才能抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律。因此要使學(xué)生在升入高中后有良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，在初中階段就要重視實(shí)驗(yàn)，打下好的基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為對(duì)于初中學(xué)生而言，課堂的演示實(shí)驗(yàn)是更重要的培養(yǎng)、提高實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的場合。為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)物理的興趣, 在讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ)上，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和要求，精選合適的實(shí)驗(yàn), 合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn), 體現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、直觀、新奇的特點(diǎn),

6、容易直接激發(fā)學(xué)生的興趣。如能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的趣味性、奇異性、多變性, 就能創(chuàng)造出生動(dòng)的情景, 使學(xué)生思維活躍。同時(shí)，將傳統(tǒng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)操作，不但能夠充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容, 加深印象, 鞏固記憶，還能夠積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納和總結(jié)，提升實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。如將原來的觀察磁生電、觀察雞蛋的浮沉現(xiàn)象、小孔成像等一些課堂演示實(shí)驗(yàn)改為邊做邊講實(shí)驗(yàn),將實(shí)驗(yàn)器材發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察, 然后引導(dǎo)學(xué)生討論、研究、對(duì)比, 訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的語言描述, 并分析、解釋所觀察到的現(xiàn)象。 演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與, 不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生增加提高實(shí)驗(yàn)技能

7、的機(jī)會(huì), 又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng), 加深理解和掌握物理概念和規(guī)律, 同時(shí)可領(lǐng)略物理學(xué)的思想, 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法2。二、打好基礎(chǔ)，同化知識(shí)同化是把新學(xué)習(xí)的物理知識(shí)及規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展。要實(shí)現(xiàn)從初中知識(shí)的基礎(chǔ)上順利地向高中過渡，一方面高中教師應(yīng)熟知初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中利用舊知識(shí)來同化新知識(shí)，使學(xué)生順利完成知識(shí)的遷移，適應(yīng)新的教學(xué)；另一方面初中教師也要注意給初中生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，理解統(tǒng)一的科學(xué)概念和原理，了解事物內(nèi)在的真實(shí)的和諧性，為知識(shí)的生長“埋下伏筆”。因此初中教師不僅要鉆研初中的教材，而且要研究高中的內(nèi)容，特別是知識(shí)的延伸，在

8、把握好不同教學(xué)階段的的同時(shí)，重視知識(shí)的滲透和方法的引導(dǎo)，在教學(xué)過程中切忌照本宣科死教書，對(duì)某些知識(shí)和方法過分強(qiáng)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在某些方面的思維定勢(shì)太重，以至不適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。例如初中生在進(jìn)行簡單電路的相關(guān)計(jì)算時(shí)，是不考慮電源、導(dǎo)線及電表的電阻對(duì)電路的影響的。如果教師在講解時(shí)，能夠讓學(xué)生了解這是一種理想狀態(tài)，事實(shí)上這部分電阻雖小，但足以影響整個(gè)電路。有了這個(gè)潛在認(rèn)識(shí)，學(xué)生就可在高中學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)接受和修正前概念中的錯(cuò)誤和漏洞，避免因思維定勢(shì)，對(duì)電源內(nèi)阻問題產(chǎn)生知識(shí)上的矛盾和沖突，從而對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生消極抵觸。要在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上自然地整合和衍生出新知識(shí)，學(xué)生自身要具備一定的基本學(xué)習(xí)能力，包括較強(qiáng)的閱讀

9、自學(xué)能力、分析綜合能力、表達(dá)交流能力和知識(shí)遷移能力。因而在平時(shí)的初中科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)思維能力的訓(xùn)練。例如，在講解“流體的壓強(qiáng)與流體的流速的關(guān)系”時(shí)，教師可在活動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析綜合，提煉主要知識(shí)點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并要求學(xué)生盡可能多地從生活實(shí)踐中尋找相關(guān)實(shí)例，提高思維的發(fā)散性和輻射性。在學(xué)習(xí)一些概念和規(guī)律時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行整理，把零散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，形成復(fù)雜而穩(wěn)固的知識(shí)網(wǎng)，并順利、有效地鏈接和更新新知識(shí)。三、滲透方法，縮短落差 初中科學(xué)中所涉及的物理知識(shí)和物理原理，大多是建立在對(duì)生活現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)的研究基礎(chǔ)上的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)，也大多是屬于生動(dòng)的

10、具體的形象思維。而高中物理教學(xué)則是采用在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述。這個(gè)轉(zhuǎn)變?cè)斐闪顺醺咧秀暯訂栴}上的巨大落差。具體表現(xiàn)在：（1） 矢量計(jì)算的難度加大（2） 從靜態(tài)分析到動(dòng)態(tài)變化的轉(zhuǎn)變困難（3） 圖象法、整體法等多種學(xué)習(xí)方法的缺乏（4） 物理思想、物理哲學(xué)的理解和應(yīng)用能力較弱（5） 抽象概括、想象假說、邏輯推理能力的差異與高中物理相比，初中科學(xué)內(nèi)容少，問題簡單，題型變化少。為了提高中考成績，許多老師憑借經(jīng)驗(yàn)，提煉典型題例，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，甚至要求學(xué)生死記硬背，而忽略學(xué)習(xí)方法的滲透。有一位具有二十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，在進(jìn)行凸透鏡成像特點(diǎn)的教學(xué)過

11、程中，坦言自己不會(huì)畫成像光路圖。而她對(duì)學(xué)生的要求是能準(zhǔn)確默寫凸透鏡的成像特點(diǎn)，并記住相關(guān)應(yīng)用的例題。反復(fù)的機(jī)械式的題海操練也許非常適應(yīng)應(yīng)試的需要，但這種“死記硬背”的教學(xué)方式必將造就學(xué)生凝固式的思維模式。這些學(xué)生到了高中后，還以老一套方法對(duì)待高中物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不能很好的理解知識(shí)，談何應(yīng)用？又如何求發(fā)展呢？ 因此，在初中的教學(xué)的過程中，要在教知識(shí)的同時(shí)，教給學(xué)生一些也許一生都有用的東西。課前預(yù)習(xí)而“生疑”，課堂學(xué)習(xí)而“感疑”，通過老師的點(diǎn)撥而“悟疑”，才能提高學(xué)習(xí)效率；課后潛心研讀、獨(dú)立思考，訓(xùn)練

12、反思，挖掘提煉，既可及時(shí)消化知識(shí)，又能增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力；又如歸納、整理的方法、種種思維的方法。四、對(duì)比課堂，提升效率初中科學(xué)課堂教學(xué)注重以創(chuàng)設(shè)情境和活動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，因而課堂十分活躍，但課堂知識(shí)容量較少。而高中物理教學(xué)內(nèi)容增多，導(dǎo)致課堂知識(shí)容量增大，課堂氣氛相對(duì)比較沉寂。這一強(qiáng)烈的對(duì)比反差容易讓學(xué)生在高一時(shí)就開始不適應(yīng)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大地降低了課堂教學(xué)效率。所謂“尺有所短，寸有所長”，要提升課堂效率，必須加強(qiáng)初高中教師間的聯(lián)系，通過聽課、評(píng)課、說課等各種形式，相互對(duì)比課堂，取長補(bǔ)短。例如，有一次，筆者聽一位高中物理老師上了一堂有關(guān)摩擦力的公開課，在分析汽車起動(dòng)時(shí)輪胎所受靜摩擦力

13、的方向時(shí)，他的講解清晰而有力，可惜學(xué)生的反應(yīng)很遲緩，課后很多學(xué)生仍然感到非常困惑。原因是學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，根本不了解驅(qū)動(dòng)輪與從動(dòng)輪的區(qū)別，當(dāng)然也就無從分析了。事后，筆者在初三的科學(xué)競賽輔導(dǎo)中，恰巧也碰到了類似的題目。面對(duì)初中生，單一的理論分析是很難被理解的。如果沒有生活經(jīng)驗(yàn)，那么只能想辦法建立模型，創(chuàng)造思維情境，逐步引導(dǎo)，才能進(jìn)行綜合分析。筆者利用了一輛電動(dòng)遙控車模擬實(shí)際情景，將遙控車舉在空中，按下起動(dòng)按鈕，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)后輪在轉(zhuǎn)動(dòng)，而前輪不動(dòng)。因而學(xué)生很快就區(qū)分出了驅(qū)動(dòng)輪。然后，將遙控車放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，在后輪下各放一張紙，啟動(dòng)后，觀察到后輪轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，白紙被向后送出。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合細(xì)致、專業(yè)的理論分析，一個(gè)教學(xué)難題也就迎刃而解了。小學(xué)科學(xué)是以豐富多樣的形象思維為主，高中物理則是復(fù)雜、抽象的邏輯思維為主，而初中科學(xué)教學(xué),需要建立一個(gè)從形象思維到抽象、邏輯思維的平緩的適應(yīng)過程。如何在課堂“感受生活之美”的過程中，有意識(shí)地挖掘知識(shí)深度，拓展知識(shí)外延，“探究生活之密”，逐步培養(yǎng)一定的邏輯推理能力、綜合分析能力和辨證思維能力，是所有初中教師奮力追求的境界。造成初高中銜接梯度大的因素有很多，作為教師，我們不能只局限于眼前的教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展中尋找突破。高中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕档汀芭_(tái)階”，結(jié)合初中生的學(xué)情特