分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思

1、分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思合肥市和平小學(xué)花沖分校 章輝分?jǐn)?shù)的意義是蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的意義，教學(xué)的難點(diǎn)是對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。教材注重利用各種直觀(guān)手段，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀(guān)逐步加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。對(duì)此內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，而且能夠有效提升孩子思維的抽象水平，促進(jìn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)量關(guān)系的進(jìn)一步理解和把握。在三年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了把一個(gè)物體（或圖形）、幾個(gè)物體組成的整體平均分成若干份，用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或幾份。但由于時(shí)間久遠(yuǎn)，很多孩子記憶不深。所以，在課的開(kāi)始，教師利用flash制作的動(dòng)畫(huà)課件，首先出示一個(gè)月餅，再動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)被分成四份

2、，然后將分得的四份比較，發(fā)現(xiàn)每一份都是一樣大的，從而得出，一個(gè)月餅被平均分成四份，并強(qiáng)調(diào)“平均分”。接著依次出示例題中三幅圖片，一個(gè)長(zhǎng)方形被平均分成8份，一米長(zhǎng)直條被平均分成5份，在這里對(duì)第四幅圖稍做強(qiáng)調(diào)，把六個(gè)圓片看作一個(gè)整體，用一個(gè)圓圈起來(lái)，把它平均分成三份。緊接著，動(dòng)畫(huà)演示每幅圖的涂色過(guò)程，并讓孩子用分?jǐn)?shù)表示每幅圖的涂色部分。在學(xué)生匯報(bào)所寫(xiě)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的意義。這一過(guò)程，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三年級(jí)學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)的知識(shí)的回憶。接下來(lái)就是新課的教學(xué)了。新課教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，首先是認(rèn)識(shí)單位“1”，第二是概括分?jǐn)?shù)的意義，第三是揭示分?jǐn)?shù)單位相關(guān)知識(shí)。這三部分內(nèi)容的教學(xué)，教師都充分利用

3、了smart電子白板中嵌入的可操作flash課件。當(dāng)教師出示第一個(gè)問(wèn)題：“這些分?jǐn)?shù)都是將什么平均分后得到的？”，教師適時(shí)點(diǎn)擊課件，讓學(xué)生直觀(guān)感受到：一個(gè)月餅、一個(gè)長(zhǎng)方形、一米長(zhǎng)直條以及許多圓片組成的整體都可以被平均分，從而在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生建立單位“1”的概念。這樣的處理比較感性，避免太過(guò)抽象，便于孩子理解。在此基礎(chǔ)上，教師提出第二個(gè)問(wèn)題：這些分?jǐn)?shù)都是將單位“1”平均分成多少份呢？這時(shí)，配合flash課件的直觀(guān)演示，讓孩子不僅僅從分?jǐn)?shù)上思考，更可以借助形象直觀(guān)的圖形觀(guān)察，這些物體分別被平均分成了多少份？第三個(gè)問(wèn)題的拋出：分別表示這樣的幾份呢？從寫(xiě)出的分?jǐn)?shù)和課件的直觀(guān)演示中，孩子很輕松地概括出了

4、分?jǐn)?shù)的意義。在揭示分?jǐn)?shù)單位之后，教師以第一幅圖為例，介紹了1/4的分?jǐn)?shù)單位。緊接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察第二幅圖，說(shuō)說(shuō)5/8的分?jǐn)?shù)單位是什么，以及5/8里有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位，在解決這一問(wèn)題時(shí)，同樣也是充分利用了smart電子白板課件的可操作性，使孩子在直觀(guān)感受的基礎(chǔ)上，形成分?jǐn)?shù)單位的表象。接著，讓孩子觀(guān)察比較分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)單位，找到它們之間的相同點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位的特征。由于自身的水平欠缺，備課的時(shí)間有限，本課的教學(xué)有諸多的問(wèn)題與遺憾。課堂教學(xué)中，教師的情緒不是很高，欠缺足夠的激情，以致沒(méi)有帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的激情與欲望。新課的教學(xué)稍顯倉(cāng)促，層次不是特別清晰，在介紹分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位時(shí)，有部分學(xué)生理解有

5、誤，以至于在找1/4的分?jǐn)?shù)單位時(shí)，有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)1或4這樣的錯(cuò)誤。由于課前思考的欠缺，在練一練的第二題中，出示問(wèn)題：原本表示1/3的點(diǎn)，為什么又能用來(lái)表示2/6呢？這里的課件沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，只出示了分?jǐn)?shù)1/3，并沒(méi)有出示分?jǐn)?shù)2/6，雖然有孩子很好地解釋了這個(gè)問(wèn)題，但仍有學(xué)困生不能很好地理解，如果能直觀(guān)地演示，效果可能更好。另外，是否還可以提出這樣的問(wèn)題：這個(gè)點(diǎn)既可以表示1/3，又可以表示2/6，也就說(shuō)明了1/3的大小和2/6的大小一樣大？這為之后學(xué)習(xí)通分、約分的學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊。練習(xí)八的第1題是在每個(gè)圖里涂色表示2/3，在這里教師采用了讓孩子用水彩筆涂色的形式，教師的意圖是將學(xué)生的作品展示在黑板上，但在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，圖片太小，根本無(wú)法展示，所以在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有張貼，只是讓學(xué)生站出來(lái)簡(jiǎn)單地匯報(bào)，草草了事。由于時(shí)間安排得不合理，以至于練習(xí)八的第四題，說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義這一環(huán)節(jié)并沒(méi)有完成。課后，教師在想，如果在之前的某些環(huán)節(jié)如能夠更緊湊些，就不至于時(shí)間不夠。第一小題，五一班學(xué)生，愛(ài)打乒乓球的人數(shù)占5/9。課中，教師只是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)把誰(shuí)看作單位“1”，把單位“1”平均分成幾份，誰(shuí)占了其中的幾份。課后，教師反思了本題的編寫(xiě)意圖，是否可以再提出問(wèn)題：喜歡乒乓球的占全班的5/9，那么，不喜歡乒乓球的人數(shù)占全班的幾分之幾呢？5/9加4/9等于多少呢？這樣處理是不是讓孩子更理性地感受分