如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境

1、如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境  莊溪小學(xué) 張廷元 數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在成人看來只是一種形式而已，而對于兒童來說情境對學(xué)習(xí)過程的影響是深遠(yuǎn)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已成為一種重要的教學(xué)方式被廣大教師認(rèn)同，但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，情境常常是曇花一現(xiàn)，往往只是在知識引入時創(chuàng)設(shè)一個情境，一旦導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容就棄之不用。這樣的情境只是作為課堂教學(xué)引入的一個“情景”，局限于引發(fā)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而已，隨著“情景”的結(jié)束，學(xué)生的興趣也隨之消退，對整個課堂教學(xué)無法起到推波助瀾的作用。二、情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見誤區(qū)：1，游離于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”。 教者把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手

2、段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。對“情境”創(chuàng)設(shè)簡單化地理解為“形象+習(xí)題”。2、枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實生活”。 情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。 3、不顧學(xué)生實際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。 情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對問題的興趣程度。 4、與生活常識相悖的“杜撰”。情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)“長方形面積計算”，教師設(shè)計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”事實上，我們

3、去買玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時，創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。 5、多媒體呈現(xiàn)的“實驗操作”。 創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。其實，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學(xué)圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱

4、杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過程。但我想，如果這里，讓學(xué)生先自己親自動手量一量，理解會更加深刻?？上У氖?，多媒體的使用，替代了學(xué)生的親身體驗，對于學(xué)生，只能是隔靴搔癢了。三、怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景。 下面結(jié)合教學(xué)案例談一談在數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，課堂情境的創(chuàng)設(shè)有很多種，在我們的課堂教學(xué)中，常見的方法有以下八種。 1、圖像情境 小學(xué)生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態(tài)圖畫、卡片、實物或生動語言的描述都非常感興趣，思維很容易被激活。蘇霍姆林斯基也曾指出：這種直觀“是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它給認(rèn)識帶來一定的情緒色彩。”由此可見，這種情境在學(xué)生頭腦里留下的不僅有表象、概念

5、，而且有思想、情感和內(nèi)心的感受，所有這一切必將促使學(xué)生積極進(jìn)行思維活動。 六年級教學(xué)圓的周長一課時，教師設(shè)計了這樣一幅畫面導(dǎo)入新課：小企鵝與小花貓賽跑。小企鵝嘎嘎的叫：“不公平！不公平！我跑的路線比小花貓長！“到底誰跑的路線長呢？我們大家?guī)退鼈冇嬎阋幌潞脝?？”孩子們?nèi)拢骸拔覀冎粫嬎阏叫蔚闹荛L不會計算圓的周長?！苯處熂皶r導(dǎo)出：“那我們今天就來學(xué)習(xí)圓的周長怎樣計算。”孩子們頓時作起來，積極地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。 2、問題情境 問題情境是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動力，是體驗數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。思維發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師

6、應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，這樣學(xué)生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。 3、活動情境實踐活動是知識內(nèi)容的再現(xiàn)，通過學(xué)生熟悉的活動和游戲，使學(xué)生感受到生活周圍到處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是用來解決生活中的實際問題，并運(yùn)用所學(xué)知識去探索新知。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生心理特點，創(chuàng)設(shè)活動情境，為學(xué)生提供操作實踐的機(jī)會，使學(xué)生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們盡情地展示自己。 例如，在教學(xué)“常見的數(shù)量關(guān)系單價、數(shù)量、總價”一課時，有的教師曾經(jīng)進(jìn)行過嘗試。課始，便以創(chuàng)設(shè)“小商店購物”為基本活動的情境，組織學(xué)生進(jìn)行購物。在討論還價中，在買賣雙方的對話中，了

7、解并掌握單價、數(shù)量、總價的概念，以及三者之間存在的數(shù)量關(guān)系。緊接著，以小組為單位，讓學(xué)生自主開展買賣活動。在活動中，對學(xué)生進(jìn)行了明確的分工及要求；扮演顧客者必須口頭編應(yīng)用題，并用今天所學(xué)的單價、數(shù)量、總價之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解答；而扮演售貨員者必須根據(jù)顧客購買商品的情況，正確填寫發(fā)票。這樣，整堂課都融入到活動之中自編并解答應(yīng)用題的過程中、填寫發(fā)票的思考中。這不僅僅鞏固了今天所學(xué)的知識，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞臺，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，用于生活的價值和魅力。 4、操作情境俗話說：“眼過百遍，不如手過一遍”。根據(jù)小學(xué)生好奇、好動的心理特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況和思維能力的特點，在一些抽象的知識上，要抓住關(guān)鍵，巧妙設(shè)計操作情境，既能掌握所學(xué)知識，又能提高學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。 5、生活情境數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解釋和解決生活中的問題。因此，在教學(xué)中，拓展教學(xué)情境的時間與空間，使得學(xué)生將自主學(xué)習(xí)帶入課外、帶入下一個新起點，當(dāng)再次面對新的數(shù)學(xué)知識時，就能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。 6、故事情境低年級的學(xué)生對故事非常感興趣，并百聽不