從混沌走向有序

1、語文綜合活動課：從混沌走向有序如何改變目前語文綜合活動課中盲目混沌的現(xiàn)象，筆者以為除了要堅持主體性、自主性、實踐性、綜合性、開放性、趣味性、創(chuàng)新性、非學科性等原則外，還應充分考慮高中階段學生的思維特性，不要將活動設計為一個個孤立的個體，而應抓住綜合活動與語文學科特點的內(nèi)在聯(lián)系，以有效引領驅(qū)動思維，承上啟下，合理安排教學流程，從而做到順序有致。 層層遞進，整合學習資源和活動形式語文是實踐性很強的課程，而綜合活動為培養(yǎng)學生的語文實踐能力提供了廣闊的空間，生活有多大，語文綜合活動的外延就有多大，學習資源和實踐機會無處不在，無處不有。因此將其他學科的內(nèi)容引入語文課堂，不僅能夠開闊學生的視野，擴大文化積

2、累范圍，而且能在教材的縱向與橫向的比較與整合中鍛煉學生縱橫綜合的思維能力。應立足教材，根據(jù)其內(nèi)在的邏輯性，選取與之相適應的活動形式。比如高一必修階段，考慮與初中的銜接，綜合活動的難度不宜太大，可以以教學時間與空間的開放提高學生主動進行積累的興趣，不再死守著一方斗室，利用圖書館、博物館、 名人紀念館及網(wǎng)上空間，在教學中提供給學生充足的思考時間、交流時間和娛樂時間，讓他們在看似無意識的狀態(tài)下學習，充分積蓄強大的能量。高二選修課程時，重在培養(yǎng)學生語文知識的綜合運用能力，將書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合，加大語文課程與其他課程的溝通，整合多種學習資源，促進聽說讀寫能力的整體發(fā)展。又如課前幾分鐘的口頭演講

3、活動可以貫穿整個高中階段，但在內(nèi)容的設置上須逐步加深，起始階段可以自由選題，隨著學習內(nèi)容的深入，學習能力的提高，可針對具體選題闡述觀點，這樣辯論會這一活動的開展也會水到渠成。再如詩歌教學，采用“一主二輔”的活動設計，以各種形式的誦讀為主，輔以改寫、仿寫、品鑒等習作類活動和虛擬訪談的形式，學生與學生之間對話，甲方提出話題，乙方分析回答，甲方辨析質(zhì)疑，乙方逐層深入，在雙方的互動中實現(xiàn)對詩歌的內(nèi)容、意象及語言的多角度、多層面的理解。對于學生提出的諸如相關背景以及因閱歷淺而難以明晰的問題，教師作適當?shù)难a充解說，傳授知人論世的方法，作進一步拓展延伸。這樣的組織和引導的活動具有語文教學的功能和價值，符合語

4、文學科的特點，既突出語言文字訓練這一基礎因素，又注重了學生的體驗和感悟。構建行之有效的教學流程營造情景 創(chuàng)設平等的教學情境，要求學生融入氛圍，破除活動的“陌生感”引領學生在一個輕松、自由的空間中主動思考、自主表達，學生將獲得角色認同，從而自覺的進入綜合活動中去。體驗探究 語文綜合活動可以分為體驗式和探究式兩大類。以學生對文本的體驗為引導，用活動探究打開意義空間，形成良性循環(huán)。在體驗中，學生與自我對話，與文本對話，情感將獲得共鳴，同時極大豐富學生的知識儲備；而尋疑式或感悟式的探究活動，因為語文學科的特殊性必然充滿靈性，成就感的滿足能促使學生改變學習態(tài)度，養(yǎng)成主動積累的習慣，逐步形成富有個性的語文

5、學習方式。例如師生互換角色，課堂上學生問教師答，學生為難倒老師必會在事先做大量的功課。改變以往做現(xiàn)成練習冊的慣例，學生自己編習題，或者小組分工協(xié)作完成，等等。根據(jù)學生的心理規(guī)律，開展競賽式的快速作文，刺激他們的神經(jīng)系統(tǒng)迅速興奮，促使其快速提出思路，限時完成作文。 也可利用互讀、互評的活動方法，提高作文課堂效率。整合交流在上述活動的基礎上，還可優(yōu)化整合多種活動形式，如多媒體教學、電影欣賞、詩歌朗誦等，完成過去幾個單位時間內(nèi)才能完成的教學任務，節(jié)省教學時間，打造課堂的高效率。學生在這些活動的基礎上，認知更為系統(tǒng)理性，適時引導學生交流活動成果，質(zhì)疑與探究活動過程，將會拓展活動內(nèi)容與價值，培養(yǎng)學生的自

6、我發(fā)現(xiàn)與自我反思能力?？梢岳秒娔X構建一個交互的平臺，讓學生之間、師生之間能夠獲得第一時間的交流與反饋。多維互動的評價綜合活動課是否有效都要看是否促進了學生的內(nèi)部學習，是否促進了其能力的發(fā)展與水平的提升，因而評價應是多維互動的?？梢圆捎谜n后調(diào)查的形式，突出過程評價，尤其是交往與互動層面的評價。在這樣一個合理有序的良性循環(huán)之下，學生的語文知識能力、學習方法和情感態(tài)度價值觀等方面的要素將得到融匯整合，語文素養(yǎng)也會切實提高。以有效引領驅(qū)動思維，提升創(chuàng)新水平語文綜合活動課強調(diào)自主性原則，但自主不等于自由，中學生正處于具有巨大的汲取外界營養(yǎng)，主動強化自我審讀功能的時期，他們的創(chuàng)造性思維、非凡的靈感，往往

7、產(chǎn)生于極其細小的閃念之間，然而他們提出問題和解決問題的能力還有限，還需教師的有效引領，靈活指導。這就要求教師一方面對教材的把握更加透徹，才能“借勢取徑”，隨時機智地調(diào)整教學思路，實現(xiàn)開放且有序的教學。還應更應不斷提高自身修養(yǎng)，豐富知識底蘊，才有自信敢于放手，從容應對，促使學生獲得全方位的發(fā)展。中學生的思維正逐步由經(jīng)驗型向理論性的轉(zhuǎn)化，俄國教育家烏申斯基說過，青年時期“已積累很多的表象聯(lián)串把他的心靈占據(jù)住，而也正是在這時候?qū)@些表象聯(lián)串進行著強烈的改造”，主體的思維是龐雜的，周圍信息的迅速膨脹也難免泥沙俱下，富于高度分辨力的理性思維被派上用場。根據(jù)高中生的認知發(fā)展規(guī)律和心理成熟度，他們已經(jīng)能夠通過自主閱讀，自己領悟，教師可以抓住其思維品質(zhì)培養(yǎng)的關鍵時機，在綜合活動課中通過強化對思維的有效引領，引領他們不斷地采擷一個個所需之