倍的認識教學設計

1、                        倍的認識 教學設計      初步體會“倍”的意義，會計算簡單的求倍數(shù)的問題。培養(yǎng)學生的理解能力和計算能力。過程方法          

2、60;                         結(jié)合具體情境，經(jīng)歷認識“倍”的概念的過程，理解“倍”的意義。情感態(tài)度                   

3、;               在用已有生活經(jīng)驗學習新知的過程中，感受數(shù)學知識間的聯(lián)系。教學過程設計：一、創(chuàng)設情境：猜謎語激趣：師：同學們今天我們先來猜一個謎語好嗎？耳朵像蒲扇，身子像小山。鼻子粗又長，幫人把活干.學生猜出謎底是大象二、探究體驗：（一）了解“倍”的概念1引導學生觀察情境圖，說一說看到了什么？學生仔細觀察圖，可能會說：1、圖上有4頭大象，二頭小象。2、有大象一家，他們正在草地上玩。學生可能會說：1、圖上有4頭大象，2頭小象，大象多，

4、小象少。2、大象比小象多2頭。3、大象的頭數(shù)是小象的2倍。4、小象的頭數(shù)是大象的一半。學生自由發(fā)言，可能會說：我家有3口人，大人的人數(shù)是小孩子的2倍。2引導學生用自己的語言描述大象和小象的關(guān)系。師：你能用自己的話說一說大象比小象多這件事嗎？教師介紹： 4頭大象，2頭小象，我們可以說大象的頭數(shù)是小象的2倍。使學生較直觀地感受“倍”的含義。教師板書：4頭大象  2頭小象大象頭數(shù)是小象的2倍3提出用“倍”來說一說自己家大人和小孩人數(shù)的關(guān)系，給學生充分的發(fā)言機會。二）理解“倍”的含義1組織學生仔細觀察拔蘿卜情境圖，說一說圖中都有誰，在干什么？說了些什么。學生仔細觀察拔蘿卜，可能說出

5、：1、     圖上有小兔和兔媽媽。2、     它們在拔蘿卜，它們拔了一些蘿卜，在說話。3、小兔說：“我拔了2個蘿卜”，兔媽媽說：“我拔了6個?！睂W生可能說出：1、兔媽媽拔的多，小兔拔的少。2、兔媽媽比小兔多拔4個蘿卜。3、兔媽媽拔的蘿卜的個數(shù)等于3只小兔拔的蘿卜的個數(shù)。4、兔媽媽拔的蘿卜的個數(shù)是小兔拔蘿卜個數(shù)的3倍。學生自由回答。2鼓勵學生提出與兔媽媽和小兔拔的蘿卜個數(shù)相關(guān)的數(shù)學問題。師：根據(jù)兔媽媽和小兔了拔蘿卜的個數(shù)，你能提出什么問題？教師概括，小兔子拔了2個蘿卜，兔媽媽拔了6個蘿卜，是3個2，也就是說，兔媽

6、媽拔的蘿卜的個數(shù)等于3只小兔拔的蘿卜的個數(shù)。我們就說兔媽媽拔的蘿卜的個數(shù)是小兔拔蘿卜的個數(shù)的3倍。板書：兔媽媽6個（22+2）  小兔2個兔媽媽是小兔的3倍3教師提問：8是幾的2倍？10是幾的2倍？組織學生說出自己的想法。然后自己再舉出兩個數(shù)，并說明大數(shù)是小數(shù)的2倍。師：6里面有2個3，我們就說6是3 的2倍。誰知道8是幾的2倍，10是幾的2倍？說一說你是怎樣想的？4組織學生舉出兩個數(shù)，要求大數(shù)是小數(shù)的3倍。師：組織學生把自己舉的例子，寫出除法算式再計算出來。（三）豐富“倍”的概念1、投影出示信息圖和問題，讓學生圍繞問題充分展開討論。學生自由發(fā)言，可能會說出：1、8是4的2倍，因為8里面有2個4。2、10是5的2倍，因為10里面有2個5。3、20是5的4倍，因為20里面有4個5。4、35是7的5倍，因為35里面有5個7。學生先小組討論，然后班內(nèi)交流?？赡苷f出：1、12和4，因為12里面有3個4，所以12是4的3倍。2、15和5，因為15里面有3個5，所以15是5的3 倍。學生寫算式，然后交流。三、實踐應用：1