從混沌走向有序

1、語文綜合活動(dòng)課：從混沌走向有序如何改變目前語文綜合活動(dòng)課中盲目混沌的現(xiàn)象，筆者以為除了要堅(jiān)持主體性、自主性、實(shí)踐性、綜合性、開放性、趣味性、創(chuàng)新性、非學(xué)科性等原則外，還應(yīng)充分考慮高中階段學(xué)生的思維特性，不要將活動(dòng)設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，而應(yīng)抓住綜合活動(dòng)與語文學(xué)科特點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，以有效引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)思維，承上啟下，合理安排教學(xué)流程，從而做到順序有致。 層層遞進(jìn)，整合學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)形式語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而綜合活動(dòng)為培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力提供了廣闊的空間，生活有多大，語文綜合活動(dòng)的外延就有多大，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無處不有。因此將其他學(xué)科的內(nèi)容引入語文課堂，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大文化積

2、累范圍，而且能在教材的縱向與橫向的比較與整合中鍛煉學(xué)生縱橫綜合的思維能力。應(yīng)立足教材，根據(jù)其內(nèi)在的邏輯性，選取與之相適應(yīng)的活動(dòng)形式。比如高一必修階段，考慮與初中的銜接，綜合活動(dòng)的難度不宜太大，可以以教學(xué)時(shí)間與空間的開放提高學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行積累的興趣，不再死守著一方斗室，利用圖書館、博物館、 名人紀(jì)念館及網(wǎng)上空間，在教學(xué)中提供給學(xué)生充足的思考時(shí)間、交流時(shí)間和娛樂時(shí)間，讓他們?cè)诳此茻o意識(shí)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，充分積蓄強(qiáng)大的能量。高二選修課程時(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，將書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，加大語文課程與其他課程的溝通，整合多種學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)聽說讀寫能力的整體發(fā)展。又如課前幾分鐘的口頭演講

3、活動(dòng)可以貫穿整個(gè)高中階段，但在內(nèi)容的設(shè)置上須逐步加深，起始階段可以自由選題，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，學(xué)習(xí)能力的提高，可針對(duì)具體選題闡述觀點(diǎn)，這樣辯論會(huì)這一活動(dòng)的開展也會(huì)水到渠成。再如詩歌教學(xué)，采用“一主二輔”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以各種形式的誦讀為主，輔以改寫、仿寫、品鑒等習(xí)作類活動(dòng)和虛擬訪談的形式，學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話，甲方提出話題，乙方分析回答，甲方辨析質(zhì)疑，乙方逐層深入，在雙方的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)詩歌的內(nèi)容、意象及語言的多角度、多層面的理解。對(duì)于學(xué)生提出的諸如相關(guān)背景以及因閱歷淺而難以明晰的問題，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充解說，傳授知人論世的方法，作進(jìn)一步拓展延伸。這樣的組織和引導(dǎo)的活動(dòng)具有語文教學(xué)的功能和價(jià)值，符合語

4、文學(xué)科的特點(diǎn)，既突出語言文字訓(xùn)練這一基礎(chǔ)因素，又注重了學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。構(gòu)建行之有效的教學(xué)流程營(yíng)造情景 創(chuàng)設(shè)平等的教學(xué)情境，要求學(xué)生融入氛圍，破除活動(dòng)的“陌生感”引領(lǐng)學(xué)生在一個(gè)輕松、自由的空間中主動(dòng)思考、自主表達(dá)，學(xué)生將獲得角色認(rèn)同，從而自覺的進(jìn)入綜合活動(dòng)中去。體驗(yàn)探究 語文綜合活動(dòng)可以分為體驗(yàn)式和探究式兩大類。以學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)為引導(dǎo)，用活動(dòng)探究打開意義空間，形成良性循環(huán)。在體驗(yàn)中，學(xué)生與自我對(duì)話，與文本對(duì)話，情感將獲得共鳴，同時(shí)極大豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；而尋疑式或感悟式的探究活動(dòng)，因?yàn)檎Z文學(xué)科的特殊性必然充滿靈性，成就感的滿足能促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣，逐步形成富有個(gè)性的語文

5、學(xué)習(xí)方式。例如師生互換角色，課堂上學(xué)生問教師答，學(xué)生為難倒老師必會(huì)在事先做大量的功課。改變以往做現(xiàn)成練習(xí)冊(cè)的慣例，學(xué)生自己編習(xí)題，或者小組分工協(xié)作完成，等等。根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，開展競(jìng)賽式的快速作文，刺激他們的神經(jīng)系統(tǒng)迅速興奮，促使其快速提出思路，限時(shí)完成作文。 也可利用互讀、互評(píng)的活動(dòng)方法，提高作文課堂效率。整合交流在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，還可優(yōu)化整合多種活動(dòng)形式，如多媒體教學(xué)、電影欣賞、詩歌朗誦等，完成過去幾個(gè)單位時(shí)間內(nèi)才能完成的教學(xué)任務(wù)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，打造課堂的高效率。學(xué)生在這些活動(dòng)的基礎(chǔ)上，認(rèn)知更為系統(tǒng)理性，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流活動(dòng)成果，質(zhì)疑與探究活動(dòng)過程，將會(huì)拓展活動(dòng)內(nèi)容與價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的自

6、我發(fā)現(xiàn)與自我反思能力。可以利用電腦構(gòu)建一個(gè)交互的平臺(tái)，讓學(xué)生之間、師生之間能夠獲得第一時(shí)間的交流與反饋。多維互動(dòng)的評(píng)價(jià)綜合活動(dòng)課是否有效都要看是否促進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)，是否促進(jìn)了其能力的發(fā)展與水平的提升，因而評(píng)價(jià)應(yīng)是多維互動(dòng)的?？梢圆捎谜n后調(diào)查的形式，突出過程評(píng)價(jià)，尤其是交往與互動(dòng)層面的評(píng)價(jià)。在這樣一個(gè)合理有序的良性循環(huán)之下，學(xué)生的語文知識(shí)能力、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的要素將得到融匯整合，語文素養(yǎng)也會(huì)切實(shí)提高。以有效引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)思維，提升創(chuàng)新水平語文綜合活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)自主性原則，但自主不等于自由，中學(xué)生正處于具有巨大的汲取外界營(yíng)養(yǎng)，主動(dòng)強(qiáng)化自我審讀功能的時(shí)期，他們的創(chuàng)造性思維、非凡的靈感，往往

7、產(chǎn)生于極其細(xì)小的閃念之間，然而他們提出問題和解決問題的能力還有限，還需教師的有效引領(lǐng)，靈活指導(dǎo)。這就要求教師一方面對(duì)教材的把握更加透徹，才能“借勢(shì)取徑”，隨時(shí)機(jī)智地調(diào)整教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)開放且有序的教學(xué)。還應(yīng)更應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，豐富知識(shí)底蘊(yùn)，才有自信敢于放手，從容應(yīng)對(duì)，促使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。中學(xué)生的思維正逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論性的轉(zhuǎn)化，俄國教育家烏申斯基說過，青年時(shí)期“已積累很多的表象聯(lián)串把他的心靈占據(jù)住，而也正是在這時(shí)候?qū)@些表象聯(lián)串進(jìn)行著強(qiáng)烈的改造”，主體的思維是龐雜的，周圍信息的迅速膨脹也難免泥沙俱下，富于高度分辨力的理性思維被派上用場(chǎng)。根據(jù)高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理成熟度，他們已經(jīng)能夠通過自主閱讀，自己領(lǐng)悟，教師可以抓住其思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，在綜合活動(dòng)課中通過強(qiáng)化對(duì)思維的有效引領(lǐng)，引領(lǐng)他們不斷地采擷一個(gè)個(gè)所需之