聽(tīng)她上節(jié)樸實(shí)而厚實(shí)的語(yǔ)文課

1、聽(tīng)她上節(jié)樸實(shí)而厚實(shí)的語(yǔ)文課 聽(tīng)亞平執(zhí)教女媧補(bǔ)天有感韓素靜亞平是工作室的同伴，任教于南樂(lè)縣城一所成立僅三年的小學(xué)，班級(jí)里大部分孩子為留守兒童。不管工作環(huán)境怎樣，亞平工作很認(rèn)真，堅(jiān)持在班內(nèi)開展“海量閱讀”，堅(jiān)持寫教學(xué)反思記錄自己的課堂。工作室組建以來(lái)，亞平是變化最大的成員之一，一直想聽(tīng)聽(tīng)她的課，看看她的班。2015年5月29日，我終于去了亞平的班級(jí)，見(jiàn)到了亞平班級(jí)的孩子們，看到了亞平班級(jí)的圖書角，聽(tīng)了亞平一節(jié)常態(tài)課。亞平的課很從容，超過(guò)了她的人。亞平屬于生活在文字和孩子中的人，在成人的世界里，她多少顯得有些拘謹(jǐn)，但課堂上，她就如魚得水，從容多了。評(píng)課時(shí)，幾位老師多用一個(gè)評(píng)價(jià)語(yǔ)：舒服。是的，聽(tīng)亞平的

2、課很舒服，細(xì)細(xì)分析，這種舒服的感覺(jué)來(lái)源于她課堂的樸實(shí)性、具體性和巧妙性。課堂上，亞平的指導(dǎo)語(yǔ)是樸實(shí)而具體的。板書課題時(shí)，她一邊要求孩子跟著書空一邊提醒孩子：“媧字左邊的偏旁部首要寫瘦點(diǎn)”、“補(bǔ)字的左半部分是布衣旁，因?yàn)檠a(bǔ)跟衣服有關(guān)系”、“天字最后一筆要寫舒展，這樣寫出來(lái)的字才大氣”。 課堂贏在細(xì)節(jié)，板書課題這一環(huán)節(jié)，大多數(shù)老師采用的是直接板書或者讓學(xué)生跟隨一起書空而已，而亞平則在這樣的基礎(chǔ)上對(duì)容易出現(xiàn)問(wèn)題的字多了幾句強(qiáng)調(diào)，從寫對(duì)和寫美方面提出了具體建議，仔細(xì)想想，這貌似隨意的語(yǔ)言實(shí)則充滿智慧。檢查字詞時(shí)，她這樣對(duì)孩子們說(shuō)：“讀文章前，需要把字音讀準(zhǔn)，現(xiàn)在我們?cè)僦匦伦x一遍這些生字生詞吧。”這句話

3、很走心，它傳遞出來(lái)的信息不是老師在檢查學(xué)生，而是為了下一步更好的閱讀文字，這樣的要求是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，無(wú)形中老師就站在了學(xué)生的一邊，而不是學(xué)生的對(duì)立面。朗讀課文時(shí)，她給孩子的要求是：“如果他讀得不好，我們就等等他；他讀得好，我們就給他掌聲?！币痪湓?，在班級(jí)營(yíng)造出一個(gè)平和的氛圍。是啊，誰(shuí)能保證自己一讀就讀得很好呢，讀不好怎么辦？讀不好很正常，大家等等就是了，在這樣平和的教室里，77個(gè)小豆豆的心靈該是舒展的吧？開始讀文章了，她又指導(dǎo)學(xué)生：“讀書不僅要讀正確，而且還要讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，為了讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，就要揣摩故事情節(jié)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、人物心情等。”這樣的指導(dǎo)語(yǔ)，比“讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)”的要求多了具體而細(xì)

4、微的切入口。這樣的指導(dǎo)性語(yǔ)言似乎很隨意，似乎隨手拈來(lái)，但細(xì)細(xì)分析，則處處是提醒，處處是智慧。朗讀過(guò)程中，亞平的評(píng)價(jià)語(yǔ)具體而貼切。每個(gè)學(xué)生讀完，她總能根據(jù)學(xué)生的朗讀找到最貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而不只是一個(gè)“真好”“真棒”“掌聲在哪里”等噱頭性的評(píng)價(jià)，她這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“他讀書時(shí)，句號(hào)和頓號(hào)之間的停頓很分明”， “這段話中，他把天啊，太可怕了讀得很重，這個(gè)處理表明他已經(jīng)較深地理解了文章內(nèi)容”，“他吐字清晰，讀得字正腔圓”，“他特別注意了頓號(hào)前后詞語(yǔ)間的停頓”， “這段話中，找啊找啊這個(gè)句子被他讀出了尋找的艱辛”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，具體而貼切，既具有激勵(lì)性，更具有引領(lǐng)性，從朗讀時(shí)的聲音、吐字到朗

5、讀時(shí)的停頓和重讀等方面做了一個(gè)評(píng)價(jià)性引領(lǐng)，堅(jiān)持這樣的評(píng)價(jià)引領(lǐng)，學(xué)生的朗讀水平肯定會(huì)有較大的提升。除了指導(dǎo)語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)的合理性之外，亞平課堂上的引導(dǎo)語(yǔ)也很巧妙。語(yǔ)文老師的兩只眼睛應(yīng)該這樣用：一只眼睛看文本上寫明的內(nèi)容，另一只眼睛看文本字里行間的空白處流淌著的內(nèi)容，也就是孫紹振先生所說(shuō)的“學(xué)生感覺(jué)到又說(shuō)不出來(lái)，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西”。怎樣才能引領(lǐng)學(xué)生讀出文本字里行間流淌的豐富內(nèi)容呢？這是語(yǔ)文課堂上的一個(gè)難點(diǎn)，亞平通過(guò)“想一想、添一添”的方式進(jìn)行了突破。例如，對(duì)于女媧尋找純青石的艱難，亞平讓學(xué)生從“找啊找啊”中想像女媧尋找的地方，用“她到了（ ），但是（ ）；她

6、又到了（ ），但是（ ）；她又到了（ ），還是（ ）”這個(gè)句式說(shuō)話，從而想像女媧尋找純青石的具體地點(diǎn)。對(duì)于尋找五彩石的時(shí)間，課本上只有一句“她忙了幾天幾夜”，此處，亞平又巧妙地進(jìn)行了引導(dǎo)：“也就是說(shuō)白天晚上餓了渴了困了”有了這些具體地點(diǎn)和生活內(nèi)容的想象，女媧尋找五彩石的艱辛就具體而豐富了。除了咀嚼文章的語(yǔ)言是個(gè)難點(diǎn)外，了解神話的特點(diǎn)也是個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)，亞平巧妙地用了這樣一句引導(dǎo)語(yǔ)：“通過(guò)剛才的朗讀，大家了解了女媧，都為她的不怕辛勞而感動(dòng)，現(xiàn)在，老師想和她交朋友，你能告訴老師，她家在哪里，芳齡幾何嗎？”當(dāng)然，學(xué)生是找不到女媧的家和女媧的芳齡的，于是，亞平自然而然地引出了神話的特點(diǎn)?？傊?/p>